職業(yè)教育論文-高職課程改革與課程模式的構建摘要：結合當前高職高專課程和教學內容體系改革，分析職業(yè)教育課程的內涵和課程改革的目標，論述幾種典型的職業(yè)教育課程模式，并結合永州職業(yè)技術學院創(chuàng)建的教學模式進行闡述。關鍵詞：高職；課程改革；課程模式；構建近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，高等職業(yè)院校對課程和教學內容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。課程和教學內容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內涵，把握課程體系改革的目標，構建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。一、高職課程的內涵課程是一個定義多樣性的概念。我國學者將其歸納為三種解釋，一是“學科”說，廣義是指學生在教師指導下各種活動的總稱，狹義指一門學科；二是“過程”說，認為課程是一定學科有目的、有計劃的教學過程，不僅包括教學內容、教學時數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學生必須具有的知識、能力和品行的階段性發(fā)展要求；三是“教學內容”說，即將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的地位、開設順序等總稱為課程。結合我國高職教育的研究狀況，“職業(yè)教育課程”可以采用“為實現(xiàn)教育目標而選擇的教學內容及其組合形式，包括專業(yè)教學計劃，及其學科教學大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學要求的總和”。筆者認為這個概念較為合適。它包括幾個基本要素，首先，課程是有目的的。高職教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。其次，它是一個有組織的體系，不是雜亂無章的。從縱向來看，課程的結構可以分三個層次來理解：第一層是教學計劃，它包括培養(yǎng)目標、教學年限、教學領域、教學學科或教學活動的設置，教學進度、課時安排、考試考核及教學說明等；第二層是學科的教學大綱即學科課程的教學要求，包括學科課程的教學目的、教學內容、課時分配、教學方法及教學手段說明等；第三層是教材即學科的具體教學內容。從職業(yè)院校的性質上看，職業(yè)教育實施的是專門教育，即根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領域。在我國，將這些不同的組合稱為“專業(yè)”。因此，職業(yè)課程是與專業(yè)設置對應的，課程結構即專業(yè)結構，可以說“專業(yè)”是課程的一種組織形式。職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟社會條件下的產(chǎn)業(yè)結構和技術要求、職業(yè)和就業(yè)結構制約的特性。二、高職課程改革的目標課程是教學活動中內容和實施過程的統(tǒng)一，它是我們實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的手段，也是學校教育教學過程的核心。職業(yè)技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標上有著培養(yǎng)“應用性人才”和“學術性人才”的區(qū)別，因而在課程設置和教學內容上應有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求。注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。三、高職課程模式的構建高職教育課程具體的模式有很多，但是，目前國際上較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有以下幾種。1單科分段式課程模式。單科分段課程是指針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要進行課程編制，其基本結構分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論。這種課程模式在教學上循序漸進，課程安排上力量集中，對于知識的傳授是很有益的，但學科中心的傾向明顯，聯(lián)系實際則考慮不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題，易造成理論與實踐脫節(jié)；而在技能培訓方面，沒有形成完整的技能培訓體系，學生動手能力不強。2核心階梯課程模式。核心階梯課程模式，是德國“雙元制”中中等職業(yè)教育所采用的課程模式，因此也叫“雙元制”課程模式。“雙元制”中，一元是指職業(yè)學校；另一元是指為學校提供實習培訓的企業(yè)。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)實踐活動為中心，將與培訓有關的專業(yè)知識、專業(yè)基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實用性的特點?？煞制胀ㄕn和專業(yè)課兩部分，普通課融入到專業(yè)課中。其專業(yè)課的課程結構如圖1。核心階梯課程模式是一種建立在寬厚的專業(yè)訓練基礎之上的、綜合性的、以職業(yè)活動為核心的課程結構。