職業(yè)教育論文-論高職課程資源的整合摘要：課程資源是教學信息的來源。高職課程資源有別于普通高校教育的課程資源，更注重于實踐性課程資源。高職課程資源的整合關系到教育理念、教育思想、教師、學生、教學手段方法及教材等諸多方面，是人和物相關的系統(tǒng)工程。關鍵詞：高職課程資源整合課程資源是課程與教學信息的來源，或者指切對課程和教學有用的物質和人力。高職課程資源缺乏是高職課程實施遇到的個最大障礙，也是高職課程標準和教材使用中教師困難最大的問題。一、對高職課程資源的認識對高職課程資源進行認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上更為清晰和明確方向。高職課程改革的一個顯著變化就是如何拓展和整合課程資源要求學校積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學習和教學取向。高職課程的要求對常規(guī)課堂教學將課程資源限制在教室、書本，練習及其他教學輔助資料的思維觀念定勢和教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)，在理性上更注重應用型課程資源整合，包括校辦工廠、實習工場、聯(lián)辦企業(yè)提供實訓的實物性課程資源。高職課程資源整合的價值首先是學生的個性發(fā)展，一方面學生的發(fā)展受益于大量豐富的、具有開放性的、可操作性的課程資源的整合和利用；另方面學生在高中階段學習生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力、技能等是課程資源的有機組成部分。學生可創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，通過自身的學習、實踐、探索性地參與活動，達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的日的，建構課程與人性和諧的結合，從而提高適應社會和丁作的能力，真正成為學習的主體。高職課程資源開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。大部分高職學校都由中專升格而來，課程資源整合對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程整合的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。教師必須具備根據(jù)教學目的和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值。教師要達到“雙師型”將要付出更多的心血和努力，掌握更多資源，真正發(fā)揮主導作用。高職課程資源開發(fā)的價值還體現(xiàn)在可以加強與行業(yè)的合作，促進骨干專業(yè)的發(fā)展。當前的科學技術發(fā)展日新月異，人類每小時就會誕生20余項新的發(fā)明，每年增加800億條信息，已探測到1028M的空間深入到10-9M的微觀世界，中國宇宙飛船“神州五號”已發(fā)射成功，各個行業(yè)的新技術新成果層出不窮，高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)高級技術應用型人才，實現(xiàn)“零距離”上崗。加強與行業(yè)的合作，將不斷產生新的課程資源，如數(shù)控技術在數(shù)控機床上的應用，數(shù)字化技術在通訊中的應用都為高職提供了新的課程資源，促進了骨干專業(yè)的發(fā)展。二、高職課程資源整合的特點20世紀以來，狹義相對論揭示了時間與空間的聯(lián)系，廣義相對論揭示了物質運動與時間、空間的聯(lián)系；原子結構學說更深刻地揭示了化學元素周期律的本質；量子力學揭示了波與粒子的聯(lián)系，分子生物學更深刻揭示出細胞遺傳與生物發(fā)展的普遍規(guī)律；非平衡熱力學和統(tǒng)計物理學揭示出自然界有序與無序的聯(lián)系。這些自然科學的巨大成就導致了系統(tǒng)論、控制論、信息論以及耗散結構論、協(xié)同論、突變論等新方法論的產生。新方法論的產生，是高職課程資源整合的依據(jù)，也是高職課程資源整合的特點。高職所設專業(yè)眾多、涵蓋行業(yè)廣泛，各類課程標準對課程資源整合均有學科及專業(yè)方面的要求，它們具有定向性、直接性、兼容性及普適性，其課程內容具有職業(yè)導向性、技能主導性、專業(yè)基礎性和內容適應性，其課程模式具備多樣性、共適性；其課程的運行具有昂貴性、開放性和個性化的特點。雖然從課程目標到運行都有各自的特性，但課程資源整合仍有其共性，即有可能發(fā)掘學生、教師、班級、專業(yè)及與學校聯(lián)辦的企業(yè)相關的自然、社會，人文、科學、技術資源，擴大課程資源的范圍；強調教材更新頻率，依托教材進行課程資源開放和利用；注重校本課程資源整合，體現(xiàn)大課程資源開發(fā)觀；整合中積極動員學生參與和學生作為課程資源的重要來源，反映現(xiàn)代對話交流、合作的課程觀；現(xiàn)代教育技術，特別是虛擬技術在課程資源的充分利用體現(xiàn)了信息時代的特點；實習場廠的實訓與職業(yè)資格證書結合的課程資源整合，是高等職業(yè)教育應具備的基本條件。三、高職課程資源的整合高職課程資源的整合首先要從課程分析人手，即要分析社會需求中勞動力市場形勢，又要考慮國家政策、科技發(fā)展、社會文化、學生個體等多種因素；同時要分析行業(yè)的需求，即分析社會某一行業(yè)中的職業(yè)，系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需知識、技能與態(tài)度，從而用科學的方法研究專業(yè)課程內容，提供選擇課程內容準則，找出教育重點，提供專業(yè)課程教學的準則；行業(yè)分析提供的種種需求，均要與課程和教學掛鉤，即進行教學分析。在分析的基礎上我們要進行課程設計。首先是觀念設計，高職的課程設計要適應社會需求的原則、整體優(yōu)化的原則、理論與實踐相結合的原則、模式多樣化原則和推陳出新的原則。在原理設計中，要考慮目標模型、過程模型、綜合模型。在課程方案設計中要遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉化為課程目標、課程內容和課程結構。在完成課程設計的基礎上，必須挖掘課程資源進行整合。對學校來說，高職課程資源在內容上主要涵蓋兩個方面。一是對行業(yè)課程(或稱統(tǒng)一規(guī)定課程)補充相應的課程資源，如補充文字材料、錄音錄象材料、多媒體素材及社會資源等，使課程更加符合學生實際，符合教學要求；二是要對行業(yè)課程中規(guī)定的由學校負責的課程領域進行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領域范圍更廣，更需要全校師生的互動努力。高職課程資源整合，各學校均可圍繞行業(yè)課程，開發(fā)專業(yè)課程類、學科拓展類、學科綜合類的課程資源，進一步整合實驗實訓課程資源、校本課程資源、文理滲透課程資源、研究性學習課程資源，進一步完善高職的課程體系。高職課程資源的整合一是要走內部控制的道路，二是要緊密與社會行業(yè)結合，要根據(jù)學校校本資源即現(xiàn)有教師的狀況、實驗實訓條件，結合行業(yè)就業(yè)市場的需求，不斷探索新課程的設計，原有課程的改造，使課程結構能進一步滿足學生身心健康發(fā)展的需求和就業(yè)市場的需要，要針對高職學生的實際，即文化基礎較差，加強人文知識課程資源整合，使其具備終身學習的能力，又要針對今后的發(fā)展需要加強專業(yè)基礎課程資源整合，同時要兼顧其第一就業(yè)崗位的需求，整合專業(yè)技能訓練的課程資源。作為高職院校，首先要通過各種手段，提升教師的學歷層次，培養(yǎng)具有碩士甚至博士學位的專業(yè)帶頭人和骨干教師，同時加強“雙師型”教師的培訓，將教師送到企業(yè)頂崗操作，增加動手能力，整合好課程資源中的人力資源。其次要加強教學計劃管理，一個專業(yè)的教學計劃的合理設計，根據(jù)校本課程資源進行教學常規(guī)運