職業(yè)教育論文-課程改革背景下改進學(xué)校教研的思考摘要課程改革特別是高中新課程的實施，對原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對新課程？構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動適應(yīng)新課程、推進新課程的有效途徑和必然選擇。關(guān)鍵詞學(xué)校教研新課程教研文化教研生活課程改革特別是高中新課程的實施，對原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對新課程？這是每一所學(xué)校、每一個教師都必須認真思考的現(xiàn)實問題，對推動課程改革的順利進行具有重要意義。一、學(xué)校教研面臨的新挑戰(zhàn)學(xué)校是課程改革和實施的基本單位，學(xué)校教研的重心在學(xué)校，圍繞學(xué)校教育教學(xué)的實際問題展開研究，尋找改進策略，促進師生和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教研的基本任務(wù)和特征。但是，長期以來，我們的學(xué)校教研主要采取的是一種自上而下的教研機制，學(xué)校的教研活動主要圍繞上級教研部門（各級教研室）的工作安排而展開，根據(jù)上級的要求來完成教研任務(wù)，學(xué)校教研的重心偏離了學(xué)校，研究的許多問題不是學(xué)校自身的實際問題，不是教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實具體的問題。在這種教研機制的影響下，學(xué)校和教師逐漸缺失了教學(xué)研究的自主性、自覺性和現(xiàn)實性，要么依賴或等待上級教研機構(gòu)布置教研任務(wù)，要么脫離自身的教育教學(xué)實際申報教改課題，為教改而教改（因為評職評優(yōu)或晉級的需要等）；或扯虎皮作大旗，盲目引進或參與校外所謂的省級甚至國家級的科研課題研究，搞形式擺花架，徒有虛名。這種教研風(fēng)氣很不利于學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。新課程要求學(xué)校教研以校為本，從學(xué)校實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性、創(chuàng)造性，解決學(xué)校、教師和學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的困難和問題，促進教師專業(yè)進步，促進學(xué)生健康成長，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教研如何面對新課程的新要求？我們認為，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動迎接新課程的挑戰(zhàn)和把握新的發(fā)展機遇的必然選擇。二、構(gòu)建新的學(xué)校教研文化學(xué)校文化建設(shè)是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學(xué)校文化建設(shè)的依托。教研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化既是課程改革深化的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，對課程改革和實施具有根本性的保障作用。1適應(yīng)發(fā)展要求，建立校本教研制度。普通高中課程方案（實驗）指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究?！笨梢哉f，校本教研制度建設(shè)是高中課程改革和實施的亮麗風(fēng)景線，是構(gòu)建新的學(xué)校教研文化的前提和基礎(chǔ)。（1）建立自我反思機制。高中新課程非常強調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思型的實踐研究者，實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅是學(xué)者型教師成長的必由之路，也是學(xué)校新的教研文化的價值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學(xué)生活方式。同時，自我反思也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，學(xué)校只有經(jīng)常自覺地反思自己的辦學(xué)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、師生發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，尋找出解決辦法，不斷調(diào)整學(xué)校管理和教育教學(xué)策略，才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。（2）形成同伴互助制度。同伴互助是指教師之間的交往與互動，旨在形成學(xué)校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學(xué)校作為民主、開放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當(dāng)前尤其要加強教師在創(chuàng)造性實施新課程的教育教學(xué)活動中的互動、交流、對話、協(xié)作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現(xiàn)象，加強彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗，共同成長。（3）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)。校本教研強調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學(xué)校教研的自我封閉，相反，新課程的實施更需要學(xué)校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡(luò)。普通高中課程方案（實驗）明確指出：“學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等學(xué)校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進修網(wǎng)絡(luò)”。校本教研是在理論指導(dǎo)下的實踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。因為離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)，只有學(xué)校同事間的互助和橫向交流，校本教研常常會自囿于較低水平的反復(fù)，甚至出現(xiàn)停滯不前的局面。