職業(yè)教育論文-淺議信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課的實(shí)施摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中越來越多的教師紛紛采用并體會(huì)著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。文章主要介紹了如何在信息技術(shù)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)在當(dāng)今，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已頗受有識(shí)教育工作者的重視。應(yīng)該明確的是：信息技術(shù)更新之快，未等學(xué)會(huì)就可能已過時(shí)。因此，“灌”式教學(xué)被棄、教學(xué)模式變革已成必然。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，能充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”被信息技術(shù)教師紛紛采用。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。一、充分認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)典型的任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)探究、共同協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下，由表及里、由淺入深地完成具有一定梯度的各個(gè)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。同時(shí)，通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真切體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生使用信息的責(zé)任感，促使其積極地參與構(gòu)建安全、健康的信息社會(huì)。蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，一個(gè)自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是為學(xué)生提供充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一個(gè)良好平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用中，通過同化與順應(yīng)逐步豐富和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得的。二、分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)的效果。為此，我們要注意三方面的因素：1把各知識(shí)點(diǎn)，分主次、重難點(diǎn)，科學(xué)有序地穿插在任務(wù)中，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡單羅列；2任務(wù)要體現(xiàn)出層次性，盡量照顧所有學(xué)生；3任務(wù)本身能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三、實(shí)施教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)1明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先給出任務(wù)，即利用課前準(zhǔn)備好的具有代表性的精美電子作品讓學(xué)生欣賞；學(xué)生欣賞完后，會(huì)躍躍欲試，其創(chuàng)作的激情就被充分地調(diào)動(dòng)起來。問題提出后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，把大任?wù)分解成幾個(gè)單任務(wù)，這樣才可以與所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。2自探共研，嘗試發(fā)現(xiàn)。這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)堅(jiān)持自主與協(xié)作結(jié)合的原則。所謂“自主”即教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是只向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；所謂“協(xié)作”即通過學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式，讓學(xué)生討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的闡述，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。由于教師沒有給學(xué)生規(guī)定任何條條框框，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想像力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可充分地發(fā)揮出來。其間提倡同學(xué)間相互討論、交流、切磋，并且讓那些操作能手充當(dāng)教師的小助手，幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此時(shí)，教師處于一個(gè)引領(lǐng)的位置，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向?？裳不刂笇?dǎo)，適時(shí)提醒學(xué)生操作的快捷、對(duì)象的插入位置、色彩的搭配、效果的選擇等，力求使操作更簡單，使作品更富于創(chuàng)新性和藝術(shù)性。教師也可適時(shí)出示一幅未完成的作品，鼓勵(lì)學(xué)生提出修改意見，讓學(xué)生個(gè)個(gè)充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生的各種處理方法教師都予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，進(jìn)一步使其樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。3科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)情感。在此階段，采用作品交流評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生自己說出作品的創(chuàng)意，自己評(píng)價(jià)，然后由學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，提出自己的見解。教師則注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予啟發(fā)，為以后的學(xué)習(xí)提供“營養(yǎng)”讓他們以愛學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，從而不斷培養(yǎng)自己獲取信息的能力。4歸納總結(jié)，拓展能力。學(xué)生通過自主完成任務(wù)，有了成就感；通過自主探索，有了發(fā)掘的快樂感；進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了群體意識(shí)，去除了孤獨(dú)感。但此時(shí)學(xué)生獲得的卻是零散的知識(shí)、具體的體驗(yàn)，還須在教師的引導(dǎo)與組織下，進(jìn)行歸納總結(jié)，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整理，由感性上升為理性，使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化?？傊?，通過正確實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使