職業(yè)教育論文-構(gòu)建新型高師院校人才培養(yǎng)模式芻議摘要：改革人才培養(yǎng)模式是新世紀(jì)高師院校急需進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。我國高師院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)模式凝固化以及與社會(huì)的聯(lián)系不足等問題。為適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求，高師的人才培養(yǎng)模式應(yīng)做到思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合，通識(shí)教育與個(gè)性教育相結(jié)合。關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；高師院校；人才培養(yǎng)一、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的背景高師院校人才培養(yǎng)模式的變革是21世紀(jì)國內(nèi)外社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育本身發(fā)展的必然要求。（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高師院校更新人才培養(yǎng)模式知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長的支柱已由傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)、機(jī)電技術(shù)轉(zhuǎn)向新能源、新材料、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、信息、科技、教育與文化產(chǎn)業(yè)和以知識(shí)為基礎(chǔ)的咨詢服務(wù)業(yè)等。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變化，必然使社會(huì)的勞動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化。創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)，創(chuàng)造性的經(jīng)營管理，以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的服務(wù)，將成為社會(huì)勞動(dòng)的主體和領(lǐng)銜力量，社會(huì)將全面知識(shí)化。在這一新形勢下，教育面臨著又一次重大而深刻的變革。首先，要向盡可能多的人提供高質(zhì)量高層次的教育，以全面提高公民的綜合素質(zhì)。其次，要建立終身學(xué)習(xí)的體系，不僅在時(shí)間上，而且在環(huán)境和條件上都要向社會(huì)的全體成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，教育應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為終身教育體系中的高師院校面臨的教育改革任務(wù)是十分艱巨的。它培養(yǎng)的人才不僅要有較高理論知識(shí)和技術(shù)技能，而且要具備創(chuàng)新的能力，其要求是全方位的，包括：樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。具有獲取知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。具有較強(qiáng)的合作和競爭能力。這就要求高師院校的人才培養(yǎng)模式必須作出變革。（二）經(jīng)濟(jì)全球化迫使高師院校改革人才培養(yǎng)模式中國加入WTO，既為經(jīng)濟(jì)全球化注入了新的動(dòng)力，成為經(jīng)濟(jì)全球化歷史進(jìn)程中一座嶄新的里程碑，也標(biāo)志著中國的經(jīng)濟(jì)即將完全參與到經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的體系與秩序之中，必將對中國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在此背景下，中國的高等教育發(fā)展也必將面臨高度開放與激烈國際競爭的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，高等學(xué)校如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。經(jīng)濟(jì)全球化影響的范圍是十分廣泛的。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)全球化包括了生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化、投資全球化等范疇。而且，全球化正通過生產(chǎn)、貿(mào)易、金融和資本的跨國網(wǎng)絡(luò)，以空前的廣度、強(qiáng)度和流動(dòng)速度向全球擴(kuò)張，使世界上一個(gè)地區(qū)的行動(dòng)和決定可以影響到距離遙遠(yuǎn)的國家、群體乃至個(gè)人，全球化使整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)空前緊密地聯(lián)系在一起。全球化雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)過程，但不可能不在社會(huì)文化層面上產(chǎn)生強(qiáng)烈的滲透與深刻的影響。在全球化的基礎(chǔ)和背景之下，世界各民族文化上的相互交流、借鑒、吸收以及交融更為頻繁、深化，世界各民族的民族性與世界性之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的沖撞與沖突更為深化和激化。所有這些，都必然深刻地作用于制度、教育、文化等方面，使人們在文化心理、價(jià)值選擇甚至生活方式上發(fā)生顯著的變化。經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，引發(fā)并逐漸加劇了全球性的人才競爭和教育競爭，對我國高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)模式將會(huì)受到尖銳挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和“入世”的需要，各行各業(yè)急需大量既懂外語，又懂計(jì)算機(jī)，既懂WTO標(biāo)準(zhǔn)，又懂國際慣例，既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又具有國際眼光的復(fù)合型人才，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的落后性和不適應(yīng)性是顯而易見的。（三）社會(huì)信息化趨勢對高師院校人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了信息化的潮流。國際互聯(lián)網(wǎng)和方興未艾的遠(yuǎn)程教學(xué)、全球信息的共享使整個(gè)世界變得越來越小。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而難以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在信息化的社會(huì)里，知識(shí)總量以驚人的速度劇增。據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個(gè)月就會(huì)翻一番，而我國現(xiàn)行的高等教育課程內(nèi)容和課程體系改革更新比較慢，很多學(xué)科課程內(nèi)容、課程體系幾十年不變，或者更新較少，許多新知識(shí)大學(xué)生尚未學(xué)會(huì)就已過時(shí)了，社會(huì)信息化使高等教育課程內(nèi)容和課程體系的改革勢在必行。高校人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。（四）國外高校的先進(jìn)做法提示我們對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本方向。當(dāng)今世界各國都以這樣的指導(dǎo)思想，結(jié)合本國的實(shí)際情況，探究新的人才培養(yǎng)模式。日本強(qiáng)調(diào)高等教育要適應(yīng)綜合創(chuàng)新的科技發(fā)展趨勢，十分重視綜合性人才的培養(yǎng)。