職業(yè)教育論文-啟發(fā)式教學在電工實習課上的運用摘要：探究課堂教學方法，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。關鍵詞：電工教學；啟發(fā)式；實習運用技工學校的學生大都是初中畢業(yè)生，從未進過工廠，沒見過電工類實習操作。采用什么樣的教學方法，才能使學生既復習和鞏固所學的電工理論知識，又能提高專業(yè)技能的操作水平呢？我們在長期的教學中，認為啟發(fā)式教學方法是較好的教學方法。所謂啟發(fā)式教學法，就是充分調(diào)動學生的學習主動性和能動性。教師在教學中要正確地利用教學的客觀規(guī)律，利用自己精湛的教學藝術(shù)巧妙地啟迪學生的思維，幫助他們怎樣動腦子思考和語言表達，怎樣動手操作，輕松愉快地獲得知識和發(fā)展，我們通過以下幾個問題進行論述：一、創(chuàng)設情景，啟發(fā)自覺探究的欲望托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。本文以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規(guī)律的認識。在“并聯(lián)諧振電路”的教學中，筆者是這樣向?qū)W生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象？學生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創(chuàng)設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據(jù)公式推導出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。例如，電工基礎中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學內(nèi)容涉及的知識是電子專業(yè)課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關。若按照傳統(tǒng)的教學，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：1、對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。2、一旦電路諧振了會形成哪些特點？3、在實用電路中要討論哪些參數(shù)？4、用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？5、該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發(fā)下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑、以及找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中，教師發(fā)揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動的態(tài)度參與探與探究。三、利用多媒體的“模擬”作用，進行啟發(fā)式教學1、電工基礎教學中的演示實驗有的做起來很麻煩，所以在鞏固練習時或復習時很少有機會有重復做。例如：在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學中，研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應電流規(guī)律時，由于這節(jié)課是重點又是難點，所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應電流使外接電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；再讓學生做實驗，學生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應電流方向，然后調(diào)換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線圈，觀察感應電流方向這幾個實驗，最后根據(jù)實驗總結(jié)感應電流方向判斷的規(guī)律楞次定律。由于課堂教學的時間是有限的，所以有的學生完不成全部實驗或不能正確判別出感應電流方向，這將影響了實驗的目的和效果。因此，筆者制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，使靜止變運動、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗，就能在學生實驗的基礎上幫助學生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。像“電流的形成”、“感應電路交流電流與電壓的超前之后關系”等實驗也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學的效果。2、利用多媒體“改變時空”的作用。在電工基礎教學中有時需要教師舉出許多生活事例，讓學生在頭腦中復現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有些學生能及時的復現(xiàn)，而有些學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意，這樣就影響了教師的講課。如果教師適時地利用電教媒體的“改變時空”即“化遠為近”的獨特作用，適時地利用多媒體技術(shù)，播放上一段近代的、過去的、現(xiàn)實生活的教學錄像片，就能提高教學的效果和活躍課堂氣氛。3、利用多媒體的“復現(xiàn)”作用。有些實驗是在教學中做的演示實驗，而另一些是學生實驗。在復習時，因時間延長而遺忘是不可避免的，有的實驗又不適宜重復做，尤其是在復習課時更不可能把平時教學時的演示實驗都重做一遍。然而，利用多媒體的“復現(xiàn)”特點就可以達到復習的目的，既節(jié)省復習時間又提高復習效果。復習課教學可利用多媒體課件把一些實驗“復現(xiàn)”出來，教師還可以邊講邊分析。例如：在勻強磁場中金屬線框轉(zhuǎn)動切割磁力線產(chǎn)生感應電流的實驗，在復習時就可以播放發(fā)電機工作原理動畫教學參考片來達到復習實驗的目的，提高復習課的效果。這樣的實驗很多：如用電源電動勢和內(nèi)阻的實驗，電荷在電場中運動的實驗，電感器檢測的實驗、調(diào)節(jié)微調(diào)電容器實現(xiàn)RLC串聯(lián)諧振的實驗等等都可以利用電教媒體的“復現(xiàn)”特點進行教學。4、利用多媒體“信息反饋快”的特點。在電工基礎教學中，師生之間要靠信息的進行交流，教師要得到學生掌握知識的信息，必須進行檢測，而傳統(tǒng)的檢測方法具有很大的局限性，如果利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學就可以克服和彌補這種局限性。例如：在電工基礎的電路連接的教學中，讓學生按電路圖連接實