職業(yè)教育論文-高職院校學(xué)生評教實踐探析摘要：學(xué)生評教是教育教學(xué)評價的一種方式，是教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要方面，也是教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)管理實踐中的研究、探索和總結(jié)以及對學(xué)生評教的目的意義分析探討高職院校學(xué)生評教的實施方法和存在的問題。關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生評教；教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的核心。及時了解課堂中存在的問題，獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)，對于高職院校的教學(xué)管理而言是極為重要的。開展學(xué)生評教是獲取課堂教學(xué)質(zhì)量信息的有效途徑。我院(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)于1998年首次進行了全院性學(xué)生評教，取得了一定成效，充分展示了學(xué)生評教的必要性和現(xiàn)實意義，同時存在著一些值得研究和思考的問題，需要在實踐中不斷探索、總結(jié)和提高。一、學(xué)生評教的目的意義學(xué)生評教是指學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲對教師的課堂教學(xué)進行評價的一種活動。教學(xué)活動是一種教與學(xué)雙向互動的活動，教師的教只有得到學(xué)生的認可和積極配合才是成功的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教師的教學(xué)情況乃至人品感受最深，因而他們在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中最具發(fā)言權(quán)。教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，他們的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及與學(xué)生的關(guān)系等，對教學(xué)目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。二、學(xué)生評教的實踐與分析學(xué)生評教工作是項嚴肅、細致的工作。我院學(xué)生評教采取定性與定量評價相結(jié)合的方法。(一)定性評價采用座談會法，包括由各班班長組織的同學(xué)座談會以及教務(wù)處組織的隨機選取的全院部分學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教師的評價，并匯總分析，反饋評價結(jié)果。(二)定量評價采用指標體系法，它的實施主要由三大部分組成：一是前期準備階段。包括評價指標的確定，評價問卷的印制，評價對象和評價時間的選擇等；二是實施過程。包括通知被評價教師，組織問卷填寫，回收調(diào)查問卷等；三是結(jié)果分析與反饋。包括調(diào)查問卷文字整理，數(shù)據(jù)輸人，相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，編寫評價報告，反饋評價結(jié)果等。1評教指標體系的設(shè)計首先，評教指標的設(shè)計采用了目前常用的因素分析法結(jié)合導(dǎo)向性原則，突出高職院校注重實踐的特色，設(shè)置了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氣氛、教學(xué)效果5個一級指標和13個二級指標。評價等級按優(yōu)、良、一般、差四級設(shè)定，賦予相應(yīng)分值后折算成標準分。其次，為了使學(xué)生對教師的評價不受評價過程中具體組織人員解說的影響，對各指標有較具體的說明，并將在同一個班授課的教師列在同一張表中，使學(xué)生通過橫向比較作出較為客觀的評價。見表1。2具體實施首先是宣傳動員，加深廣大師生對評教作用的認識，以取得廣大師生的認同和配合。其次，是統(tǒng)一學(xué)生評教的范圍、時間、形式，以確保評價結(jié)果的客觀、公正。評教范圍是評價所有承擔課堂教學(xué)任務(wù)的任課教師；評教時間安排在考試前四周課堂教學(xué)將近結(jié)束之際；評教采用學(xué)生無記名填寫評價表的形式，以消除學(xué)生的疑慮，取得較為真實的數(shù)據(jù)。第三，選擇足夠的評教樣本。具體操作時，每班由學(xué)習(xí)成績在前15名的學(xué)生參加，新生第一學(xué)期由班主任根據(jù)平時的情況確定參評學(xué)生15名，這樣可以避免某些不必要的擔憂，提高學(xué)生評教的有效性和可信度。第四，考慮到評教的各種可能性難以預(yù)料，其最終結(jié)果不公開，但具體得分或排位由各系部通知到每位教師本人。這樣做可避免被動，有利于評教指標體系的進一步完善和評教方法的進一步改進。3評教結(jié)果統(tǒng)計分析按表1的指標體系，我們組織全院學(xué)生開展了評教工作，現(xiàn)以2004年6月的統(tǒng)計情況為例，對評價結(jié)果進行分析。