職業(yè)教育論文-高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教育模式優(yōu)化研究摘要：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。通過對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院307名高職學(xué)生的調(diào)查，可以了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找出他們在學(xué)習(xí)過程中存在的主要心理問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的高職教育優(yōu)化對策。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職教育出現(xiàn)了許多不容忽視的問題，其中較為突出的就是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，如有些學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為高職院校是差生的選擇，因而產(chǎn)生自暴自棄、放松自己、不求上進(jìn)和不重視學(xué)習(xí)的心態(tài)。另外，由于高職生源復(fù)雜，很多學(xué)生不了解高職教育與中職教育的區(qū)別，將二者相提并論，因而學(xué)習(xí)思想出現(xiàn)偏差。還有的學(xué)生受“高職教育就是就業(yè)教育”的影響，產(chǎn)生了不想學(xué)習(xí)、只想工作這種急功近利的心態(tài)。多種學(xué)習(xí)心理問題相互交織，往往容易影響學(xué)生對高職教育的正確認(rèn)識，部分學(xué)生存在的厭學(xué)、逃學(xué)甚至退學(xué)的情況，也影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和學(xué)校的正常教學(xué)。高職院校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理問題的根源是多方面的，有學(xué)生自身的原因，有社會的原因，有教育制度的原因，也有高職教育模式的原因。本文擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從微觀個體的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查與深入訪談的方式，在深入調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，探討產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理問題的原因，并針對這些問題提出優(yōu)化措施，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的發(fā)展。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在原寧波大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院的基礎(chǔ)上建立起來的，辦學(xué)起點(diǎn)較高，是浙江省最早開展職業(yè)教育的院校，被浙江省教委確定為省職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。學(xué)院已積累了十余年的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資、教學(xué)設(shè)施設(shè)備較為完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，生源較為廣泛。因此，選取該院的學(xué)生研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，具有較強(qiáng)的代表性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析及原因探討研究對象以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院、旅游學(xué)院、國際交流學(xué)院、信息學(xué)院一年級、二年級和畢業(yè)班的部分學(xué)生為樣本，進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。研究方法采取抽樣問卷調(diào)查法對各學(xué)院不同年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，了解學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)狀態(tài)。采取訪談法與學(xué)習(xí)心理存在較顯著性差異（學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)積極性中等、學(xué)習(xí)積極性較差）的學(xué)生進(jìn)行面談，了解其學(xué)習(xí)心理狀況，并探尋形成不同心理狀況的原因。為使調(diào)查結(jié)果更具客觀性和真實(shí)性，課題組還對幾個學(xué)院的任課教師進(jìn)行了訪談，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)做出較為客觀的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探析課題組圍繞課堂教學(xué)、第二課堂的開展等方面對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，主要包括學(xué)生對高職教育的認(rèn)識、學(xué)生選擇高職教育的動機(jī)、目前的學(xué)習(xí)狀況、采用的學(xué)習(xí)方式、激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力、對考試的認(rèn)識、課外學(xué)習(xí)的情況等內(nèi)容。調(diào)查表明，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對課外學(xué)習(xí)、考試、實(shí)習(xí)等方面的認(rèn)識較為理性，并在以下幾方面呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。1.對高職教育認(rèn)識模糊。研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高職教育的認(rèn)識和定位很模糊。在所有的調(diào)查問卷中，有45%的學(xué)生認(rèn)為高職院校是考不上其他普通高等學(xué)校的選擇，有21%的學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通大學(xué)沒有區(qū)別，有12%的學(xué)生認(rèn)為高職院校與職業(yè)高中或中等職業(yè)學(xué)校沒有區(qū)別（在訪談中部分學(xué)生認(rèn)為高職院校還不如職業(yè)高中），只有22%的學(xué)生認(rèn)為高職院校可以學(xué)到技能，有利于就業(yè)。這說明很多高職學(xué)生對高職教育的認(rèn)識不清楚，選擇高職教育存在一定的盲目性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上高職院校是考不上普通高等學(xué)校的無奈選擇，這種認(rèn)識也存在于廣大的學(xué)生家長中。