職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實踐與探索摘要：從職業(yè)崗位對實用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，秉承技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀、適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價值觀、“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，運用逆向設(shè)計法，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。關(guān)鍵詞：理念；原則；逆向設(shè)計；“層次一模塊”課程體系近年來，高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設(shè)計和體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點解決的問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。結(jié)合我院近幾年來的辦學(xué)實踐，我們對此進(jìn)行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個高職教育課程的新體系。一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程理念以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。（一）技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學(xué)生的發(fā)展設(shè)定的一個前進(jìn)的軌道。在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識體系，這種以學(xué)科知識體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀。隨著工業(yè)化時代的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)，技術(shù)發(fā)展的深度和廣度都明顯超過科學(xué)的成就，而且科學(xué)與技術(shù)已形成一個雙向作用的格局，這種狀況推動了高等教育結(jié)構(gòu)必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足整個社會對高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育正是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，由于其培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型人才，其課程內(nèi)容就不應(yīng)是以學(xué)科知識為中心，而是以技術(shù)知識為核心。這種應(yīng)用型的技術(shù)人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了工程化、為了應(yīng)用。這種以技術(shù)知識體系和技術(shù)能力的獲得為核心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是現(xiàn)代技術(shù)型大學(xué)的課程觀。學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀與技術(shù)型大學(xué)的課程觀，是兩種不同的建構(gòu)高等教育課程體系的理念。前者服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識積累的目的，是幾百年來大學(xué)這種機構(gòu)留給現(xiàn)代大學(xué)的珍貴財富。后者服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練的目的，是近代工業(yè)社會對高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的課程理念從技術(shù)出發(fā)而非學(xué)科出發(fā)就是一種必然的選擇。(二)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價值觀高等職業(yè)技術(shù)教育的課程以技術(shù)知識為載體，這只是表達(dá)了課程的內(nèi)容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實上，課程目標(biāo)的最終達(dá)成還在于，這些知識技能是如何內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)的，這一過程就是課程的動態(tài)的一面?，F(xiàn)代的課程觀更強調(diào)課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個人能動性和主動性的發(fā)揮。這是因為人們正深刻地意識到課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個人參與和積極行動，因此，對課程的建構(gòu)應(yīng)該越來越多地考慮學(xué)習(xí)者的特點?，F(xiàn)代高職教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)如此，在以技術(shù)為核心的前提下，能否更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個關(guān)鍵因素。學(xué)生的身心發(fā)展水平有兩個考察層次：一是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構(gòu)建的起點，后者是課程構(gòu)建的階段性目標(biāo)。也正是在這個意義上，我院提出了教育質(zhì)量的含義之一是讓每個學(xué)生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學(xué)的，更是務(wù)實的。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個方面：一是知識能力方面；一是對學(xué)習(xí)的心理、態(tài)度、情感方面。在我國，現(xiàn)階段進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在這兩方面都與進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個人在理論學(xué)習(xí)中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方?；谏鲜稣J(rèn)識，我們在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。(三)“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀人才培養(yǎng)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為學(xué)界共識，然而在如何落實則見仁見智。落實這一理念的關(guān)鍵是參與，給學(xué)生提供“自學(xué)的機會，動手的機會，表達(dá)的機會，創(chuàng)新的機會”。這種參與是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的，但是在課程體系設(shè)計、內(nèi)容選擇上要能有利于這種實現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。因此，高職課程體系不應(yīng)當(dāng)僅是知識的體系，它不僅要包含知識點，更多的內(nèi)容應(yīng)該是技能項，是技術(shù)知識體系，是經(jīng)過動手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是高職課程的重要目標(biāo)。課程內(nèi)容有利于學(xué)生將學(xué)到的知識、技術(shù)運用到實際中去，這對于高職學(xué)生來講是至關(guān)重要的。因此，實踐性強的、操作性強的課程科目應(yīng)當(dāng)占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實驗、操作為主的方式上來，通過校內(nèi)外實習(xí)職訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在更多更好的實踐環(huán)境、動手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。二、高職課程體系構(gòu)建的原則1培養(yǎng)高技能人才的原則。聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，把高職課程歸類為定向于某個特定職業(yè)的課程計劃，是實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職課程不管是技術(shù)知識體系還是實踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會做。同時，作為高于中等職業(yè)教育層次的高等教育，不能重復(fù)中等教育的技術(shù)水平要求，應(yīng)更注重新興技術(shù)、高級技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)的選擇與整合，準(zhǔn)確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2課程知識和技術(shù)多元整合的原則。