“讀寫同步”，促使學生知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑目前在語文教學中依然存在著“讀寫脫離”“講練割裂”的狀況。“傳統(tǒng)的教學模式過多注重知識的記憶，忽略了知識的運用與遷移，這種現(xiàn)狀直接影響了學生科學文化素質(zhì)培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的目標相去甚遠。為了改變這種現(xiàn)狀，我們進行多年的實踐探索，逐步形成了“讀寫同步”的教學模式。“讀寫同步”是指在課堂教學中貫徹以讀悟?qū)?、以讀導寫、以寫促讀的基本思想，以課文為范例，有側(cè)重地講解寫作知識，巧妙地挖掘?qū)懽饔柧汓c，有重點地讓學生練口、練筆，實現(xiàn)知識正遷移，讓學生完成從“讀”到“寫”的彼岸，再回到讀”的此岸的能力循環(huán)。在課堂教學中，我們根據(jù)課文特點，有順序地進行設(shè)問、引導，讓學生沿著“寫什么怎樣寫為什么寫怎樣學寫”的思路進行課堂教學活動。具體環(huán)節(jié)有；(一)抓要素，探思路。“寫什么”這一環(huán)節(jié)主要是讓學生把文章“讀通”，著重整體感知，從整體著眼，緊扣主題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素。弄清全篇文章脈絡(luò)，探詢作者成文的整個思路，明確文章的主要線索，為指導學生掌握寫作順序，明確寫作思路打下伏筆。(二)細對比，品詞句。“怎樣寫”這個步驟要求學生在老師的引導下把文章的精妙之處讀透，要求學生運用“讀讀、畫畫、想想、議議”的方法對文章的好詞佳句進行理解與吸收，明確文章中作者遣詞造句、布局謀篇的方法，并進一步領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收。這一環(huán)節(jié)主要是使學生獲得寫作的策略性知識，是隨后而來的寫作訓練的基礎(chǔ)。(三)抓關(guān)鍵，想意圖。“為什么寫”這一環(huán)節(jié)是在學生讀熟文章的基礎(chǔ)上，教師幫助學生進行提煉，整體領(lǐng)悟作者運用精彩的語言文字表現(xiàn)了什么、說明了什么，領(lǐng)悟作者的寫作目的，進而掌握文章的中心思想，也就是要求學生把文章“讀深”。這一環(huán)節(jié)也是學生對課文的總結(jié)與回顧。寫好一篇文章必須明確中心思想，寫好一個片段也必須圍繞一個意思，這是文章的核心，所有寫作材料都是依它來安排布局的。（四）想收獲，聯(lián)實際?！霸鯓訉W寫”這一步則要求學生把文章“讀活”，著重整體運用，從整體著眼，圍繞本年級本單元訓練重點，從生活實際出發(fā)，以課文或某一精彩段落為范例，進行寫作訓練，以讀學寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。這一環(huán)節(jié)旨在促進知識的遷移和應(yīng)用，是實現(xiàn)讀寫同步的關(guān)鍵。要走好這關(guān)鍵一步，確定合適的讀寫同步的結(jié)合點非常重要，要不然讀寫同步只停留在形式上而非實質(zhì)上的聯(lián)系。為此，我們確立了如下幾個層面的讀寫同步的訓練點：1.詞匯與句式的單項訓練，訓練學生寫段的能力，做到了詞句具體、生動、形象，把詞寫“活”。2.抓住課文中重要的句型或句式，讓學生作模仿練習，舉一反三，從而達到知識向技能轉(zhuǎn)化的目的。3.老師引導學生抓住語言文字的“空白”處進行寫作訓練。有效地提高了學生的分析能力與想象能力，同時也提高了學生的語言表達能力。4.抓住“概括”處，設(shè)計寫作訓練。如李時珍一文中有這樣一句話：“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。”老師要求學生抓住“親口品嘗”四個字，進行寫作訓練，寫出李時珍品嘗時的情景，對他當時的神情、動作進行了細致描寫。通過形式多樣的寫作訓練，學生的寫作興趣變濃，改變了傳統(tǒng)教學中寫作訓練的不足和訓練形式太過呆板的問題。實踐證明“讀寫同步”課堂教學模式是可行的。可行性表現(xiàn)在現(xiàn)行的語文教材中讀與寫的結(jié)合點很多，閱讀中要解決的問題，大多是作文中也要解決的問題。如閱讀要弄清課文的層次與順序，與寫作順序問題相一致；閱讀中的詞句教學與作文訓練中的煉詞錘句結(jié)合起來；閱讀時的擇題與寫作訓練中的審題、擬題相聯(lián)系；閱讀教學中的段落劃分與作文訓練中的謀篇布局互相結(jié)合由此可見由讀到寫的遷移，是語言文字知識轉(zhuǎn)化為語言技能的必由之路。當然，“讀寫同步”模式在實際操作過程中也遇到不少問題，其難點是如何根據(jù)教材特點、學生現(xiàn)狀進行訓練。教學要求選取恰當?shù)淖x寫結(jié)合點，體現(xiàn)在以下兩方面：一是對一篇課文來說，能找到的讀寫結(jié)合點很多，但我們不可能面面俱到，這就要選取