職業(yè)教育論文-高職教育的教師評價研究摘要：高職院校應(yīng)根據(jù)教師隊伍與管理的現(xiàn)狀，確立教師評價的指導(dǎo)思想，探討教師評價的步驟與方法，構(gòu)建適合高職教育辦學(xué)方針的教師評價指標(biāo)體系。關(guān)鍵詞：高職教育；教師評價；指導(dǎo)思想教師隊伍建設(shè)是高校建設(shè)的關(guān)鍵所在，教師隊伍的整體素質(zhì)是高校辦學(xué)實(shí)力與學(xué)術(shù)水平的決定因素。只有教師隊伍不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。目前，國內(nèi)普通高校普遍采用了教師職務(wù)聘任制，要對教師的工作績效進(jìn)行公開、公平、科學(xué)、高效的評價，離不開一套行之有效的教師工作績效評價體系高職院校教師隊伍與管理現(xiàn)狀（一）高職院校教師隊伍現(xiàn)狀自1998年以來，我國的高職教育迅猛發(fā)展，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山。由于高職教育的快速發(fā)展，高職院校教師隊伍也迅速壯大，呈現(xiàn)以下幾種態(tài)勢：職稱、學(xué)歷偏低，制約高職院校的發(fā)展高職院校大多是上世紀(jì)末或本世紀(jì)初在成人高校、電視大學(xué)、職業(yè)和普通中專等學(xué)校的基礎(chǔ)上成立的。由于受到經(jīng)濟(jì)、科研條件的制約，高職院校教師的職稱、學(xué)歷普遍偏低，制約了高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)上的發(fā)展，制約了高職院校教學(xué)與科研的發(fā)展，制約了培養(yǎng)滿足市場需求的、培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的高職教育的發(fā)展。教師年輕化，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)伴隨高職院校的擴(kuò)招，各高職院校為滿足教學(xué)與學(xué)生管理的需要，招聘了許多剛剛走出校門的大學(xué)生擔(dān)任高職教師，雖然為高職教師隊伍注入了活力，但也暴露出明顯的不足。例如，許多剛剛畢業(yè)的本科生要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，沒有實(shí)習(xí)和鍛煉的時間，加上許多高職院校缺乏規(guī)范的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，因而無法保障教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上更是“捉襟見肘”。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不利于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，高職教育的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，但許多高職院校教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教書的，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)踐時，只能依靠教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書照本宣科，沒有自己的親身體會。工作量過大，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展由于高職的擴(kuò)招，各高職院校師生比例失衡，大多數(shù)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)與學(xué)生管理工作，每周授課時數(shù)多在1218節(jié)，有些熱門專業(yè)，如機(jī)電一體化、汽修、會計電算化等，教師每周授課時數(shù)高達(dá)1824節(jié)，嚴(yán)重超出了教師的承受能力，也不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。同時，教師根本沒有時間進(jìn)行教學(xué)與科研的研究，也沒有精力提高自己，長此以往的結(jié)果，既影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的質(zhì)量。（二）高職院校的教師管理采用崗位聘任制，深化了校內(nèi)管理體制改革各高職院校為了深化校內(nèi)管理體制改革，建立了崗位管理制度與有效的激勵、競爭和約束機(jī)制。為了充分調(diào)動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研和管理等各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也為了保證各類應(yīng)聘人員切實(shí)履行自己的崗位職責(zé)，大多采用了崗位聘任制，其基本原則是按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬?？己朔椒?，影響了教師的積極性和創(chuàng)造性各高職院校雖然采用了崗位聘任制，但對教職工的考核方法卻仍停留在行政考核的模式上。在考核內(nèi)容上，對教師的德、能、勤、績進(jìn)行考核，考核等級分為優(yōu)秀、合格與不合格；考核程序是個人總結(jié)，按比例(如15%優(yōu)秀)評選優(yōu)秀，報人事部門存檔，作為聘任或解聘、晉升、獎勵或處分教師的依據(jù)。這種考核方式容易流于形式，不能正確反映教師的工作業(yè)績，人情的成分很高。有的教師因?yàn)橐u職稱，私下運(yùn)作，爭取好的考核結(jié)果，嚴(yán)重影響了大多數(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，不能很好地保證應(yīng)聘人員切實(shí)履行自己的崗位職責(zé)，達(dá)不到激勵、制約的效果。因此，高職院校迫切需要建立公開、公平、科學(xué)、高效的教師評價體系。高職院校教師評價研究（一）高職院校教師評價的指導(dǎo)思想高職院校在進(jìn)行教師評價時，不能照搬普通高校的教師績效評價系統(tǒng)，應(yīng)立足高職辦學(xué)目標(biāo)，考慮高職辦學(xué)特點(diǎn)，制定適合高職院校的教師評價體系。制定教學(xué)導(dǎo)向型教師評價體系高職院校的辦學(xué)目標(biāo)有別于重點(diǎn)高校與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的主要任務(wù)是教會學(xué)生夠用的理論、實(shí)用的技能，這就要求高職院校的教師評價應(yīng)將教學(xué)評價(教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評價)放在第一位，將科研評價放在第二位，在科研評價中鼓勵對教學(xué)、課程、實(shí)踐的研究。