泉州教育科研參考 2009 年第 一 期（ 2 月） 總第 80 期 目 錄 教育發(fā)展 高中實施學(xué)分制的困惑與對策 開展學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：問責(zé)與教學(xué)反饋能否兩者兼得 教學(xué)研究 語文教學(xué)的減負(fù)與增效 談?wù)Z文教學(xué)的“加減法” 教育視野 “國家挑戰(zhàn)”計劃 英國政府改造薄弱學(xué)校 的 新舉措 心理園地 高中同伴輔導(dǎo)模式的構(gòu)建 教育書摘 子彈準(zhǔn)備好 多問一句 編者的話： 高中實施學(xué)分制的困惑與對策 一文 質(zhì)疑了 現(xiàn)在新課程改革 實施的學(xué)分制 ，并據(jù)此提出了 相應(yīng) 的對策。 開展 學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：問責(zé)與教學(xué)反饋能否兩者兼得 則同時從教育發(fā)展和學(xué)生體驗到的壓力兩個角度，對學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)的可行性進行了深入的探討。語文課程是基礎(chǔ)教育中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所占課時多，對學(xué)習(xí)其他課程影響較大，因此語文教學(xué)的減負(fù)與增效關(guān)系重大， 語文教學(xué)的減負(fù)與增效 談?wù)Z文教學(xué)的“加減法” 一文提出的加減法，有助于語文教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新策略的指導(dǎo)下健康發(fā)展。 心理園地 欄目則關(guān)注了學(xué)校心理健康教育工作的一條新渠道， 詳細地介紹了同伴輔導(dǎo)的特點、組織及如何實施。 教育發(fā)展 高中實施學(xué)分制的困 惑與對策 盛海萍 普通高中新課改實行學(xué)分制 這 一新型課程管理模式，為實現(xiàn)課程的多樣化和選擇性提供了保障，也為學(xué)生規(guī)劃個性化的高中學(xué)習(xí)生活提供了條件。然而，實施過程中，也遇到了種種困惑和問題。 一、困惑和問題 第一，我們實施的是“學(xué)分制”嗎？ 學(xué)分制這一課程管理制度產(chǎn)生于 19 世紀(jì) 60 年代的美國，最初是在大學(xué)中實施。 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，美國又率先將這一模式應(yīng)用于中等教育。學(xué)分制大致可分為完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。美國大部分高中實行的是 完全 學(xué)分制。完全學(xué)分制的特點是，與彈性學(xué)制結(jié)合，可以打破學(xué)年界限，以整個學(xué)段如本 科、?？啤⒏咧谢虺踔须A段為單位，統(tǒng)籌計算學(xué)生修習(xí)的學(xué)分，學(xué)生修夠規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。而學(xué)年學(xué)分制，是一種完全學(xué)分制與學(xué)年制的結(jié)合。學(xué)年學(xué)分制通常是那些一直以來實行學(xué)年制和統(tǒng)一課程的教育系統(tǒng)在走向更靈活、更富彈性的課程管理制度時，限于其配套制度與條件的不完善，所采用的保守性的過渡辦法，即基本上保留原來的學(xué)習(xí)年限，在此基礎(chǔ)上設(shè)置必修課和選修課，并以學(xué)分來計量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量。這是一種學(xué)分制的有限實行，所以選擇性與彈性都不大。在絕大多數(shù)一線教師的印象中，所謂學(xué)分制就是美國式的完全學(xué)分制，包括豐富多樣 的選修課，自由選修，走班上課，考試成績以等級呈現(xiàn)，修夠?qū)W分可以提前畢業(yè)等等。所以相比較之下，人們就會對當(dāng)前我國普通高中實施的學(xué)年學(xué)分制是否是學(xué)分制產(chǎn)生懷疑。再加上有很多學(xué)校采取“學(xué)校選課”代替“學(xué)生選課”等辦法應(yīng)對高考，這使得學(xué)分制的自由選擇特點更加難以彰顯，也加深了人們對我國普通高中實施的是學(xué)分制的懷疑。 第二，我們有能力實施“選課制”和“走班制”嗎？現(xiàn)行的“學(xué)分認(rèn)定”科學(xué)嗎？ 學(xué)分制實施的前提是選課制，而選課制實施的前提則是學(xué)校能提供大量的可選課程。選修課程的開設(shè)在很大程度上受制于學(xué)校的硬件設(shè)備以及師資 的數(shù)量和水平。但以現(xiàn)有的條件和師資力量，許多學(xué)校根本無法開設(shè)這些課程。同時，學(xué)分制的實施是以小班化教學(xué)為前提的，而在我國，班額過大的現(xiàn)象普遍存在。