職業(yè)教育論文-論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題摘要：鑒于五年制高職教育發(fā)展的薄弱現(xiàn)象，應(yīng)從五年制高職生高中教育與大學(xué)教育兩個(gè)階段分析其先天不足、后天發(fā)展畸形的原因，探討從聯(lián)合培養(yǎng)模式和創(chuàng)新大學(xué)教育模式兩個(gè)方面改變現(xiàn)狀的途徑，促進(jìn)五年制高職教育健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：五年制高職；培養(yǎng)模式；問題五年制高職生是大學(xué)生隊(duì)伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是大學(xué)校園里的弱勢群體。在知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生和四年制本科生相比，存在著較大的差距。而導(dǎo)致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點(diǎn)的教育模式，才能真正促進(jìn)五年制高職教育的發(fā)展。五年制高職生生源質(zhì)量先天不足五年制高職生源來自初中畢業(yè)生。九年制義務(wù)教育結(jié)束后，經(jīng)過中考的競爭，一部分優(yōu)秀考生進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，余下的另一部分則進(jìn)入職業(yè)高中、職業(yè)中專進(jìn)行實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)或者終止學(xué)習(xí)生涯，接受社會(huì)培訓(xùn)走上工作崗位。這是在五年制高職教育興起之前初中畢業(yè)生的幾種可能的走向。五年制高職教育的發(fā)展為一部分未能進(jìn)入普通高中讀書的初中畢業(yè)生提供了一條新的選擇道路，可以保證學(xué)生在經(jīng)過兩年的高中基礎(chǔ)教育后，直接進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造。高職院校屬于大學(xué)的組成部分，這是高職院校能夠吸引眾多未能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生的核心因素。與職業(yè)高中相比，五年制高職在規(guī)模、師資、學(xué)生發(fā)展的條件機(jī)遇上要優(yōu)越得多，因此，進(jìn)入五年制高職院校成為一部分初中畢業(yè)生自覺的選擇，也是高職院校近年來走向繁榮的原因之一。但是進(jìn)入五年制高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進(jìn)入普通高中接受繼續(xù)教育資格的學(xué)生，生源質(zhì)量先天不足是五年制高職的普遍特點(diǎn)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，獲得工作技能與大學(xué)文憑兩者同樣重要。沒有一技之長的初中畢業(yè)生是很難找到工作或找到滿意的工作的。為了能使自己在社會(huì)競爭中獲得一席之地，只有接受學(xué)校培訓(xùn)或教育，在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展、完善自己。實(shí)現(xiàn)了溫飽而開始邁入小康生活的我國國民，有了較強(qiáng)的教育消費(fèi)欲望和承受能力，社會(huì)上出現(xiàn)了追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，初中畢業(yè)生群體流向高職院校不僅是學(xué)生和家長自發(fā)的行為，也是社會(huì)競爭的必然結(jié)果，是自發(fā)的又是被迫的。因此，五年制高職院校和五年制高職生弱勢群體是社會(huì)競爭的產(chǎn)物，生源質(zhì)量的先天不足從五年制高職院校誕生之日起就一直存在著。五年制高職生后天畸形原因之一：五年一貫制模式中的問題五年制高職生入學(xué)后必須接受兩年的高中教育，這是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。各高職院校采取的教育方式有所不同，但絕大多數(shù)高職院校都是選擇與普通高中或者職業(yè)高中聯(lián)合辦學(xué)，建立聯(lián)合辦班點(diǎn)，走五年一貫制培養(yǎng)道路。這種模式是互利互惠的，一方面，為普通高中和職業(yè)高中提供了生源，使其在爭取生源的擴(kuò)招大戰(zhàn)中處于優(yōu)勢地位；另一方面，可以利用中學(xué)的師資、場地等教育資源，免去了高職院校不必要的教育資源的建設(shè)投資，有利于改善高職院校的教育環(huán)境。但是，五年一貫制的培養(yǎng)模式在操作過程中很快就暴露出缺陷，其中，與職業(yè)高中聯(lián)合辦學(xué)和與普通高中聯(lián)合辦學(xué)相比，存在著更多的問題。首先，師資水平普遍低下。職業(yè)高中教學(xué)偏重于技能學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課次之。文化基礎(chǔ)課教師在職業(yè)高中基本上沒有競爭壓力，學(xué)歷水平、研究水平較低。