(1)從統(tǒng)計結(jié)果來看，得分在職人員85-95分之間的教師占總教師數(shù)的80，全院平均分為87，得分呈正態(tài)分布，說明統(tǒng)計結(jié)果基本符合統(tǒng)計規(guī)律，見表2。(2)從表3可以看出，各系部教學(xué)滿意率達100的教師占測評教師的43.4以上不滿意率高于30的教師占測評教師2.6，說明我院連抓教學(xué)質(zhì)量不放松取得了較大成效。(3)從各系部來看，教學(xué)計劃中實踐課時占較大比例的系的平均得分較高，學(xué)生滿意程度也高，實踐課時占較大比例的課程教師的得分較高，說明學(xué)生偏愛動手能力較強的課程，這與高職學(xué)院人才培養(yǎng)的目標定位相符。(4)從個體情況看，排名在前50名的是那些具有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，說明具有較強專業(yè)技能水平的教師深受學(xué)生的歡迎。但是，評價結(jié)果不能完全客觀反映部分教師的實際教學(xué)水平。原因是多方面的，主要是由于這些教師平時對學(xué)生要求嚴格，有的課程在學(xué)期中間結(jié)束了考試，而學(xué)生評教滯后，有些考試不合格的學(xué)生給教師以較低的評價；而另一些對學(xué)生要求較松的教師盡管教學(xué)水平一般，卻得到了較高評價，需要教學(xué)管理部門進一步改進和完善評價環(huán)節(jié)。4評教結(jié)果反饋鑒于評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響評教結(jié)果只對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主任公布，由系部主任再反饋給教師本人。對測評結(jié)果特別低或所任教班測評分多年均低于平均分的教師由系部主任或教研室主任與教師本人共同探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。三、效果與啟示學(xué)生評教是學(xué)校教學(xué)評價體系中一個重要的組成部分它與教師自評、同行互評、專家點評共同構(gòu)成完整的教學(xué)評價體系。實踐證明，學(xué)生評教是這些評價中最直接、最生動、最具說服力的評價。1學(xué)生評教有利于教學(xué)質(zhì)量的進一步提高通過學(xué)生評教可在教師教學(xué)中引入競爭機制，它不僅能激勵教學(xué)效果好的教師，而且對教學(xué)效果差的教師會有一定的壓力，促使他們不斷改進教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過學(xué)生評教所獲得的大量反饋信息，能夠使教師及時了解教學(xué)狀況、水平、教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的優(yōu)勢和不足，傾聽學(xué)生對教學(xué)的需求，不斷加強教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整、充實、更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，運用新的教學(xué)手段，進一步提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。2學(xué)生評教有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的進一步加強教學(xué)管理部門通過學(xué)生評教能較全面、準確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀和教學(xué)效果情況，分析教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)及時采取針對性措施，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)管理水平，為學(xué)校制定方針政策提供一定依據(jù)。同時，各系部通過比較，推動系部之間合理競爭，將各系部工作重心放在教學(xué)工作上，不斷提高學(xué)校整體教學(xué)水平。3學(xué)生評教有利于加強師生之間的互動長期以來教師只管教學(xué)與學(xué)生溝通少、交流少，不利于教學(xué)相長。通過學(xué)生評教，教師會普遍重視與學(xué)生的信息交流和情感溝通，實現(xiàn)教學(xué)雙方的共同提高。通過學(xué)生評教，改變學(xué)生過去長期被教師評價的位置，由被動變主動來評價教師的課堂教學(xué)，增強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識。通過評教，為學(xué)生提供了一個與教師交流的平臺，有利于教學(xué)相長，一方面促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的思考，同時也促進教師進一步改進教學(xué)，增強教師的責(zé)任感和危機感，激發(fā)師生參與教學(xué)改革的積極性和主動性。但在評教過程中應(yīng)重視以下幾點：1加大學(xué)生評教的宣傳力度提高教學(xué)雙方對評教作用的認識通過宣傳使學(xué)生懂得對教師的課堂教學(xué)進行客觀、有效的評價是檢驗和保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施。