大班化的教學(xué)嚴(yán)重制約了“走班制”的順利開展，進而也制約著學(xué)分制的施行。學(xué)分制的理念是讓學(xué)生按照自己的興趣和需要，自由選擇課程。但是，各類選修課在內(nèi)容的性質(zhì)、難度和評價方式上往往存在巨大差異，比如“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域的選修課難度較大，而且評價方式只能依靠紙筆測試；而像“藝術(shù)”、“社會”領(lǐng)域的選修課就相對容易，尤其是對那些有這些方面特長的學(xué)生更是如此，同時其評價也往往采取表現(xiàn) 性評價的方法。這些都給學(xué)分認(rèn)定工作帶來困難。如果學(xué)分認(rèn)定工作不能很好地平衡這種差異，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生依據(jù)學(xué)分獲得的難易程度而非自己的愛好和需要來選擇課程。這樣就背離了學(xué)分制的本意。同時，由于高考改革的進度緩慢，與高考內(nèi)容有關(guān)的選修課也成為學(xué)生選擇的熱點。 第三，學(xué)分制還是學(xué)業(yè)水平考試？高考不考的內(nèi)容是否還要開設(shè)？ 學(xué)業(yè)水平考試，其功能和作用相當(dāng)于以往的畢業(yè)會考，由省教育廳主持命題、組織統(tǒng)一考試，要求所有普通高中在校生參加。雖然各省在考試科目和考試時間安排上有所不同，但對于考試成績往往都不告知原始分，只進行 等級評定，每個學(xué)生只有通過了這個考試才有資格參加高考。實施學(xué)業(yè)水平考試的初衷是為了監(jiān)測普通高中文化課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生不至于出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。但事實上，學(xué)業(yè)水平考試背離了新課改的精神。新課改的思路是，在每個階段中，學(xué)校根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進度開設(shè)不同的課程，這樣是無法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平考試”的。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進行學(xué)業(yè)水平考試，就必然要對學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程所倡導(dǎo)的。同時，學(xué)分制是以學(xué)分為單位計量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的課程管理制度，它規(guī)定學(xué)生只要修夠 了規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)，所以學(xué)業(yè)水平考試制度的出臺在學(xué)生畢業(yè)資格上與學(xué)分制也發(fā)生了沖突。由于兩者都是國家出臺的政策，又關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不敢怠慢，但兩者兼顧又無疑會加重師生的負(fù)擔(dān)，如此便使學(xué)校陷入兩難選擇的困境中。 高考不考的內(nèi)容是否還要開設(shè)？從原則上講，這個問題是不應(yīng)該存在的，因為高考和高中開設(shè)什么課程并不是同一層面的問題。高考的職能在于為高校輸送合格新生，而普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。所以高考考什么內(nèi)容與高中要學(xué)什么內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)有對等的關(guān)系，但 實際情況卻恰恰相反。高考就像指揮棒，它的指導(dǎo)作用甚至超過了國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。高考考什么就教什么早已成為我國普通高中教育的至高法則。在高考新方案出臺以后，絕大多數(shù)學(xué)校便根據(jù)高考方案改變自己的教學(xué)重點，集中精力抓高考要考的科目和內(nèi)容，而忽視甚至砍掉不考的科目和不必要的選修課，導(dǎo)致選課制、學(xué)分制形同虛設(shè)。 二、對策 首先，從制度上確立學(xué)分制的合法地位，取消高中學(xué)業(yè)水平考試。雖然學(xué)分制本身有一定的局限性，在中國實施尚存在“水土不服”問題，但從發(fā)展的眼光看，實施學(xué)分制課程管理模式具有必然性和可能性。