在日本各高等院校普遍實(shí)行有利于綜合人才成長的完善的學(xué)分制，理工性的大學(xué)大量開設(shè)科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)等綜合性跨學(xué)科課程，學(xué)校的選修課在全部課程中占25%至40%。西方許多發(fā)達(dá)國家，都十分重視基礎(chǔ)性人才素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾十年來，美國的高等教育不斷進(jìn)行課程體系改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，調(diào)整和改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，美國高校基礎(chǔ)課在課程體系中的比例，20世紀(jì)50年代為20%，70年代增加到70%。專業(yè)課的比重卻逐年下降，50年代為45%，70年代已降到20%。美國大學(xué)生畢業(yè)生的專業(yè)對口率僅為10%左右，余下的都要在非專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。我國在改革開放的進(jìn)程中，特別是近幾年，全國各類高等院校在人才培養(yǎng)模式方面作了許多有益的探討和嘗試，旨在構(gòu)建具有中國特色的以綜合素質(zhì)為特征的人才培養(yǎng)模式。我國的高等教育既要關(guān)注國際上高教的發(fā)展變化，更要從中國高等教育的歷史和現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，把加強(qiáng)素質(zhì)教育作為轉(zhuǎn)變教育思想觀念的突破口，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標(biāo)。（五）教師教育體系改革和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性需要高師院校變革人才培養(yǎng)模式2000年，國家頒布的教師資格條例實(shí)施辦法從法律上開啟了教師專業(yè)化的進(jìn)程。辦法規(guī)定，必須提高教師學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、職業(yè)道德水準(zhǔn)，必須加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化不斷提高的制度建設(shè)。2001年5月29日頒布的國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定第28條指出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)與其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育學(xué)院或開設(shè)獲得教師資格所需的課程。這一決策為我國教師教育體系的改革和發(fā)展進(jìn)行了明確的定位。封閉型的“師范教育”向開放型的“教師教育”演化，意味著教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在過程上由分割走向一體和連續(xù)，在體制上由封閉走向競爭，教師來源渠道由單一走向多元。高校畢業(yè)生分配制度，從“計(jì)劃分配”改為“供需見面雙向選擇”。在就業(yè)競爭中，用人單位的需求是多層面、多規(guī)格的，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競爭力大大降低，很難滿足社會(huì)的需要。今天的高師教育就是為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師，今天的高師教育質(zhì)量就是明天的教育水平。因此，深入研究和探討改革高師院校人才培養(yǎng)模式顯得十分必要。二、高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的缺陷（一）培養(yǎng)目標(biāo)單一為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的需要，我國高等教育長期實(shí)行高度集中的辦學(xué)體制：國家制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，審定統(tǒng)編教材，統(tǒng)一招生和分配。長期實(shí)行這種體制，不可避免地導(dǎo)致重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)樣，同一個(gè)學(xué)科專業(yè)只有一個(gè)目標(biāo)，甚至專科層次培養(yǎng)目標(biāo)照抄本科，其計(jì)劃只不過是由本科壓縮而來。這種單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)果，是同一個(gè)專業(yè)的不同學(xué)校的所有學(xué)生用統(tǒng)一的規(guī)格和要求，執(zhí)行統(tǒng)一的計(jì)劃，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。高師院校更是如此，在很大程度上把學(xué)校定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資這個(gè)唯一的基點(diǎn)上。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長期存在，一方面造成我國高校培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”，同一類型和同一層次的人才過剩，而社會(huì)所需要的其他類型和層次的人才嚴(yán)重不足，人才的比例和結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)；另一方面，則是人才的“千人一面”，缺乏特色和個(gè)性，不具有創(chuàng)新精神和意識(shí)，難以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的更高要求。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生，除了會(huì)當(dāng)教師外，對于其他職業(yè)的適應(yīng)性就比較差，在人才競爭中往往處于劣勢。（二）培養(yǎng)模式凝固化我國高師教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下照搬原蘇聯(lián)的模式建立起來的，目標(biāo)定位基于一種“專業(yè)行業(yè)對口”的思想意識(shí)上，把培養(yǎng)“窄深型”、“處方式”的所謂“專家”型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，帶有強(qiáng)烈的專業(yè)性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育具有較強(qiáng)的職業(yè)教育特點(diǎn)。培養(yǎng)模式多年不變，始終沒有突破50年代的框子，沒有創(chuàng)造性，沒有活力。具體表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置過窄，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏綜合知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是教育教學(xué)所需各方面能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性、特長的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)師范技能，而不注重綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。（三）與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠高師院校既無綜合大學(xué)的水平，又無師范特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生在應(yīng)具備的教師素質(zhì)方面顯示不出多大優(yōu)勢。學(xué)校的辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排和教學(xué)手段等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。許多學(xué)科對基礎(chǔ)教育改革的趨勢和動(dòng)態(tài)不了解或了解不多，自己講自己的一套，對基礎(chǔ)教育既無指導(dǎo)作用，也難以適應(yīng)其發(fā)展。