學(xué)生由于沒有考上普通高等學(xué)校，在潛意識中覺得自己的能力比別人低，到高職院校學(xué)習(xí)只是為了拿個畢業(yè)證，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生退學(xué)的想法。所以，從入學(xué)起，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一門技術(shù)技能并不是他們的主要目標(biāo)，為數(shù)不多的學(xué)生想通過高職教育作為跳板繼續(xù)“專升本”深造，因而專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高并存在一定的盲目性。另外，不少學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通高校沒什么區(qū)別，這一方面說明這部分學(xué)生心態(tài)比較好，但同時也說明高職教育還沒有體現(xiàn)出辦學(xué)特色，其優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。另有一部分學(xué)生將高職教育等同于職業(yè)高中或中等職業(yè)教育，甚至在接受訪談時，部分學(xué)生認(rèn)為高職院校除了學(xué)歷比中職學(xué)校高以外，所學(xué)內(nèi)容還不如中職學(xué)校具體。這說明學(xué)生特別想學(xué)到基本技能，同時也說明學(xué)生還不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不能區(qū)分高職教育與中職教育的不同培養(yǎng)重點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)方式方法趨于合理。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查表明，只有接近28%的學(xué)生愿意在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學(xué)生主要是一年級的新生，說明學(xué)生對純粹課堂講授的方式不是很歡迎。既然學(xué)生不愿意跟著教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就需要改變教學(xué)方式，對理論課與實(shí)訓(xùn)課、技能訓(xùn)練課的課時也需要更加合理地搭配。有39%的學(xué)生愿意自學(xué)，而另有33%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當(dāng)前的教學(xué)方式，由以教師主講為核心的授課方式逐步發(fā)展為教師引導(dǎo)、學(xué)生討論并實(shí)踐的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，在課時安排上應(yīng)考慮給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時間。3.過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能忽視理論基礎(chǔ)。對學(xué)生喜歡的課程類型的調(diào)查結(jié)果表明，有54%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，28%的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學(xué)生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課，這說明學(xué)生非常重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生希望的考試方式的調(diào)查中，有86%的學(xué)生希望采取技能考試或技能考試與理論考試相結(jié)合的方式。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，這與高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)技能的培養(yǎng)方向非常一致，說明學(xué)生在課程類型的選擇上更加理性。然而只有3%的學(xué)生重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，也說明學(xué)生還沒有充分理解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與自身的發(fā)展方向。存在這種認(rèn)識的誤區(qū)往往與高職院校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)技能有關(guān)，也與教學(xué)方式有關(guān)。過分忽視專業(yè)理論課，學(xué)生學(xué)到的只是技能，而對理論基礎(chǔ)掌握甚少，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生由于缺乏專業(yè)理論的相關(guān)知識，發(fā)展?jié)摿Σ皇呛艽螅瑒?chuàng)新能力較差，社會適應(yīng)性較差，而且與中職教育的比較優(yōu)勢也體現(xiàn)不出來。同時，導(dǎo)致課堂上跟著教師學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，給教師授課帶來了困難，培養(yǎng)計(jì)劃難以執(zhí)行。有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文化、歷史等課程，說明學(xué)生對文化、歷史等人文課有較大的興趣，學(xué)校應(yīng)該增加這類人文課的課時，這既有助于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，也能活躍學(xué)生的課外生活，還能為部分專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)新的思路。另外，在所有的調(diào)查問卷當(dāng)中，有66%的學(xué)生希望學(xué)校能夠多安排講座，尤其是社會成功人士的講座，以期為自己的發(fā)展提供借鑒。4.激勵學(xué)習(xí)的動因各不相同。在調(diào)查中，有36%的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)感興趣而積極學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。有27%的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，為了能夠?qū)碚业捷^為理想的工作而努力學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生常常將學(xué)習(xí)與當(dāng)前的就業(yè)形勢結(jié)合起來，對所選擇的專業(yè)課程不是非常感興趣，往往更關(guān)注招聘市場急需的專業(yè)及其技能，而忽視就業(yè)市場的不穩(wěn)定性與專業(yè)學(xué)習(xí)的長期性，需要加以引導(dǎo)。另有23%的學(xué)生由于被周圍濃厚的學(xué)習(xí)氛圍所感染而努力學(xué)習(xí)，還有5%的學(xué)生因受到教師不斷的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，依賴性較大，從而對大學(xué)生活的適應(yīng)能力也較差。