放眼世界，追求基礎(chǔ)性 與多樣性的統(tǒng)一、強調(diào)課程的選擇性已是國際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特點；學(xué)分制在實現(xiàn)高中課程的選擇性和促進學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面有著不可替代的作用；而培養(yǎng)全面發(fā)展、有個性、有創(chuàng)新能力的人正是我國新時代的教育目標(biāo)。雖然受當(dāng)下各方面條件的限制，全面落實學(xué)分制課程管理模式還存在困難，但其自身的完善和外部條件的成熟尚有巨大空間。而學(xué)業(yè)水平考試必將退出歷史的舞臺，因為它加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了新課改的精神。所以確立學(xué)分制課程管理模式的合法地位，取消學(xué)業(yè)水平考試都不失為明智之舉。 第二，加大教育經(jīng)費投入 ，為學(xué)分制的順利實施提供物質(zhì)保障。學(xué)分制實施的前提是選課制，即學(xué)校能開足、開好選修課。而選修課的開設(shè)往往受制于學(xué)校的硬件設(shè)備以及師資的數(shù)量和水平。要改善學(xué)校的軟硬件條件，就需要有一定的經(jīng)費投入作保障，而這樣也能大大提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。 第三，深挖教師潛力，加強校際交流。在改革之初，有關(guān)的教育主管部門和各中學(xué)基于讓一線教師盡快了解新課程理念、熟悉課程改革方案的目的，很重視師資培訓(xùn)和校際間的交流。但在改革全面鋪開之后，這些部門和學(xué)校卻忽視了對教師的培訓(xùn)和學(xué)校之間的交流。而實際上，在改革的過程中更需要加強對教 師的培訓(xùn)和校際間的交流。因為這樣可以幫助教師正確認(rèn)識在實踐中遇到的問題，消除疑慮和困惑，并且，每所學(xué)校、每位教師在課程改革中都有很多成功經(jīng)驗，可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，所以這個時候更應(yīng)該加強校際間的交流。對于任何教育改革而言，教師往往都是關(guān)鍵，只有深挖教師潛力，調(diào)動教師的主動性，改革才有可能獲得成功。 第四，利用高考積極引導(dǎo)完善高中學(xué)分制。 2007 年，山東省出臺高考新方案“ 3+X+1”，其中的“ 1”即“基本能力測試”引起人們的關(guān)注。這項測試以高中新課程中的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué) 六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要考查高中畢業(yè)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會生活最基本的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及情感態(tài)度和價值觀。雖然很多人批評這門考試加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但它著實讓許多學(xué)校尤其是那些從未開設(shè)過諸如技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動等課程的學(xué)校手忙腳亂了一陣。從考試結(jié)果來看，這些學(xué)校也嘗到了應(yīng)付課程改革的苦果。這項考查不能通過短期突擊和應(yīng)試訓(xùn)練進行準(zhǔn)備，只能靠平時的積累，因此一些學(xué)校也開始從高一就開設(shè)音樂、體育等課程。而江蘇省 2008 年高考方案將綜合素質(zhì)評定正式納入高考錄取參考的做法顯 得更為大膽。其高考模式是“ 3+學(xué)業(yè)水平測試 +綜合素質(zhì)評定”，其中綜合素質(zhì)評定包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。雖然只有其中的兩項（道德品質(zhì)和公民素質(zhì)）合格被明確規(guī)定為考生填報志愿的必要條件，但這畢竟是多年來綜合素質(zhì)評定真正進入學(xué)校教育視野的開始。從這個角度看，高考發(fā)揮了它積極的引導(dǎo)作用，有助于高中素質(zhì)教育的開展，也有利于學(xué)分制的推行。所以，在引導(dǎo)教育方向和完善學(xué)分制方面，高考還是大有可為的。 （摘自教育科學(xué)研究 2008 年 12 期） 開展學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：問責(zé) 與教學(xué)反饋能否兩者兼得 侯杰泰 張珊珊 一、 學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)的功能 美國自 19 世紀(jì) 60 年代起進行國家教育進展評估（ National Assessment of Educational Progress， NAEP）。