高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點。3課程體系整體優(yōu)化的原則。實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量。社會需求是出發(fā)點，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是課程目標(biāo)。二是知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。三是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。4理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。高職的理論教學(xué)特別強調(diào)理論要為實踐服務(wù)，以指導(dǎo)實踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅持理論教學(xué)以“必須、夠用”為原則，有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實踐和實踐操作?；诖?，課程體系應(yīng)對理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程，對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。5高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育的技能培養(yǎng)受到了足夠重視，但高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育，又是高等教育，二者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。作為高等教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是必不可少的，不能落人單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區(qū)別于中職的重要標(biāo)志。6重視特色課程的原則。高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程模式是值得探索的主要途徑。三、高職課程體系構(gòu)建策略傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計的，我們不妨稱之為“順向設(shè)計法”。高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該是以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育的這種課程設(shè)計所遵循的路徑與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程形成路徑是相反的，我們稱之為課程的“逆向設(shè)計法”。(一)逆向設(shè)計法逆向設(shè)計法是以職業(yè)崗位的要求為起點。首先根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求(人才市場需要)，分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課，然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計基礎(chǔ)課和特色課程。以“逆向設(shè)計法”構(gòu)建高職課程體系，始終堅持了就業(yè)這一導(dǎo)向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。(二)逆向設(shè)計法的特點1明確構(gòu)建課程體系的邏輯思路?！澳嫦蛟O(shè)計法”所依據(jù)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是通過對就業(yè)市場進(jìn)行綜合分析來確定的。通過對就業(yè)市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調(diào)查、預(yù)測用人單位的需求和家長、學(xué)生的就業(yè)期望，從而奠定了技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。逆向設(shè)計法從方法上保證了課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為學(xué)科性課程體系“破除”后“創(chuàng)新”高職課程體系提供了一種解決策略。2“逆向設(shè)計法”使社會需求作為高技能人才培養(yǎng)的推動力得以實現(xiàn)。社會需求是推動學(xué)校發(fā)展的根本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動力來自于崗位需求。通過逆向設(shè)計課程體系的策略把這一推動力有效傳導(dǎo)到人才培養(yǎng)活動中，推動了高職教育的發(fā)展。在此推動下，高職課程體系將會不斷發(fā)展，成為動態(tài)、開放、更加合理的課程體系。3“逆向設(shè)計法”構(gòu)建課程體系為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。就業(yè)是高職教育與社會經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都必須通過畢業(yè)生適應(yīng)人才市場的需求來實現(xiàn)，利用“逆向設(shè)計法”構(gòu)建課程體系，為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提供了機制保障。四、“層次一模塊”課程體系高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)計設(shè)置與體系的建構(gòu)問題?；诖朔N認(rèn)識，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“逆向制訂法”，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個層次和14個模塊的課程組成。1核心層。核心層設(shè)置“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊，其內(nèi)容是按照職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時間上、師資上予以優(yōu)先保證。核心技術(shù)課模塊：這類課程覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。每個專業(yè)設(shè)立56門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長。職業(yè)技能課模塊：這是強化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如各專業(yè)的計算機應(yīng)用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強調(diào)職訓(xùn)、實訓(xùn)、實驗、上機等實用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實際需要。2支持層。針對職業(yè)所需，在對專業(yè)技術(shù)知識課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實踐等課程，以強化操作能力訓(xùn)練。為此，圍繞著核心層，我們設(shè)計了“專業(yè)技術(shù)(包括實驗)”、“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”三大模塊的支持層。專業(yè)技術(shù)模塊：是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。職業(yè)考證模塊：旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融人培養(yǎng)計劃之中，由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)方向模塊：職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個專業(yè)設(shè)立3個左右的專業(yè)方向，在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。3基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。4特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課、選修課三大模塊。過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的“自學(xué)的機會、動手的機會、表達(dá)的機會、創(chuàng)作的機會”而開設(shè)的過程性特色課程。職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育模塊，包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“心理與情商”、“禮儀與