而且文化基礎(chǔ)課教師缺乏普通高中教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚不具備為高職院校五年制學(xué)生進(jìn)行前期高中教育的充分條件，不足以塑造基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備初步的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的合格的學(xué)生。其次，管理模式不適合高職生。職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨決定了其特定的管理模式，即要求學(xué)生把書本理論運(yùn)用于實(shí)踐，注重實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力。五年制高職的辦學(xué)宗旨也是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，這是二者的共同點(diǎn)。但是在聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)期，五年制高職生的任務(wù)則是積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備，動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要是下一個(gè)階段即大學(xué)時(shí)期的任務(wù)。對職高生的教育是要讓其走向社會(huì)，對高職生的教育是要讓其走向大學(xué)。兩種不同的學(xué)習(xí)方式需要兩種不同的管理模式，兩種不同的管理模式并存于一個(gè)教師資源有限、教育場所有限的職業(yè)高中環(huán)境之內(nèi)，沖突是明顯的，無法營造一個(gè)統(tǒng)一安定的學(xué)習(xí)氛圍以調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的積極性，而且兩種相互沖突的管理模式在實(shí)施中也比較困難。再次，考核方式不適合高職生。職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨決定了其考試考核的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)高中的考試側(cè)重于對實(shí)踐能力的考核，對文化基礎(chǔ)知識(shí)的考核次之，有些職業(yè)高中甚至幾乎完全忽略了對文化課的考核。但是五年制高職生則不同，必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)知識(shí)的考核。至于如何考核，職業(yè)高中缺乏經(jīng)驗(yàn)和具體的考核方法。如何檢查職業(yè)高中對五年制學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也缺少可操作方案與長期跟蹤調(diào)查記錄，從而對職業(yè)高中的檢查只能流于書面報(bào)告的形式。職業(yè)高中師資水平的低下、管理模式與考核方式操作的困難，是造成五年制高職生后天發(fā)展畸形的原因之一。另外，在與普通高中聯(lián)合培養(yǎng)的模式中，雖然普通高中與職業(yè)高中相比擁有更多的資源優(yōu)勢，但是迫于高考的壓力與追求升學(xué)率的需要，普通高中必然要把主要的教育力量和時(shí)間放在本校學(xué)生的學(xué)習(xí)上，高職生不可能平等地享受與普通高中生同樣的受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于高職院校跟蹤監(jiān)督系統(tǒng)的不健全，沒有高考壓力的高職生很容易沉湎于享樂而荒廢學(xué)業(yè)。五年制高職生后天畸形原因之二：大學(xué)教育的非科學(xué)合理性當(dāng)五年制高職生完成了兩年高中階段的教育后，便自動(dòng)轉(zhuǎn)入高職院校開始接受大學(xué)教育，這個(gè)過程幾乎沒有任何考試考核作為前提。因?yàn)闆]有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)和利用這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論對學(xué)生做總結(jié)性的分析，也沒有對高職生學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查結(jié)論，因此高職院校對高職生源是否已經(jīng)具備了接受大學(xué)教育的文化基礎(chǔ)，是否已經(jīng)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活做好了一切準(zhǔn)備缺乏全面的了解。因?yàn)樵诼?lián)合培養(yǎng)期間，普通高中與職業(yè)高中缺少針對五年制高職生的系統(tǒng)的考核方案，在其轉(zhuǎn)入大學(xué)就讀之際，高職院校也沒有任何優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制，所以五年制高職生與三年制、四年制高職生之間的水平差距非常明顯，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，沒有壓力的高中生活難以使他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，因?yàn)橹R(shí)的貧弱，他們的思想不成熟，思維方式簡單。