簡單說來，就是每年由美國政府委派研究人員，用科學(xué)的取樣方法，在全國各州抽取小學(xué)四年級、初中二年級以及高中三年級的學(xué)生，參加各個學(xué)科的考試。 該評估主要報告各州學(xué)生在這些學(xué)科上的表現(xiàn)，但測量結(jié)果不反饋給具體的學(xué)校及學(xué)生，因此這種測試對學(xué)校和學(xué)生來說是低利害的。當(dāng)然，各科成績的總和就是美國教育部長及總 統(tǒng)的個人成績表了。所以， NAEP 又稱為國家成績表（ Nations Report Card），對各州及聯(lián)邦政府來說是高利害的，因為人們可對各州政府以及美國總統(tǒng)能否提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一目了然。 對于中國，因為無需了解每名學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，所以，我們只要對學(xué)生抽樣測查便可。技術(shù)上，我們可以向不同層面的參與者（如學(xué)生、學(xué)校、省市部門），計算并提供他們單位（如學(xué)校、區(qū)）或個人（如學(xué)生）的成績表，至于應(yīng)不應(yīng)該這樣做則有待下面再作分析。 對于參加考核的學(xué)生，我們可以告訴他在該學(xué)校、該省市以及全國學(xué)生中的相對位置，當(dāng)然我們 也能提供一些更詳盡的個人學(xué)業(yè)成績分析。 同理，只要學(xué)校內(nèi)參加考試的學(xué)生人數(shù)足夠多，且有代表性，我們也可以提供該校的成績報告，甚至和其他省、市作相對水平分析。如此類推，我們可以提供各省、市以及全國的表現(xiàn)分析。 按道理，各級報告可以協(xié)助學(xué)校、省、市以及教育部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，去制定教育政策，策劃教育改革。不過，在強調(diào)政策透明及問責(zé)的社會環(huán)境下，各級報告也自然會成為有高利害關(guān)系的數(shù)據(jù)。 二、 測查是否會給學(xué)生帶來不必要的壓力及負(fù)擔(dān) 高利害關(guān)系的考試，常會錯誤地引導(dǎo)學(xué)生及教師將所有精力都用于操練考試題上去。尤其是紙筆考試 模式，永遠無法囊括所有教學(xué)內(nèi)容及重點，所以社會上及教育界也普遍彌漫著反對考試的氣氛，這是可以理解的。再者，頗多學(xué)者相信，中國乃至亞洲是比較重視考試成績的，那么我們這個學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)，是否會給學(xué)生帶來不必要的壓力及負(fù)擔(dān)，而根本就不應(yīng)該開展呢？ 一般說來，這個系統(tǒng)只是對各省、市及國家教育政策制定者有高利害關(guān)系，對學(xué)生及家長并無直接的影響。而缺乏這種學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)量分析數(shù)據(jù)，在重大教育規(guī)劃上，就無所依據(jù)，容易變?yōu)閭€人喜好、片面經(jīng)驗與猜度。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)仍是需要的，但如何避免這一系統(tǒng)異化，妨礙學(xué)生正常學(xué)習(xí)， 卻是值得留意的，也是本文的討論重點。教育界亦有人用養(yǎng)豬作比喻，說我們不斷地稱豬（即考試），并不會令豬更肥（即增加學(xué)生的知識）。從學(xué)習(xí)動機理論來看，這不一定是對的。尤其是近年來我們極為重視學(xué)生自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就等于教會他們?nèi)绾吾烎~，比只送魚（灌輸知識）給他們更為重要，這些說法及理論在很大程度上主導(dǎo)著我們當(dāng)前的教學(xué)策略。 既然如此，學(xué)生若沒有一個很好的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)（如考試），他們?nèi)绾沃雷约簩W(xué)得怎樣呢？也就是說，在某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生應(yīng)該可以參加某些測評及考試，讓他們看見自己的進步 。 簡而言之，經(jīng)常進行有效的學(xué)習(xí)評估及分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)并無害處，這是學(xué)生了解自己進度的正面反饋。我們不愿看到的只是過多高利害的妨礙性考試。 三、 如何平衡及處理高、低利害的影響 只要我們提高及公布某一級（學(xué)生、學(xué)校、省市）的成績表，該成績表就變?yōu)樵摷墸▽W(xué)校或省市）的高利害關(guān)系報告了。 我們必須要問：（ 1）該高利害關(guān)系的報告帶來的好處多還是壞處多呢？（ 2）這是必需的措施嗎？是否有其他方法替代？