三、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的基本思路何謂人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學(xué)思想、觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運(yùn)作流程的范式，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡約又完整的實(shí)施方案，是教育教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為變革教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)力量的中介。1人才培養(yǎng)模式包含以下幾個(gè)基本要素：教育思想與教學(xué)觀念。這在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導(dǎo)，又是專業(yè)與課程設(shè)置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，既要考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。專業(yè)設(shè)置。在市場經(jīng)濟(jì)和人才競爭日趨激烈的形勢下，專業(yè)設(shè)置要由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由封閉走向開放。在專業(yè)建設(shè)上，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，做到“人無我有”，“人有我優(yōu)”。教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從某種意義上來說，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說，就會(huì)造就什么樣的人才。為適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求，高師院校人才培養(yǎng)模式的變革應(yīng)做到四個(gè)結(jié)合。（一）思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生必備的兩種素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生報(bào)效祖國，服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，在大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位。然而在教育實(shí)踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強(qiáng)、改進(jìn)專業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并滲透在專業(yè)教育之中。加強(qiáng)思想道德教育，還要注重豐富思想道德教育的內(nèi)涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時(shí)，突出開拓、創(chuàng)新精神和競爭、合作意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時(shí)代特征。曾有人對用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)的要求做過調(diào)查。調(diào)查顯示，用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)首先看中“專業(yè)知識(shí)優(yōu)良，多才多藝，且政治思想較高”的占74%。2因此，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是缺一不可的。因?yàn)椋祟愡M(jìn)入21世紀(jì)，主要任務(wù)是發(fā)展。創(chuàng)業(yè)，對于我們國家和民族尤其重要。創(chuàng)業(yè)精神來源于責(zé)任感，高師學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對國家和民族興盛的責(zé)任感，以此消除自己對于職業(yè)、環(huán)境等的偏見。創(chuàng)業(yè)精神的表現(xiàn)之一是奉獻(xiàn)精神，主要是勇于犧牲和艱苦奮斗。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為育人，傳播人類文明和創(chuàng)造文明。創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)和升華是開拓精神。開拓性包含了改造和創(chuàng)造的雙重含義，符合改革的精神和責(zé)任感的要求。培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，正是思想道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。當(dāng)然光有精神還不夠，還必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)。因此，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來。（二）理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合高等教育法明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為黨的教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識(shí)的灌輸，在我國高等教育中具有一定優(yōu)勢，從書本到書本，從課堂到課堂，長期以來，蘇歐模式的影響是十分深遠(yuǎn)的。但實(shí)踐教育卻相對顯得十分薄弱，動(dòng)手能力差是我國大學(xué)生的一個(gè)共同弱點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長，而且實(shí)踐形式多種多樣。在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式，一是非正式教育實(shí)習(xí)。另一種為正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。3相比之下，我國高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般68周。二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生在新的崗位上需經(jīng)過較長的適應(yīng)期。要提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，必須把理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來，并適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，減少理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。如高?！皟烧n”社會(huì)實(shí)踐、專為實(shí)踐而設(shè)的短學(xué)期制、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)等，都是非常有效的形式。（三）師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合高師院校的師范性與學(xué)術(shù)性是長期以來討論不休的問題。兩者似乎是一對不可共存的矛盾。高舉師范大旗，是高師院校的一致行動(dòng)。但以往在強(qiáng)調(diào)師范性的同時(shí)，就有了排斥學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。師范生似乎不需要任何學(xué)術(shù)能力，只要掌握教師的基本技能就夠了。這是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)市場由師范院校獨(dú)占的形式所帶來的人們觀念上的守舊和固步自封。當(dāng)前中國教師教育體系的開放已是不爭的事實(shí)，這是中國高等師范教育與時(shí)俱進(jìn)的必然。綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)的重要目的之一就是要提高未來教師的學(xué)術(shù)修