職業(yè)教育論文-質(zhì)疑教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要學貴有疑，疑則進。本文從善疑、巧問、自疑、爭辯、互疑、討論等多種質(zhì)疑方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，形成教學相長，共同探討的氛圍。關鍵詞質(zhì)疑教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代的迫切要求，廣大教育工作者肩負著重大的歷史使命。課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程。筆者的教學實踐表明，質(zhì)疑教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。一、善疑巧問，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識“發(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語），質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，變以傳授、繼承為中心的課堂教學為著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教學，以質(zhì)疑作為推動學生對科學知識的認識內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動力。1質(zhì)疑重難點，巧問出新意“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生”（蘇格拉底語）。教材的重點難點知識是質(zhì)疑教學的重要內(nèi)容，不少教師在處理重難點教學內(nèi)容時，不是想方設法去激活學生的思維，突破學生的認知矛盾，通過問題探究，解決矛盾獲得長進，而是要學生死記硬背或由教師滿堂解釋，向?qū)W生奉送真理，這種教學很不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學不僅要求學生掌握已有的知識和結論，更重要的是要通過善疑巧問生成新的知識，尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。以“五四運動”為例，如何理解“五四運動是中國新民主主義革命的開端”是學生學習的難點，教學中我這樣設問“說五四運動是中國新民主主義革命的開端，那么五四運動后的中國新民主主義革命到底新在哪里呢？”問題一出，學生的思維便活躍起來，不同層次的學生運用自己所學知識作出了不同回答，看法各異，精彩紛呈。學生的答案不僅基本包括了教參所列的內(nèi)容，而且提出了新的見解，如有學生提出，新民主主義革命與！日民主主義革命的任務不同，它不僅要反帝反封建，而且要反對官僚資本主義，并且在革命過程中，共產(chǎn)黨曾兩度與國民黨合作，共同肩負起了革命的領導責任，因此，不能籠統(tǒng)地說新民主主義革命的領導階級就是無產(chǎn)階級，實際上，在很長時間、很大程度上起號召、領導作用的是國民黨的國民政府，如大革命時期和抗戰(zhàn)時期。諸如此類問題，盡管有待探討，但巧問確實起到了激活學生思維、深化歷史認識的作用，達到了推陳出新的目的。2質(zhì)疑無疑處，平淡見神奇“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”（孔子語），正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W習、去觀察、去實踐、去發(fā)展知識，看到別人看不到的特殊關聯(lián)，是創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。質(zhì)疑無疑處，一石擊起千層浪，既可活躍課堂氣氛，更能激勵學生思維，撞開學生的創(chuàng)新意識閥，收到意想不到的神奇效果。如戊戌變法的性質(zhì)，公認的看法是資產(chǎn)階級自上而下的改良運動，教材這樣寫，教參如是說，似乎完全沒有疑問了。其實不然。在教學過程中，我從不同角度設問，鼓勵學生談自己的看法，學生靈感飛規(guī)，新意疊出。有學生說，戊戌變法是一場資產(chǎn)階級革命，因為革命不僅僅意味著暴力，以生產(chǎn)力標準來衡量，解放生產(chǎn)力的政治運動就可稱為革命，戊成變法正是一場解放社會生產(chǎn)力的愛國政治運動；有學生說，戊戍變法是一場封建統(tǒng)治階級自上而下的政治改革運動，但又不同于以往的封建改革，它被賦予了新的內(nèi)容，其性質(zhì)類似于早期歐洲封建國家的改革，主觀上為封建，客觀上有利于資本主義的發(fā)展；還有學生說，戊戌變法是清朝統(tǒng)治集團內(nèi)部爭權奪利的斗爭，是帝黨與后黨之爭，變法的過程也就是兩派斗爭的過程，變法是為了爭權，只是帝黨利用了維新派的力量而且。教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，質(zhì)疑教學就是要引導學生淺處深問，“無中生有”，不畏權威，突破定勢，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。3質(zhì)疑跨學科，專中有綜合當代科學技術發(fā)展的一個重要特點就是高度綜合，綜合能夠真實地反映知識的本質(zhì)及世界的本來面貌。隨著素質(zhì)教育的推進，綜合能力的培養(yǎng)越來越重要，但現(xiàn)用教材往往是分化有余、綜合不足，學科之間、知識之間缺乏有機的聯(lián)系，這就要求我們在教學中必須樹立綜合意識，加強與相關學科的聯(lián)系，做到“約中有博”、“分中有合”。對于歷史教學來說，尤其要加強與地理、政治等學科的聯(lián)系，胸中要有“大文科”概念，政史地不分家。有名家說，歷史是時間，地理是空間，政治是意識，三者的有機結合構成了立體的歷史知識網(wǎng)絡，這是很有道理的。1999年的高考第43題將歷史地理引入問答題就是綜合能力測試的強勁導向。