（ 3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么正面或負(fù)面的影響呢？ 第 3 個問題是公眾最關(guān)心的，也就是說，我們所設(shè)計的系統(tǒng)絕對不應(yīng)提供一個對 學(xué)生有高利害關(guān)系的成績報告。有任何可能被誤用、使之變成高利害關(guān)系的報告，都應(yīng)該避免及禁止。若禁止不了，就需要暫時考慮不開展這個質(zhì)量分析，這是最基本的原則。 我國正開展的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)中，包含國家及省級的成績報告。這些報告當(dāng)然會對參加測試的各省、市相關(guān)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成壓力，但我認(rèn)為這是管理及規(guī)劃教育不可缺少的資料依據(jù)，不能因為高利害關(guān)系而不去搜集。不過我完全同意，在今天各省、市所能投入的教育資源仍有巨大差距時，不必像美國一樣將各州學(xué)生的教育成績用總表一目了然地去展示。因為這種將中國各省、市比較的做法，害處 可能多于好處。不過在中國教育機構(gòu)的相關(guān)負(fù)責(zé)人有了這些數(shù)據(jù)后，可有所依據(jù)，從而有針對性地做一些輔助落后地區(qū)的決策，并可了解這些增加的資源對于提高教育質(zhì)量的成效，因此收集數(shù)據(jù)是有用及必需的。 教育行政部門是否會為了提高本轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的成績，而下令或誘使各校學(xué)生加強無謂的考試操練呢？我們深信若有這類政策或命令，各學(xué)校及公眾一定會知悉并提出抗議的。教育行政部門必須從根本改善整體教育素質(zhì)及學(xué)習(xí)條件的角度，慢慢提升整個轄區(qū)學(xué)生的成績。 那么我們是否應(yīng)向下一級市、縣、村等教育部門發(fā)放他們的成績表呢？一個簡 單的決策原則是：他們不會為了提高成績，而讓學(xué)生過分操練。 依循上述思路，在今天的國情下，社會、學(xué)校及家長都非常重視學(xué)生的成績，我們并不贊同向?qū)W校發(fā)放個別學(xué)校的成績。至少在開展質(zhì)量監(jiān)測的初期，不能對學(xué)校提供一些高利害關(guān)系的報告。 那么，我們是否能夠私下秘密地向?qū)W校提高他們自己的成績表，從而降低這種高利害關(guān)系的負(fù)面影響呢？對此我們抱懷疑態(tài)度。因為學(xué)校間會通消息，操練試題的壓力也會逐年上升。 由此可見，雖然在技術(shù)上，我們完全可以向?qū)W校提供該校的成績報告以及其他各項詳細的比較分析資料，讓他們知道學(xué)生能力強弱所在，但 這一做法肯定會使學(xué)校及教師感到極大的壓力。就算我們盡力將每一所學(xué)校的資料保密，只向該校提供數(shù)據(jù)，教師也很有可能會將正常課程改為集中于操練考試題目，從而干擾日常教學(xué)，這實在是得不償失。 在開展教育質(zhì)量分析的初期，任何有關(guān)學(xué)校的成績表，肯定會影響學(xué)校內(nèi)的教學(xué)，在中國強調(diào)考試成績的文化下，不宜操之過急?？v觀國外，亦有向各學(xué)校甚至公眾派發(fā)每一學(xué)校成績表的，目的在于向社會及公眾問責(zé)。也有一些國家立法，雖然學(xué)校知道自己的表現(xiàn)，但不允許將這些資料公開，以免因惡性競爭扭曲學(xué)校的課程。簡而言之，在中國，學(xué)校層面的數(shù)據(jù)暫時應(yīng)該 保密，待日后教育資源增多，學(xué)生升學(xué)機會大大增加，學(xué)校間的競爭降低，且各學(xué)校所獲教育資源相差不遠時，我們可以考慮將這些質(zhì)量分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，作學(xué)校問責(zé)之用。 四、 如何抽測、跨年比較及評價 由以上分析可知，若此學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)并不用于評價學(xué)校，我們就不必對每一所學(xué)校每年均進行測試，只要在省、市或區(qū)、縣抽取學(xué)校樣本便可。 在不同國家，通常將試卷分為多份較短（如每份 40 分鐘）的試卷，每一位被抽選到的學(xué)生只需回答其中一份短試卷。此外，我們也會周期性地改變每年考核的重點。例如，科學(xué)并不是每年必考科目，我們只會每 3 年一次， 普查及分析學(xué)生的科學(xué)知識。 因為該系統(tǒng)無需仔細地考察學(xué)生每年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以在不同國家的同類系統(tǒng)中，我們通常只需測查中小學(xué)課程中某兩三個年級便可（例如小學(xué)三年級、六年級、初中三年級）。 