因此，學(xué)校應(yīng)積極主動爭取校外的專業(yè)支持，與當(dāng)?shù)亟萄胁块T及高等學(xué)校建立長期的教研合作關(guān)系，通過校外的專業(yè)引領(lǐng)不斷擴大理論視野，提高研究能力。2立足校本研訓(xùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織。新課程的實施要求學(xué)校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開展研究，這對學(xué)校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織勢在必行。（1）回歸校本教研功能，充分發(fā)揮學(xué)校教研組織的校本研究作用。學(xué)校教研組織是學(xué)校開展教研活動的基本載體，其主要組織機構(gòu)有學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組。從傳統(tǒng)的學(xué)校教研組織功能來看，學(xué)校教研（科）室主要是管理學(xué)校教研工作，學(xué)科教研組則主要是組織教師集體備課、聽課，共同研討教學(xué)問題，對促進教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。但是，由于自上而下的教研方式主導(dǎo)學(xué)校教研工作，學(xué)校教研重心時常脫離學(xué)校教育教學(xué)實際情況，因而影響了教師專業(yè)的快速成長和學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。新課程要求學(xué)校教研組織立足學(xué)校自身的教育教學(xué)問題展開研究，把實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展作為首要任務(wù)，這就要求學(xué)校教研組織回歸校本研究功能，學(xué)校教研（科）室要做好校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，加強指導(dǎo)力度，組織教師開展理論學(xué)習(xí)和校本課題研究；學(xué)科教研組要從教師課堂教學(xué)的實際出發(fā)，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，充分發(fā)揮教師校本研究的主動作用，形成濃郁的校本教研文化氛圍,使學(xué)校教研組織真正成為教師專業(yè)成長的搖籃。（2）大力開展校本培訓(xùn)，進一步增強學(xué)校教研組織的凝聚力。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點，培訓(xùn)目標(biāo)直指學(xué)校改革和教師發(fā)展的具體要求，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，是促進教師專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在激勵機制。學(xué)習(xí)化的學(xué)校教研組織應(yīng)將校本培訓(xùn)作為開展校本研究的重要內(nèi)容，精心制定符合學(xué)校和教師發(fā)展實際的培訓(xùn)計劃，采取靈活多樣、行之有效的培訓(xùn)方式，不斷提高教師的校本教研能力，增強教師對學(xué)校教研組織的認同感和歸宿感，凝聚教師集體智慧，建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。實踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師實踐工作能力最有效的培訓(xùn)方式，是學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織建設(shè)的重要途徑。三、創(chuàng)造新的教師教研生活教研生活是教師生活特別是教師精神生活的重要組成部分，新課程條件下的教師教研生活質(zhì)量直接影響甚至決定教師的現(xiàn)實生活狀況，對學(xué)生的課堂生活質(zhì)量和學(xué)校的教研文化建設(shè)也產(chǎn)生巨大的影響。我們認為，新課程的實施為提高教師的教研生活質(zhì)量，創(chuàng)造新的教師教研生活提供了廣闊的空間，關(guān)鍵在于教師能不能把握機遇，主動適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求。1要樹立教研新理念。新課程十分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)通過校本教研來改善教師的教育教學(xué)行為，重建教師的教研生活，給人以高度的人文關(guān)懷。因此，廣大教師應(yīng)樹立新的教研理念，要自覺地將教學(xué)研究作為自己生活的有機組成部分，將提高教研質(zhì)量視為提升生命質(zhì)量、實現(xiàn)生命價值來對待，徹底摒棄過去那種消極被動的教研心理，以對生命的熱愛和追求去擁抱教研，展示人生。2要賦予教研新內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)校教研由于冷漠教師的專業(yè)發(fā)展和生活價值，教研內(nèi)容顯得狹窄，局限于教材、教法和考試等領(lǐng)域，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教研成為絕大多數(shù)教師的工作負擔(dān)，更談不上帶給教師生活以幸福和快樂。新課程極大地拓展了學(xué)校教研內(nèi)容，完全確立了教師在課程改革與實施中的主體地位，只要教師具有研究意識和研究能力，幾乎所有有關(guān)教育教學(xué)的資源和問題都可以成為教師研究的素材或?qū)ο?，為教師教研活動提供了寬闊的平臺，并且教研內(nèi)容的豐富多彩，更加充實了教師的教研生活和精神世界，使教研活動成為教師享受愉快生活的精神園地，最終提升教師的生命質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展。3要探索教研新方式。中學(xué)教師的教研不同于教研員或大學(xué)教師的研究，具有很強的針對性和實踐性，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，是一種典型的行動研究，自我反思貫穿于整個教研過程，或者說反思是教師校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此，我們要大力倡導(dǎo)教師開展反思型教學(xué)研究，通過反思不斷形成教師自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨特思考和創(chuàng)造性見解，最終脫離“教書匠”而成為“學(xué)者型”、“研究型”教師。反思型教研的方式多種多樣，教師們過去經(jīng)常采用的“問題研究”即是其中的一種。隨著新課程的實施，教師“敘事研究”越來越受到歡迎，成為開展校本教研的有效途徑。簡單說，“敘事研究”就是