突出實(shí)踐教學(xué)的評價高職辦學(xué)的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，高職院校在建立教師評價體系時，可以單獨(dú)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性?？梢钥紤]從以下三個方面進(jìn)行評價：（1）每學(xué)期根據(jù)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)工作量劃分等級進(jìn)行評價，鼓勵教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，鼓勵教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。（2）對教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(包括學(xué)生評價、主管領(lǐng)導(dǎo)評價與督導(dǎo)評價)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，避免實(shí)踐教學(xué)走過場。（3）每學(xué)年對深入企業(yè)、公司實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)到一定學(xué)時數(shù)，有一定實(shí)習(xí)成效的教師（如有實(shí)習(xí)、鍛煉總結(jié)與心得）給予加分，鼓勵教師走出校門，走向企業(yè)，走向生產(chǎn)第一線，使“雙師型”教師名副其實(shí)。重視教師對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的評價高職教育在我國雖然發(fā)展迅速，但發(fā)展時間較短，還缺乏成熟的、適合我國現(xiàn)行市場經(jīng)濟(jì)的專業(yè)體系和課程體系，照搬普通高校與國外職業(yè)院校的專業(yè)體系和課程設(shè)置，顯然不能很好地適應(yīng)我國企業(yè)對學(xué)生的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，需要高職院校在發(fā)展中逐步建立適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)體系與適合高職學(xué)生、凸顯高職辦學(xué)目標(biāo)的課程體系。反映在高職院校的教師評價中，應(yīng)引導(dǎo)教師參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。強(qiáng)調(diào)定量和定性評價相結(jié)合教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動，具有創(chuàng)造性、遲效性與隱蔽性等特點(diǎn)，同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授時，其世界觀、人生觀、價值觀甚至一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，對教師工作的評價不能簡單地以定量或定性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，應(yīng)將定量與定性相結(jié)合，在評價教師的教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研成績時，可以采用量化評價；在評價教師的師德、職業(yè)素質(zhì)時，則宜采用定性評價。制定公開、公平、科學(xué)、規(guī)范的評價指標(biāo)教師評價涉及高職院校所有教職工的切身利益，甚至涉及教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)廣泛宣傳，由具體部門負(fù)責(zé)，成立評價指標(biāo)制定小組（由管理人員和教師共同組成），廣泛聽取意見，對評價指標(biāo)應(yīng)討論、修改，再討論、再修改，經(jīng)過試行后，發(fā)現(xiàn)問題再修改，直至比較完善。（二）高職院校教師評價的步驟與方法制定教師評價計劃教師評價的第一步是制定教師評價計劃，包括如下內(nèi)容：（1）評價的組織者。由學(xué)校的哪個部門或哪幾個部門進(jìn)行評價；（2）評價周期。教師評價的開始時間和結(jié)束時間，一般以一年為一個周期；（3）評價范圍。被評價的教師；（4）評價人員。包括教師、學(xué)生、專家；（5）評價方式。問卷、網(wǎng)上評價、隨機(jī)提問等；（6）評價指標(biāo)的設(shè)定。設(shè)定本次評價的各項(xiàng)評價指標(biāo)；（7）評價結(jié)果分析。對于評價結(jié)果采用哪些方式進(jìn)行分析。制定教師評價指標(biāo)針對教師評價的群體制定評價指標(biāo)，包括課程、課時、授課方式、學(xué)生接受程度、科研項(xiàng)目、科研成果、獲獎情況、發(fā)表論文、學(xué)術(shù)活動情況等（見表1、表2、表3）。進(jìn)行教師評價根據(jù)教師評價計劃進(jìn)行評價實(shí)施。評價反饋對評價結(jié)果加以收集、整理和分析，及時反饋給被評價者。評價結(jié)果使用根據(jù)評價結(jié)果，給出每一個參加評價的教師的等級，在確定績效工資和職稱評定時使用。（三）高職院校教師評價指標(biāo)的構(gòu)建高職院校教師評價分三個方面進(jìn)行，即教師素質(zhì)與工作量評價、教師理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價、教師教學(xué)科研成果與獲獎情況評價。（四）高職院校教師評價指標(biāo)的計算方法根據(jù)上述三類評價中的不同指標(biāo)和權(quán)重，計算每個教師的分值：Gn=WniEjin：代表第n個被評價對象；j：代表第13類評價類型（1.教師素質(zhì)與工作量評價，2.教學(xué)質(zhì)量評價，3.教學(xué)科研評價）；i：代表第一級或第二級指標(biāo)的權(quán)重編號（如E32代表教學(xué)科研評價中論文項(xiàng)的權(quán)重）。說明：（1）評價者對每個被評價對象，根據(jù)三類評價表中的三級指標(biāo)項(xiàng)目，給出評價等級（A、B、C、D）,然后乘以權(quán)重，求和，得到該評價對象的總分。（2）關(guān)于權(quán)重的值，各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展與導(dǎo)向有所側(cè)重，確定權(quán)重的過程可以體現(xiàn)出學(xué)院對教師的工作要求和導(dǎo)向性。（3）關(guān)于三級指標(biāo)的等級賦分（A、B、C、D），各高職院?？筛鶕?jù)具體要求進(jìn)行，如A5，B4，C3，D2；或A10，B8，C6，D3。（4）三級指標(biāo)中缺項(xiàng)的賦分為0，如沒有參與管理工作，管理工作量一項(xiàng)得分為0。總之，高職院校應(yīng)立足培養(yǎng)目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，制定