從橫向看，它緊緊圍繞著職業(yè)活動這一核心，把專業(yè)課綜合為三門：專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算，以此覆蓋專業(yè)所需的所有理論，這有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。從縱向看，所有課程都分為基礎培訓、分業(yè)培訓和專長培訓三個層次，且呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓，其專業(yè)課程都是圍繞專業(yè)實踐活動，從泛到精、由淺入深地開展。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。但是，這種模式對教學條件和教學管理有較高的要求，否則難以保證教學質量。3能力本位課程模式。能力本位(簡稱CBET)是一種職業(yè)教育與培訓思想，在這種指導思想下的能力本位課程開發(fā)模式，我們稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業(yè)的技能考核內容，要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結合等多種方式。對基礎課程重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；專業(yè)課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業(yè)去完成。學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。能力本位課程模式強調以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設計課程。所傳授的知識是為能力的培養(yǎng)與提高服務的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實踐課的比例約為1：1。能力本位課程也有其不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解為一些細小的任務、要素，這種方法對于一些非技能型的能力，是難以進行分析的，而且在當今社會，以勝任一種工作崗位為要求的課程開發(fā)，很難適應勞動力市場的變化，畢業(yè)生的社會適應性受到限制；同時，這種課程模式的知識體系比較零碎，不利于學生的繼續(xù)學習，它對師資水平要求較高，所需投入大。四、高職課程模式改革的探索與實踐永州職業(yè)技術學院進行了打破單科三段課程模式的探索。在高職護理專業(yè)，在確定“2個崗位群，10大綜合能力模塊，51種能力要素，2大教學體系”的基礎上，創(chuàng)建了“1234人才培養(yǎng)模式，即圍繞一條主線(以培養(yǎng)專業(yè)護理技能和綜合素質為主線)，抓好兩個突破(突破護理理論教學和實踐教學分段實施的界限，突破原有課程框架，重構新的課程體系)，堅持三不斷線(在實施教學計劃中堅持政治思想教育不斷線、護理實踐操作能力不斷線，計算機和英語訓練不斷線)，實現(xiàn)四個擴大(即從對病人的單純護理擴大到對健康的維持與促進，從功能護理擴大到整體護理，從個人擴大到群體，從醫(yī)院擴大到社區(qū)和家庭)，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術精湛、富有愛心，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代護理理念、良好職業(yè)素質和護理操作技能，適應臨床第一線和社區(qū)醫(yī)療護理需要的高級護理技術專門人才。在生態(tài)養(yǎng)殖專業(yè)教學改革中，在確定“10大綜合能力模塊，20種能力要素”的基礎上，借鑒“核心階梯課程模式”和“能力本位課程模式”，開展“頂崗實踐，產(chǎn)教結合”的教學模式。在產(chǎn)學結合安排方式上，讓學生在校期間直接到學院的實習基地“一場四園”頂崗實踐。低年級采取“并行式”(學生在理論學習的同時，在院內養(yǎng)殖場進行工作實踐)；高年級采取“交替式”(即全日制學習與全日制工作學期交替)。做到“四個結合”，即教學和產(chǎn)業(yè)結合；學校和企業(yè)結合；頂崗勞動和學習結合；產(chǎn)學研結合。課程設置和教學內容打破原“學科型”的教學體系，重新構建以技術應用能力和基本素質能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。加強實踐教學的比重，強調職業(yè)崗位群意識，在能力培養(yǎng)上強調綜合素質、技術應用能力和崗位群適應能力三者的結合。課程安排上，學生入校后就進入基地，半天學習半天參與生產(chǎn)管理，學生頂崗實踐時按照“任務到班、責任到人、學生管理、教師指導、階段考核、聯(lián)產(chǎn)計分(酬)”的24字方法進行管理，學生邊學習、邊生產(chǎn)、邊提高，從而培養(yǎng)出品德好、懂技術、善管理、會經(jīng)營、能賺錢、勇創(chuàng)業(yè)的應用型高等生態(tài)養(yǎng)殖技術人才。在當前的高職課程改革中，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，按照以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能