教材里、現(xiàn)實中從史實出發(fā)、涉及綜合知識的材料很多，關鍵是要精心組織，巧妙設計，如利用割九龍司地方一區(qū)圖設問香港問題的由來與中國政府的解決辦法，并從香港的過去看現(xiàn)實，進而從現(xiàn)實預測香港的未來，使學生不僅了解了香港的歷史，而且認識了“一國兩制”偉大構想的重大意義，更明白了香港與祖國同呼吸、共命運的道理，堅定了學生對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的信心。又如講中國古代經(jīng)濟重心的南移問題，可結合古代都城位置的變化設問：從西周到兩宋，中國古代主要朝代的都城位置有何變化趨勢？反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象？質(zhì)疑教學中增強綜合意識，不僅能加深對歷史知識的理解，還能調(diào)動各學科相關內(nèi)容，全面提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。二、開放課堂，鍛煉學生的創(chuàng)新能力自由是創(chuàng)造的溫床?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，開放的課堂，廣闊的時空更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。課堂教學應引導學生積極參與教學活動，提高學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不應把課堂教學過程變成一個設計好的，封閉的、有計劃的兌現(xiàn)過程。開放課堂，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，形式多樣，法無定法，貴在得法。1學生自疑，學會提問不會提問的學生，不是學習好的學生，“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），學生不僅要學“答”，而且要學“問”，一堂課的成功，既要看解決了多少問題，更要看學生提出了多少問題，特別是提出了多少高質(zhì)量的問題。教學中我常采取閱讀指導、自疑教材（材料）的方法，有效地訓練了學生的提問能力。如講“資本主義在歐洲的興起”，學生閱讀引言部分后自己提出疑問：16世紀前后，人類歷史發(fā)生了什么重大轉(zhuǎn)折？原因何在？中世紀后期，歐亞世界為什么經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程？對歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？又如講“維也納會議”時要求學生閱讀教材引用的“維也納會議秘書長的報告”，并結合找文自己設問，有學生這樣設問“材料中重建社會秩序恢復歐洲政治制度意味著什么？在公平的力量配備的基礎上建立持久和平又指什么？其實質(zhì)怎樣？你如何評價？”可以說，學生在閱讀過程中，時時都可質(zhì)疑，處處皆能設問，教師盡可放手讓學生自由馳騁。對學生提問的幼稚或怪誕，切不可冷眼譏笑，教師作為學生自疑的幫助者，應盡量引導學生提出有思維價值的問題，使學生從“吸收儲存再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索轉(zhuǎn)化創(chuàng)造”。2生生相疑，爭辯討論爭辯使人聰慧，緘默使人愚鈍。質(zhì)疑教學的一個重要環(huán)節(jié)就是制造學生的認知矛盾，使學生的求知欲望由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而產(chǎn)生探索的渴望和熱情，再通過爭辯討論達到明事理、出新意的目的。教學中從學生的認知實際出發(fā)，利用教材中容易引發(fā)學生爭議的知識并結合現(xiàn)實設計問題，由不同意見的學生爭辯討論、互相質(zhì)疑，既生動活潑，又集思廣益。如講“中法戰(zhàn)爭”時，教師故意設問“有人認為李鴻章乘勝即收的思想高瞻遠矚，符合近代中國穩(wěn)定和發(fā)展的要求。對此你有什么看法？”問題剛提出，就有如火花掉進了火藥桶，立刻引發(fā)了大爆炸，持反對意見的同學義憤填膺，嚴詞駁斥；持贊同意見的同學思維活躍，不甘示弱，他們從和平穩(wěn)定與發(fā)展進步的關系，并聯(lián)系世界歷史上的幾個相對穩(wěn)定時期和中國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的實際，得出了“和平穩(wěn)定是社會發(fā)展進步的前提，李鴻章乘勝即收的指導思想有利于實現(xiàn)和平，促進穩(wěn)定和發(fā)展”的結論。當然這種看法不一定科學，但這種爭辯卻十分有益，因為爭辯討論的主要意義并不在于得出一個普遍接受的答案，而在于讓爭辯者有分析和解決問題的思維操練。在組織學生爭辯討論時，教師要不斷啟發(fā)，相機誘導，揭示本質(zhì)，滲透方法，對有創(chuàng)見的學生要大加贊美，使學生敢想敢說，勇于探索，樂于發(fā)現(xiàn)。3師生互疑，教學相長師生互疑是指在質(zhì)疑教學中建立起的民主干等、親密友好、有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型師生關系，堅決廢止課堂教學的滿堂灌和程式化，徹底改變以往那種教師講得精疲力盡，學生聽得昏昏沉沉，課堂沉悶、學生厭學的狀況，使課堂教學過程真正變?yōu)榻虒W相長和創(chuàng)新實踐的過程。師生互疑主要有師疑生（教師提問學生），生疑師（學生質(zhì)疑教師）兩種形式。課堂教學中師疑生已司空見慣，生疑師卻十分少見。導致這種教學局面的一個重要原因是教師不讓學生對自己的教學提出質(zhì)疑，尤其害怕被學生“問倒”，有失“師道尊嚴”。有的教師被學生“問倒”后，不去反思自己，卻反向提問的學生發(fā)脾氣，或諷刺，或訓斥，扼殺學生的學習積極性和思維創(chuàng)造性，其后果是十分嚴重的。事實上，教師不是“百科全書”，被學生“門倒”又有什么關系呢？著名橋梁專家茅以升就