職業(yè)教育論文-職業(yè)環(huán)境變遷與高職課程改革摘要：高等職業(yè)教育的課程改革是一個不斷變化的動態(tài)生成的過程。高等職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，是與社會經濟發(fā)展，職業(yè)環(huán)境變遷緊密相關的教育。當前經濟全球化與科技高速發(fā)展的合力促使社會職業(yè)領域發(fā)生了巨大的變革，在這樣一個不斷變革與創(chuàng)新的經濟時代，高職教學的內容與實質也應做相應的變革，以適應職業(yè)環(huán)境不斷變遷的需求。關鍵詞：職業(yè)環(huán)境；高職；課程改革；動態(tài)變遷性高等職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，是直接為以企業(yè)為主導的職業(yè)領域輸送技能型人才的教育。因而，職業(yè)領域的變革是高職課程改革的源泉與動力。當前經濟全球化與科技高速發(fā)展的合力促使社會職業(yè)環(huán)境發(fā)生著巨大的轉變，從職業(yè)行為的價值取向到職業(yè)知識與職業(yè)種類，社會總體職業(yè)環(huán)境與構成都呈現出了鮮明的動態(tài)變革性特征，這使得人們自然而然地去期待與職業(yè)環(huán)境變革緊密相關的高等職業(yè)教育內容的轉變。作為企業(yè)，從社會經濟環(huán)境變革對新型人才的需求出發(fā)，迫切需要高職為其培養(yǎng)適時適需的高技能型勞動者，以滿足企業(yè)自身生存與創(chuàng)新發(fā)展的需求；作為高職的教育對象，從自我終身職業(yè)生涯發(fā)展的需求出發(fā)，迫切需要在獲得某一職業(yè)領域有效需求的具體職業(yè)技能的同時獲得可持續(xù)發(fā)展的終身職業(yè)能力，以適應社會職業(yè)環(huán)境不斷變遷的需要；作為高職自身，在快速變革的職業(yè)環(huán)境面前，要有效應對教育的培養(yǎng)周期長與職業(yè)知識、職業(yè)種類不斷推陳出新之間的矛盾，其途徑便是進行有效的課程改革，增強課程設置的預見性與適應性。在社會經濟環(huán)境快速變遷的催生下，高職的課程改革也成為一個動態(tài)生成的過程。一、職業(yè)環(huán)境變遷的實質職業(yè)行為、職業(yè)知識、職業(yè)類型及就業(yè)形式統(tǒng)稱為職業(yè)環(huán)境，職業(yè)環(huán)境變遷的實質是指職業(yè)行為的新定位，職業(yè)知識及職業(yè)種類的變遷(職業(yè)知識的折舊速度的加快、職業(yè)種類的快速推陳出新)以及就業(yè)形式的轉變。(一)職業(yè)行為的新定位狹義的職業(yè)行為即是指以從事工資性工作崗位為謀生手段的勞動者群體在進行工作時所表現出來的職業(yè)能力、勞動技能、工作形式及職責的總和。職業(yè)行為的新定位是企業(yè)工作模式轉化的結果。在社會經濟快速變革的巨大沖擊力作用之下，企業(yè)的經營模式、員工的工作模式正經歷著前所未有的深刻變革。企業(yè)要面對由于商品優(yōu)化配置而引起的國際競爭，瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。為此，企業(yè)必須隨時保持靈活應變的姿態(tài)以及持續(xù)創(chuàng)新的技術思路，因而必須建立體現上述應變姿態(tài)的工作模式。德國、美國等西方發(fā)達國家提出了“高績效工作”(HiShperformance)的概念。在傳統(tǒng)的工作模式中，企業(yè)職工的工作任務是基本確定的，職業(yè)崗位內涵是持續(xù)不變的一組工作任務，勞動者的職責是完成規(guī)定任務，無須多少創(chuàng)造性。但在高績效工作體系中，各層次的勞動者都應該主動地智能化地參與工作，勞動者所接受的常是沒有明細規(guī)定的任務，他給勞動者留有拓展的空間和發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好更快地解決問題和獲得進一步改進生產的新思路，這意味著職業(yè)行為在現代社會中的新定位。當前經濟發(fā)展的高附加值化必然要帶來勞動者職業(yè)技能的高技術化，智能型工作崗位正逐步取代以體力投入為主的機械操作型工作崗位。