首先，對于這部分特殊群體，大學(xué)教育并沒有能夠施行正確的、特殊的教育來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以彌補(bǔ)五年制高職生的知識(shí)缺陷。究其原因，高職院校缺乏跟蹤調(diào)查與記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、能力狀況不了解是關(guān)鍵。五年制高職生要經(jīng)過兩年的高中課程學(xué)習(xí)后才進(jìn)入三年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程，他們的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間與經(jīng)過高考而升入高職院校的三年制高職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間完全相同，雖然五年制高職生的文化基礎(chǔ)與三年制學(xué)生相比存在差距，但是他們在三年的時(shí)間內(nèi)需要與后者一樣完成相同的課程，修滿相應(yīng)的學(xué)分，在沒有找到合適的教育方式之前，高職院校只能采取同一種教育模式。其次，高職院校對五年制高職生大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀況缺乏系統(tǒng)的考核機(jī)制，未能實(shí)行優(yōu)勝劣汰的原則，即使學(xué)生本學(xué)期的課程一半不及格，仍然可以補(bǔ)考或重修，而沒有勒令退學(xué)的處分，因此五年制高職生的補(bǔ)考、重修現(xiàn)象十分普遍，而且在缺乏淘汰機(jī)制的前提下補(bǔ)考重修也不能引起學(xué)生的重視。這種保護(hù)模式雖然可以消除五年制高職生對可能被取消學(xué)籍的恐懼，但是無法消除高職生不求進(jìn)取的懶惰心理，更無法消除與三年制、四年制高職生之間原本已經(jīng)存在而且不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)差距。在整個(gè)大學(xué)時(shí)期，五年制高職生都處在這種保護(hù)模式之下，這種沒有絲毫競爭力的保護(hù)模式，使五年制高職生永遠(yuǎn)跳不出先天不足、后天畸形的弱勢群體的圈子。再次，無論五年制高職生如何漠視補(bǔ)考重修，他們必須修滿規(guī)定的學(xué)分才能完成大學(xué)學(xué)業(yè)，這對一部分學(xué)生來說是一個(gè)非常困難的問題。大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是眾所周知的，沒有修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生在就業(yè)競爭中必然面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。因此，學(xué)生家長都希望自己的子女能夠順利畢業(yè)，找到一個(gè)滿意的工作，學(xué)校也有同樣的愿望，因?yàn)楸ＷC學(xué)生順利畢業(yè)極有可能提高學(xué)生初次就業(yè)率，無形之中會(huì)提高學(xué)校在學(xué)生家長心目中的地位，成為下一學(xué)年招生的無形的宣傳廣告。而能夠使二者都滿意的折中的辦法只有降低對五年制高職畢業(yè)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，再次形成保護(hù)模式，以避免學(xué)生在尋找工作時(shí)受到學(xué)歷文憑門檻的限制。結(jié)論在五年制高職生的高中教育與大學(xué)教育階段，都存在著影響五年制高職生健康發(fā)展的不正確的教育方式與考核方式，必將導(dǎo)致五年制高職生整體質(zhì)量不高。這樣的高職教育不僅是對學(xué)生與學(xué)生家長的不負(fù)責(zé)任，而且這種急功近利行為也會(huì)毀壞高職院校自身的發(fā)展前途。因此，要辦好五年制高職教育，需要從高中教育與大學(xué)教育兩個(gè)階段加以努力。首先，要尋求新的聯(lián)合辦學(xué)模式。沒有合格的生源，五年制高職教育就會(huì)被市場淘汰。各高職院校需要為培養(yǎng)合格的生源尋求合適的聯(lián)合辦學(xué)模式。五年一貫制缺乏淘汰機(jī)制，缺乏競爭活力。而“四、五套辦制”、“32模式”可以突出競爭氛圍，實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)而通。如果能在五年一貫制中引入競爭機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位才能更好地發(fā)揮出來。在聯(lián)合辦學(xué)的過程中，高職院校要建立檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，一方面，可以監(jiān)督中學(xué)教師對高職生的教學(xué)考核情況；另一方面，可以為改革五年制高職生的大學(xué)教育方式尋找依據(jù)。其次，要尋求新的大學(xué)教育模式。五年制高職生文化基礎(chǔ)薄弱，即使在聯(lián)合辦學(xué)模式中經(jīng)過兩年的高中階段教育后，與三年制高職生之間仍然存在較大的水平差距。因此要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最根本的辦法就是在五年制高職生中貫徹優(yōu)勝劣汰