在這個學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)中，我們會用一些國際通用的測量方法來對數(shù)據(jù)進行分析，形成報告，從而令公眾更容易明白全國或省、市的表現(xiàn)，而且就算每年試題難度有異，我們?nèi)匀豢梢员容^不同年份的分?jǐn)?shù)及成績。 假設(shè)每份考卷滿分是 100 分，我們永遠無法主觀地控制考卷的難易度，令每年的難度都相同。每年試題的深淺永遠會有波動。在一些大型考試（如托福、 SAT 等）中，我們會通過另外一些保密試卷的等值研究，如找一些考生同時考兩份試卷等，使不同年度的試卷可以轉(zhuǎn)換到同一個難度單位上，使不同年度的 80 分代表相同的能力。 此外，絕對分?jǐn)?shù)（如 80 分）很多時候并無多大意義。若我們每年均用一份較淺的試題，那么必然有較多人得到 80 分以上。因此，在這類大型學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷系統(tǒng)中，我們通常會用一些國際測量學(xué)家所公認(rèn)的方法，去設(shè)定“優(yōu)異”、“良好”、“合格”等標(biāo)準(zhǔn)。例如在某年級的數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們會邀請一些教師、學(xué)科專家、學(xué)者甚至家長，去找出某個分?jǐn)?shù)分割點（如83 分），作為他們心中優(yōu)異 的標(biāo)準(zhǔn)。所以在報告這類學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)果時，除了列出考生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計資料外，我們也會報告獲取“優(yōu)異”、“良好”、“合格”等人數(shù)的百分比。 我們必須明白“優(yōu)異”、“合格”等標(biāo)準(zhǔn)是一個主觀的判斷，測量學(xué)界有一套公認(rèn)的方法協(xié)助我們設(shè)定這些等級的分割分?jǐn)?shù)（例如， 83 分以上是優(yōu)異）。即便如此，這類學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)的報告仍然十分倚重跨年、跨不同地區(qū)（省、市等）的比較，去了解及分析教學(xué)質(zhì)量的好壞。 例如，某城市 40%的學(xué)生獲得優(yōu)異，那么這算是滿意還是亟需改善的成績呢？假設(shè)我們得知，很多背景相近的城市， 均有 70%以上學(xué)生獲得優(yōu)異，那么 40%優(yōu)異算不了什么。同理，假設(shè)該城市去年及前年均有 60%學(xué)生達優(yōu)異，若今年在教育改革后只有 40%學(xué)生獲優(yōu)異，我們必定十分焦急地去找出問題所在。因此，在這類學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)中，跨學(xué)區(qū)、省、市及年份的比較才能提供較有用的資料。也正因為這樣，中國也必須盡快建立這個系統(tǒng)及數(shù)據(jù)，以便日后比較之用。 （ 節(jié)選 自人民教育 2008 年第 11 期） 教學(xué)研究 語文教學(xué)的減負(fù)與增效 談?wù)Z文教學(xué)的“加減法” 楊 旸 不少學(xué)校反映，教材教不完，學(xué) 生負(fù)擔(dān)較重。 長此以往，將磨損學(xué)生的讀書興趣，消解學(xué)生的讀書欲望，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由于語文課程是基礎(chǔ)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，所占課時多，對學(xué)習(xí)其他課程影響較大，因此，語文教學(xué)的“減負(fù)”增效關(guān)系重大，應(yīng)引起我們足夠重視。有鑒于此，應(yīng)做好語文教學(xué)中的加減法。 首先是減法，即語文教學(xué)要“瘦身”“減負(fù)”。裴斯泰洛奇曾經(jīng)說過，初等教育從它的本質(zhì)上講，要求簡化它的方法。那么如何減呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)可以做到以下幾點。 一是縮短。即將冗長的教學(xué)過程予以合理剪裁，使之變成一條捷徑。無論是學(xué)生的認(rèn)知過程或是言語練 習(xí)過程，都要盡量簡化思維過程和操作演練過程?？s短教學(xué)過程可使目標(biāo)相對集中，內(nèi)容明確單一，方法簡易有效，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是要平坡削坎。即減小原有的坡度，使學(xué)生既可攀援，又有一定難度，通過自己努力，可以爬上去。例如低幼銜接。小學(xué)一年級學(xué)生剛從幼兒園到小學(xué)，一切都很陌生。