培養(yǎng)學(xué)生參與評教的興趣和自覺性，對學(xué)生宣傳教育的目的是使學(xué)生對評估意義、知識及技術(shù)有明確的了解，更重要的是使他們有意識去克服那些主觀心理因素的干擾。同時，要教育學(xué)生以主人翁的態(tài)度認真對待評教活動，參與評教是學(xué)生自己學(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容，要珍惜這份權(quán)利，履行好這項義務(wù)。使學(xué)生知道，他們是教育質(zhì)量的直接和最終受益者，只有好的教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。2精心組織，防止學(xué)生評教走過場一是要改變學(xué)生評教活動的主持人。雖然學(xué)生評教評的是教師的教，不是評教師本人但學(xué)生作為主評者，不僅會考慮評價本身，還會揣摩評價過程或評價結(jié)果可能導(dǎo)致教師對自己態(tài)度的改變，學(xué)生怕得罪教師；學(xué)生先入為主的心理、親疏心理、得失情緒及求全效應(yīng)等或多或少會影響對教師的評價結(jié)果。如果由教師主持自己所教班級的學(xué)生評教會增加學(xué)生的心理壓力，其評價結(jié)果難免失真。所以，實施評教時，教師回避，讓教學(xué)管理人員或班主任來主持較適宜。二是注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生評價能力。在評價實踐中不乏見到這樣的現(xiàn)象：對評價采取應(yīng)付的辦法，隨意評；或?qū)θ谓痰乃薪處煹乃性u價指標都給予相同的評判；或根據(jù)自己對課程的喜好程度評價教學(xué)，對與自己關(guān)系好的教師給予較高的評價，對嚴格要求學(xué)生或與學(xué)生相處不夠融洽、欠缺溝通的教師給予偏低的評價。這些現(xiàn)象的不良后果是它直接影響學(xué)生評教的效果，還可能對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。這就需要注意引導(dǎo)學(xué)生在提高認識的基礎(chǔ)上，加以克服和避免，提高學(xué)生的評教能力。3.對評教結(jié)果的處理要慎重正確對待評價結(jié)果如何處理學(xué)生評價結(jié)果，是一個比較敏感也是很關(guān)鍵的問題。如果評價只是流于形式，評價結(jié)果不被認真對待，就可能導(dǎo)致師生對學(xué)生評價工作失去信賴。如果對評價結(jié)果處理過激，也可能引起不良后果。鑒于評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響，對評教結(jié)果暫不向全校公開。這是因為，首先，學(xué)生評教工作雖然搞了許多年，但仍缺乏科學(xué)的標準、成熟的經(jīng)驗、準確的評價效果。其次，學(xué)生對教師的評價，其公正性是相對的，評為優(yōu)秀的肯定優(yōu)秀未被學(xué)生評為優(yōu)秀的卻未必不優(yōu)秀。再次，教師是否優(yōu)秀，課堂講授只是一個方面，課堂講授效果也受學(xué)生水平、接受能力的制約。由于學(xué)生評教的結(jié)果影響甚大，如果公布學(xué)生評價較差的教師名單，會在校園中產(chǎn)生對教師以偏概全的不良效果，甚至?xí)绊懡處熽犖榈姆€(wěn)定。就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評價結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細分析評價結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學(xué)評價的目的。4進一步完善指標體系，逐步加大學(xué)生評教結(jié)果的使用力度評價指標體系的制定是評價工作成敗的關(guān)鍵，只有科學(xué)、合理的指標才能正確診斷、評價課堂教學(xué)質(zhì)量。建立合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、當今課堂教學(xué)的特點以及對教師課堂教學(xué)工作的基本要求并充分結(jié)合本校的特點。由于課堂教學(xué)形式是多樣的，教師是根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)條件及自己的知識準備等特點采用不同的教學(xué)方式，應(yīng)針對不同的課程和不同的教學(xué)形式，設(shè)計出不同的評價指標體系。此外，指標體系還應(yīng)簡明，易于操作以便于統(tǒng)計分析。隨著指標體系的不斷完善，應(yīng)逐步加大學(xué)生評教結(jié)果的使用力度，充分發(fā)揮學(xué)生評教的作用。另外，學(xué)校應(yīng)重視已畢業(yè)的學(xué)生對教學(xué)評價的反饋。操作難度雖大但這樣做具有在校生不可替代的作用。已畢業(yè)的學(xué)生不受在校時的任何環(huán)境和人為因素的影響，他們經(jīng)過工作的磨練和知識的積累，思想更臻于成熟，具備了比在校時更強的評價能力，同時他們有時間思考分析對比在校學(xué)習(xí)時各門課程的