這一職業(yè)行為的轉變趨勢不僅僅發(fā)生在德國、美國等發(fā)達國家，在世界經濟發(fā)展日益高向度化、開放化的當代，世界各國的經濟發(fā)展都將面臨著同樣的發(fā)展趨勢。依據企業(yè)工作模式轉換的特點，筆者將當前職業(yè)行為的新定位概括為：第一，勞動者從業(yè)能力的復雜性與創(chuàng)造性在職業(yè)過程中突顯出來。單一性的具體職業(yè)技能已逐漸不能勝任高技術含量的工作崗位。專業(yè)性的職業(yè)技能加上創(chuàng)新性的勞動思維必將成為當前及未來勞動者職業(yè)行為的核心特征與要求。第二，勞動者職業(yè)行為的隱性化。智能化的工作環(huán)境延伸了勞動者的工作時間與空間。探索性、思考性職業(yè)活動常常發(fā)生在勞動者的非從業(yè)時間與地點內，而這些常常是現代知識勞動者進行創(chuàng)造性勞動、再生產與職業(yè)發(fā)展所必需的職業(yè)行為。積極的職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)價值觀是勞動者進行隱性化職業(yè)勞動的前提條件。第三，勞動者職業(yè)行為的專業(yè)化。專業(yè)化意味著職業(yè)崗位具有不可替代性。當前的勞動者必須經過嚴格的專業(yè)訓練才能勝任工作崗位，而只有適需對口的職業(yè)教育才能滿足培養(yǎng)專業(yè)化人才的需求。(二)職業(yè)知識與職業(yè)種類的變遷職業(yè)知識與職業(yè)種類的變遷突出表現為職業(yè)知識與職業(yè)種類的折舊速度的加快，新知識及新興職業(yè)領域的不斷涌現。全球化的經濟提出的基本挑戰(zhàn)是需要在變化的環(huán)境里的調整適應能力和競爭能力。高職教育與社會經濟發(fā)展的過程緊密相關，知識經濟主導下社會經濟發(fā)展的高度變革性給高職教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。社會經濟結構調整的高向度化、經濟運行過程的高科技化與高知識化促使職業(yè)的半衰期越來越短，相應的職業(yè)技能、職業(yè)知識的折舊速度越來越快。英國技術預測專家詹姆斯馬丁曾經指出，人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代是每3年增加一倍。90年代，計算機網絡的出現使得知識增長速度進一步加快。據測算，進入21世紀以來，互聯網上的數字化信息每8個月就會翻番。知識、信息技術的快速推陳出新必然要帶來職業(yè)技能、職業(yè)知識需求的變遷。據統(tǒng)計，在工業(yè)化程度較高的國家，在1950-1966年的15年時間里，由于自動化技術的發(fā)展和廣泛運用，已有的8000多個技術工種消失了，與此同時又出現了6000多個新的技術工種。職業(yè)知識與職業(yè)種類的變遷意味著勞動者的學習方式的轉變，一次性學習終身受用的終身性職業(yè)時代已不復存在。(三)就業(yè)的市場化程度加強就業(yè)的市場化程度加強表現為職業(yè)供求雙方的職業(yè)轉換行為的頻繁發(fā)生，社會個體職業(yè)流動頻率的加快(終身性職業(yè)時代的消退)以及主次兩個勞動力市場之間的界線的淡化(勞動者在主次兩個勞動力市場之間的流動現象增加)。在現代社會中，受人們職業(yè)價值觀的驅使及職業(yè)環(huán)境不斷變遷的影響，社會成員轉換職業(yè)的頻率加快。美國人口普查的數字表明，在上世紀80年代5年內有33的社會成員改變職業(yè)而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業(yè)的變換和工作的變換將會達到6-7次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失。社會成員正從“單位人”逐漸走向“社會人”，人才流動已成為一種熟悉的社會現象。職業(yè)流動的頻繁發(fā)生促使社會成員的就業(yè)形式也開始發(fā)生著轉變，非正規(guī)型就業(yè)包括自主創(chuàng)業(yè)占社會個體的就業(yè)比例開始上升。就業(yè)的市場化趨向使終身學習、成人的回歸性學習成為每個社會個體獲得生存型職業(yè)與進行職業(yè)流動的必要手段。