職業(yè)教育論文-高職院校數(shù)字通信原理課程教學(xué)改革的實(shí)踐探討摘要：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面系統(tǒng)闡述了高職院校數(shù)字通信原理課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：數(shù)字通信原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)字通信原理是高職院校通信類、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，也是電子通信學(xué)科的入門課，在通信類、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學(xué)直接影響這些專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎(chǔ)、電子電路、高頻電路、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課以及高等數(shù)學(xué)、概率論等數(shù)學(xué)課程，具有相當(dāng)大的難度和理論深度。而高職高專學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，數(shù)學(xué)功底和自學(xué)能力較差，如果強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論探討，無疑將使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學(xué)又無法達(dá)到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，即無法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強(qiáng)動手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，數(shù)字通信原理課的教學(xué)，一方面要強(qiáng)調(diào)基本理論、方法的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，另一方面必須加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法和實(shí)驗技能等，熟悉當(dāng)前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的通信知識和素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?？紤]數(shù)字通信原理課的教學(xué)情況和課程地位，我院2003年將該門課程確定為院重點(diǎn)課程，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在數(shù)字通信原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了富有特色的改革實(shí)踐。以線帶點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容在數(shù)字通信原理的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往介紹許多通信的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識點(diǎn)顯得零散，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自制力均較差的學(xué)生難以接受。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循“以線帶點(diǎn)”的改革思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖，建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體觀念在教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)整體觀念的建立，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點(diǎn)”，有向線段為“線”。以路線圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn)，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn)，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法。在教學(xué)初期，首先向?qū)W生介紹通信系統(tǒng)的基本概念，核心是讓學(xué)生掌握通信的本質(zhì)將大量有用的信息高效率、無失真地進(jìn)行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統(tǒng)闡述數(shù)字通信模型如何體現(xiàn)通信的本質(zhì)以及數(shù)字通信系統(tǒng)模型每個節(jié)點(diǎn)的知識點(diǎn)在各章的分配。在教學(xué)過程中，根據(jù)信號的傳遞路徑，教師應(yīng)“順藤摸瓜”，對每個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析，注重強(qiáng)調(diào)該節(jié)點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的地位、層次以及關(guān)鍵性能和指標(biāo)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，不斷強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖，并標(biāo)明學(xué)習(xí)進(jìn)度在路線圖上的體現(xiàn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)前后節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。在教學(xué)后期，教師應(yīng)不斷闡述各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及相互間的邏輯關(guān)系，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術(shù)手段，使用的關(guān)鍵技術(shù)是脈沖編碼調(diào)制；信道編碼是保障通信可靠性的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)涉及檢錯編碼和糾錯編碼。信源編碼和信道編碼是互相補(bǔ)充的關(guān)系，但實(shí)現(xiàn)的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實(shí)現(xiàn)，信道編碼則通過增加消息冗余量實(shí)現(xiàn)，這是由通信過程中不同階段的通信目標(biāo)決定的。（二）精選典型技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基本模塊的分析和知識運(yùn)用在宏觀分析的基礎(chǔ)上，以信號的傳遞流程為主線，逐步展開典型數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的具體分析。在教學(xué)活動中，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，對通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的講解不應(yīng)貪多求全，而要精選典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識體系。具體方法是建立積木式教學(xué)模塊，將全課程的數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個核心模塊。針對每個模塊精心進(jìn)行分析，挑選經(jīng)典技術(shù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析，對經(jīng)典技術(shù)堅持目的驅(qū)動的教學(xué)方式，核心是建立知識體系，充分認(rèn)識和接受數(shù)字通信技術(shù)的概念，掌握基本模塊的分析方法。建立了各部分的知識模塊后，必須精選相應(yīng)模塊的典型技術(shù)。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ASK、FSK、PSK、DPSK等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入增強(qiáng)模塊，僅進(jìn)行簡單的介紹，以知識擴(kuò)展為目的，不做應(yīng)會要求。在對典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析時，以注重比較研究、概念提煉，避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論復(fù)制，應(yīng)以大量的圖示進(jìn)行理論知識的詮釋，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用。以數(shù)字調(diào)制方式的帶寬分析為例，將授課重點(diǎn)放在各種調(diào)制方式的帶寬圖示比較上，不進(jìn)行頻域的數(shù)學(xué)演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數(shù)等概念，僅比較各種數(shù)字調(diào)制方式的抗噪聲能力。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解帶寬、抗噪聲能力在實(shí)際應(yīng)用中的意義和作用，理解當(dāng)考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時選擇哪種調(diào)制方式才能滿足實(shí)際需要。強(qiáng)化互動，改革教學(xué)模式在各種教學(xué)模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。