還有9%的學(xué)生學(xué)習(xí)動因不明。有目標(biāo)才能有動力，在調(diào)查過程中，有20%以上的學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然，不知所措，因而失去了學(xué)習(xí)動力，缺乏前進(jìn)的方向，其中有一年級的學(xué)生，也有二年級的學(xué)生，應(yīng)充分重視這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，使其盡快找到明確的方向。教育優(yōu)化對策加強(qiáng)引導(dǎo)，深化學(xué)生對高職教育的認(rèn)識“高職教育是高等教育的一個層次”，受這種說法以及傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生、家長、社會過分看重普通高等教育，對高職教育還存在著片面的認(rèn)識甚至是偏見。這種認(rèn)識不僅給學(xué)生自身的學(xué)習(xí)帶來了壓力，也給學(xué)校的教育增加了困難。因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對高職教育有一個正確的認(rèn)識，減輕他們的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識到高職教育與普通高等教育的區(qū)別及其優(yōu)越性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)校可以在開學(xué)典禮上多講職業(yè)教育學(xué)習(xí)成功的案例，班主任、輔導(dǎo)員、教師可以多做國外高職教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)的講座，不斷強(qiáng)調(diào)高職教育的重要性，加深學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對高職教育各專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的動力。另外，在加深對高職教育認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要將中職教育與高職教育加以區(qū)別，從而使學(xué)生明確自己努力的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)的比重高職教育不同于普通高等教育，其理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在調(diào)查過程中，這也是學(xué)生反響最集中的一個方面。有68%的學(xué)生選擇高職教育，是希望能學(xué)一技之長，找到一個好工作；有54%的學(xué)生喜歡專業(yè)技能課；有86%的學(xué)生希望采取操作技能考試或操作與理論相結(jié)合的方式考察其學(xué)習(xí)成績；另有90%以上接受調(diào)查的學(xué)生反映操作技能課時較少，希望增加操作技能課。這些數(shù)據(jù)說明高職學(xué)生迫切希望能學(xué)到技能知識，因此要加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。另外，技能課時偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，可能是導(dǎo)致學(xué)生不重視理論課的一個原因。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能課學(xué)習(xí)的比重，在教學(xué)方式上，實(shí)踐操作應(yīng)穿插在理論教學(xué)中，邊進(jìn)行理論講解，邊進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣的教學(xué)效果最好。同時，應(yīng)加速實(shí)施校企合作辦學(xué)，將校企合作辦學(xué)落到實(shí)處，利用企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力調(diào)查顯示，學(xué)生越來越要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并要圍繞教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)組織，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的參與性，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。同時，也要求學(xué)校在教學(xué)安排上予以調(diào)整，盡量多安排一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。課程類型較多，學(xué)生不一定能消化，尤其是高職學(xué)生，因此，在教學(xué)計(jì)劃的安排上，對課程的類型一定要精心選擇和設(shè)計(jì)。另外，要多開展一些專業(yè)技能操作或?qū)I(yè)技能創(chuàng)新比賽活動以及第二課堂活動等，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育要針對高職學(xué)生重專業(yè)技能、輕人文科學(xué)，因而導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們廣泛學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的人類文化成果，加強(qiáng)人格修養(yǎng)、思想信念、價值觀念以及文明禮儀的教育，提高其綜合素質(zhì)，使他們不僅學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)，而且學(xué)會處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題，學(xué)會做人、做事、協(xié)作共事，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會生活等。受社會、家庭等各種因素的影響，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的急功近利傾向，因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。很多學(xué)生迫切希望多接觸人文方面的知識，在學(xué)生喜歡的課程類型中，人文素質(zhì)課僅次于專業(yè)技能課。目前高職教學(xué)的人文課程，除了“兩課”外，教學(xué)大綱規(guī)定的還有文學(xué)欣賞、應(yīng)用寫作、普通話等，素質(zhì)教育的內(nèi)容雖有所增加，但還需落到實(shí)處，真正解決存在的問題。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要針對學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)人文課程，如中外文化、公共關(guān)系、社交禮儀、社會心理學(xué)等，使學(xué)生既能從中學(xué)到知識，又能提高素質(zhì)，減少學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生。參考文獻(xiàn)：1姚梅林.培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力J.高等職