二、職業(yè)環(huán)境變遷對高職課程改革的影響與訴求職業(yè)環(huán)境的快速變革給高職的傳統(tǒng)課程觀、課程服務理念及課程的培養(yǎng)目標帶來了巨大沖擊，對高職的課程改革提出了新的要求。第一，職業(yè)知識與職業(yè)種類的變遷對傳統(tǒng)高職的課程觀提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高職的課程觀以培養(yǎng)某一職業(yè)崗位的“合格人才”為主要目標，以實際技術的單一傳授為主要內容，以學生達到某一技術等級作為檢驗其教學質量的標準。在這種課程觀的主導下，高職課程內容只局限于具體職業(yè)技能的范疇，而缺乏對學生進行綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種課程模式培養(yǎng)出來的“教育產品”其職業(yè)的生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業(yè)環(huán)境中缺乏職業(yè)再生的后續(xù)發(fā)展能力。即使高職培養(yǎng)出了某一職業(yè)領域的一級技術人才，如果該職業(yè)種類已不被社會所需要，甚至已被社會經濟發(fā)展所淘汰，那么此種人才也是無用武之地的，將造成“教育性失業(yè)”現象。正如福斯特所指出的那樣，受過培訓的“合格人才”但找不到工作是一種技術的浪費。受訓者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就職后的發(fā)展前景，是職教發(fā)展最關鍵的因素。傳統(tǒng)課程觀作用下的高職課程內容帶有嚴重的滯后性，滯后于職業(yè)環(huán)境變遷的步伐，同時缺少靈活變化的動態(tài)特征。這使得高職的人才培養(yǎng)周期長于職業(yè)環(huán)境構成的快速變革之間的矛盾不斷激化。如何使高職的課程內容適時適需已成為其課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。第二，職業(yè)行為的新定位向傳統(tǒng)高職課程設置的培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn)。長期以來，受社會主流文化教育價值觀的影響，職業(yè)教育被認為是以培養(yǎng)“體力勞動者”，向次要勞動力市場(以體力投人為主，無需多少智能性的職業(yè)行為)輸送操作型勞動者的教育。因而，培養(yǎng)具有一技之長的熟練技術工人成為高職課程的主要目標。擁有單一性、高熟練性的勞動技能是傳統(tǒng)高職“教育產品”的突J十I特征。當前，職業(yè)環(huán)境發(fā)生著前所未有的巨變，職業(yè)行為的新定位要求當代的職業(yè)勞動者要具有創(chuàng)新性的職業(yè)品質與開創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)精神。這促使體力勞動與腦力勞動分割，主要勞動力市場與次要勞動力市場涇渭分明的職業(yè)時代逐漸消退。傳統(tǒng)高職培養(yǎng)出來的“教育產品”已不能很好的適應新的職業(yè)環(huán)境，其職業(yè)行為已不再和社會經濟發(fā)展的需求合拍。職業(yè)行為的新定位要求高職培養(yǎng)出來的人才具有創(chuàng)造性的職業(yè)品質，是智能型與技能型相結合的復合型人才。第三，就業(yè)的市場化取向對高職課程的服務理念提出了質疑。傳統(tǒng)的高職教育主要是面向預備勞動力群體的職前教育，是服務于人的初始職業(yè)化的教育，其課程內容也是針對該群體的職業(yè)預備性知識。隨著職業(yè)環(huán)境的不斷變遷，成人的回歸性技術培訓需求日益高漲，現有高職的課程內容遠遠不能有效服務于社會個體終身職業(yè)生涯發(fā)展的多元需求。就業(yè)的市場化取向要求拓展高職的服務對象，相應地其課程內容也要由職業(yè)預備性知識向處于不同職業(yè)狀態(tài)，具有不同學習需求的社會群體拓展。三、高職課程改革的應然價值取向面對職業(yè)環(huán)境的動態(tài)變遷性，高等職業(yè)教育的課程改革必然也成為了一個連續(xù)的動態(tài)生成的過程。