前者的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞接受式，在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動接受位置，學(xué)習(xí)者的主動性難以發(fā)揮，不利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后者的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識的傳授，不重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。高職學(xué)生的特點(diǎn)一方面是基礎(chǔ)知識較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，另一方面是學(xué)習(xí)的主動性、思考問題的積極性都較差，同時普遍存在自卑心理。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，顯然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是，如果完全采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探討。在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短。一方面，針對高職學(xué)生自學(xué)能力差的特點(diǎn)，充分利用教師的指導(dǎo)作用，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人品格強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，基于世界上兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一的Blackboard建立完整的虛擬教學(xué)課堂，提供課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立自主教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)互動，及時進(jìn)行師生間的雙向反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考的能力。從目前的實(shí)踐看，初期基本上還應(yīng)以教師為中心的教學(xué)模式為主，隨著教學(xué)的進(jìn)展，逐步過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。突出技能培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)字通信原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于高職院校學(xué)生來說，加強(qiáng)他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)字通信原理的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)豐富，高度抽象，不建立感性的認(rèn)識，學(xué)生很難鞏固理論知識。因此，幫助學(xué)生建立通信系統(tǒng)的感性認(rèn)識、培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力、提高實(shí)際操作技能是實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。（一）因材施教，分層次組織實(shí)驗教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)活動中，我院建立了驗證性實(shí)驗、仿真設(shè)計實(shí)驗和創(chuàng)新性實(shí)驗層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，針對不同的學(xué)生分層次組織實(shí)踐教學(xué)。驗證性實(shí)驗是指在現(xiàn)有實(shí)驗平臺上對相關(guān)理論的正確性進(jìn)行驗證，目的是鞏固和加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解；仿真設(shè)計實(shí)驗是在驗證性實(shí)驗的基礎(chǔ)上，在相關(guān)通信技術(shù)原理的指導(dǎo)下，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如SystemView等）為平臺進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計和驗證；創(chuàng)新性實(shí)驗則是組織掌握程度較好、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項目的開發(fā)，項目可以是創(chuàng)新的，也可以是現(xiàn)有的，一般與各類電子競賽相聯(lián)系。尤其是SystemView通過模塊搭建進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計，與積木式模塊教學(xué)方法呼應(yīng)，不需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的編碼即可實(shí)現(xiàn)實(shí)際通信系統(tǒng)的仿真實(shí)驗，并能將結(jié)果下載到FPGA芯片中得到實(shí)際的產(chǎn)品，對于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際動手能力、加強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)思想具有重大意義。（二）改革實(shí)驗形式，建立基于項目的實(shí)驗方式傳統(tǒng)的實(shí)驗組織形式是安排學(xué)生分組，往往全組學(xué)生依賴某個能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生中蒙混過關(guān)的情況嚴(yán)重。我們提出以項目組織實(shí)驗，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個或兩個具體的項目，做到“人人有項目”，組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行輔助工作。在項目選擇上，要求完成數(shù)字通信系統(tǒng)模型中的基本“點(diǎn)”項目，同時鼓勵學(xué)生積極參與綜合性實(shí)驗項目和各類各級競賽項目，并在實(shí)驗學(xué)分上進(jìn)行傾斜。在具體實(shí)驗實(shí)施上，要求作為項目負(fù)責(zé)人的學(xué)生主動參與、進(jìn)行人員分工，對實(shí)驗項目的計劃和實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)，如安排實(shí)驗內(nèi)容討論、選擇實(shí)驗方式等。鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生同時選擇多種實(shí)驗平臺。項目負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生分析和評價實(shí)驗結(jié)果，對本組學(xué)生實(shí)驗情況進(jìn)行評價。項目組學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度自己設(shè)計實(shí)驗，自己準(zhǔn)備儀器完成實(shí)驗，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的。（三）改革考核方式，建立新的實(shí)驗評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字通信原理課程的實(shí)驗教學(xué)分為兩個模塊，即課內(nèi)實(shí)驗和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計）。傳統(tǒng)教學(xué)中，課內(nèi)實(shí)驗的考核計入課程成績，集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計）作為單獨(dú)的課程計分。我們認(rèn)為這種實(shí)驗考核的方式割裂了實(shí)驗課程的內(nèi)容，不利于實(shí)驗課程的改革，應(yīng)采取將課內(nèi)實(shí)驗和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計）統(tǒng)一為一門課程的考核方式。具體的考核內(nèi)容可覆蓋實(shí)驗表現(xiàn)、實(shí)驗報告和成果、實(shí)驗難度等方面，建立完整的數(shù)字通信原理實(shí)驗考核評價體系，體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)過程，重視結(jié)果”的考核思想?！皬?qiáng)調(diào)過程”體現(xiàn)在對實(shí)驗表現(xiàn)的評價占據(jù)整個實(shí)驗成績的60%，引導(dǎo)學(xué)生重視崗位能力、團(tuán)隊精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“重視結(jié)果”體現(xiàn)在對實(shí)驗結(jié)果的分析、討論上，而不在對錯上，關(guān)鍵是分析出原因與對策。此外，如果學(xué)生在各級各類競賽項目上獲獎可以獲得相應(yīng)實(shí)驗加分。課程特點(diǎn)與高職學(xué)生的特點(diǎn)給數(shù)字通信原理的教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，本文提出，在教學(xué)內(nèi)容上，以線帶點(diǎn)構(gòu)建模塊化教學(xué)，降低理論難度，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)概念的建立和典型技術(shù)的分析；在教學(xué)模式上，結(jié)合以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)