在這一過程中，我們應遵循什么樣的課程觀與價值觀才能增進高職課程改革的時效性，最優(yōu)化的發(fā)揮其在促進社會經濟發(fā)展過程中的作用是十分重要的。筆者認為，針對傳統(tǒng)高職課程設置的種種弊端及當前職業(yè)環(huán)境變遷對其帶來的挑戰(zhàn)，高職的課程改革應堅持如下價值取向：(一)動態(tài)生成的課程發(fā)展觀面對職業(yè)環(huán)境的不斷變革，高職的課程內容只有保持動態(tài)生成性才能適時適需。課程內容的滯后與一成不變只會滯緩高職自身的發(fā)展，阻礙社會經濟的變革。高職教育生命力的維持在于不斷根據社會經濟發(fā)展對人才種類的需求變化進行及時調整專業(yè)設置與課程內容，從而保持教學內容的時代性與適需性。高職教育課程內容只有不斷推陳出新保持適時適需才能保證教育產品“出口”空間的“適銷對路”，才能減少其“教育產品”的“技能折舊”所帶來的“教育性失業(yè)”問題。這就要求高職專業(yè)課程的設置要與當前及未來社會經濟發(fā)展所能提供的具體職業(yè)崗位相匹配；課程結構與勞動力就業(yè)市場的人才需求結構要保持一致。高職在通過課程設置來設計與規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)模方面應切實從社會經濟發(fā)展所需的人才結構出發(fā)確定專業(yè)規(guī)模與人才培養(yǎng)規(guī)格。保持高職課程內容設置與社會經濟發(fā)展需求的動態(tài)一致性，建立有效的課程開發(fā)需求預測機制是必要且是必須的，具體操作如下圖所示：(二)和諧可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力觀職業(yè)環(huán)境的變遷要求高職培養(yǎng)出來的人才具有多元復合的職業(yè)能力，要為學生的和諧可持續(xù)發(fā)展服務。因而，高職課程內容的選擇與組織要從人才培養(yǎng)的能力結構要求出發(fā)，從學生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的要求出發(fā)，以使高職學生在形成專業(yè)化的職業(yè)技能的同時也具備在同一職業(yè)群及不同職業(yè)群間進行水平及向上流動的職業(yè)轉換與晉升能力。社會經濟發(fā)展的日益高附加值化，對勞動者的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求?，F代社會的勞動者不應只是具有高專業(yè)性職業(yè)技能的技術型人才，更應是具備終身學習能力的知識勞動者。據此，美國勞工部關于2000年的報告中指出，未來的勞動者應具備五種關鍵能力：處理資源的能力；處理人際關系的能力；處理信息的能力；系統(tǒng)看待事物的能力；運用技術的能力。和諧可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力觀要求高職在進行課程內容選擇與組織的過程中應遵循四方面的核心要求：第一，高職的課程內容要能夠傳輸現代經濟發(fā)展所需的價值觀和態(tài)度。第二，高職課程內容要從塑造能適應現代科學技術進步趨勢的現代社會的知識勞動者出發(fā)進行選擇與設置。第三，高職課程內容在有效提供滿足廣泛行業(yè)就業(yè)需求的專門職業(yè)技能的同時，也要為學習者提供可進行職業(yè)流動的綜合職業(yè)知識與職業(yè)技能的教育。第四，高職課程內容要為學生能夠智能化地參與工作，進行積極的自主創(chuàng)業(yè)服務，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造性的職業(yè)品質。(三)職前與職后教育一體化的課程服務觀高職要有效滿足成人的回歸性技術學習需求，其課程內容的設置要具有開放性與多樣選擇性。高職要具有“顧客導向”的課程設置理念，其課程內容要覆蓋各類職業(yè)群，尤其要增強與區(qū)域經濟發(fā)展類型、崗位需求之間的多維匹配性。通過培養(yǎng)規(guī)格類型各異的，具備不同職業(yè)技能專長的緊缺型、技能型人才，以有效滿足社會經濟發(fā)展對人才類型需求的多樣性與層次性；要為處