開始學(xué)習(xí)語文時，要特別注重激發(fā)兒童興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低難度，培養(yǎng)信心。游戲是兒童的天性，到小學(xué)后，盡管游戲的形式和內(nèi)容與幼兒園有所不同，但也應(yīng)滲透“游戲精神”，盡量讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，然后逐漸提高要求。又例如低中銜 接，特別是“寫話”和“習(xí)作”的銜接。低年級只要求學(xué)生寫一句話或者幾句連貫的話，中年級則要求“習(xí)作”，對此，不少三年級學(xué)生望而卻步，對“習(xí)作”逐步失去信心。其實在三年級主要是讓學(xué)生練習(xí)寫片段，寫生活中所見所聞，有話則長，無話則短。對謀篇布局不作硬性要求。這樣，學(xué)生就不為“習(xí)作”苦惱了。以后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生向篇章過渡。三是要精簡。即刪繁就簡，修剪枝蔓，突出主干。語文課程有多種形態(tài)，各種板塊，羅列開來是為了明確目標(biāo)，使各項教學(xué)要求得以落實，如果各自為陣，就容易互相重復(fù)，流于繁瑣。所以各個板塊既要相對獨立，又要相互聯(lián) 系，盡可能做到“左顧右盼”，上掛下聯(lián)，例如識字和寫字的結(jié)合，口語交際和寫話、習(xí)作的結(jié)合，閱讀和習(xí)作的結(jié)合，讀寫和綜合學(xué)習(xí)的結(jié)合。這些“結(jié)合”，使教學(xué)內(nèi)容得以簡化，教學(xué)目標(biāo)易于達到。由于這些結(jié)合是教學(xué)過程中動態(tài)的“結(jié)合”，其中必然滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 就當(dāng)前語文課堂教學(xué)而言，就是要減去課堂上的“非教學(xué)現(xiàn)象”，減去那些多余的、無用的空話、大話和套話，尤其是那些貌似正確的假話，還要減去那些重復(fù)多次的“正確的廢話”，減去那些瑣碎、繁雜和無效的“議論紛紛”，減去那些繁瑣的文字排列組合和文字游戲?？?之，要簡化、縮短學(xué)生的認(rèn)知過程和能力形成的過程。 在某種意義上，減 是 為了增，在語文教學(xué)中的“減”正是為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，以形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。那么語文教學(xué)還要“增加”些什么？一是增加學(xué)生讀書的時間，包括朗讀、默讀以及自由讀書的時間。二是增加課堂上書寫詞語和句子，要求把字寫端正，培養(yǎng)學(xué)生寫字的正確姿勢和良好的寫字習(xí)慣。在中高年級，增加結(jié)合閱讀的小練筆的時間。這既能對文本語言深入理解，又能對文本語言及時運用，還可以舒緩課堂氣氛，調(diào)節(jié)身心。三是增加學(xué)生自我揣摩和獨立思考的時間。為此， 課堂上要進行“大掃除”，掃除語言垃圾，使課堂變得干凈；還要嚴(yán)禁噪音、雜音污染學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)建新型課堂文化營造外部環(huán)境。 我們認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)的基本策略是：第一，長文短教。現(xiàn)在普遍反映 30 篇課文教不完，教學(xué)中除了對精讀和略讀嚴(yán)加區(qū)別，明確略讀課文主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對精講課文也應(yīng)提倡長文短教，一般應(yīng)在兩個課時完成，提倡教師對教材合理、科學(xué)地處理，把握重點，突破難點，明確疑點；短教主要不是減少時間長度，而是提高教學(xué)質(zhì)量。因而“短教”其實是“精教”，長文短教即長文精講。這就自然延伸出第二個策略。第二，精講多練。 這是上個世紀(jì) 60 年代提出的語文教學(xué)策略，實踐證明是正確的，不知為何后來淡出了教學(xué)視野。其實，“精講多練”永遠也不過時。精講，即講得精要，要言不繁，講得精煉，惜語如金，還要講出精髓，引領(lǐng)學(xué)生抓文眼、理文脈、品文韻，得文章之要領(lǐng)，悟文章之主旨，可提綱挈領(lǐng)，可提要鉤玄。由于講得精要、精煉，所以必然講得精彩。為此，教師要錘煉自己的教學(xué)語言。良好的教學(xué)語言是對教科書的必要補充，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的對象。教學(xué)過程中的導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語都要準(zhǔn)確、鮮明、簡練、生動，又要親切、自然、平實、流暢，使學(xué)生有如沐春風(fēng)之感。當(dāng)前 ，在強調(diào)所謂“學(xué)生主體”的情況下，有淡化教師“講”的傾向，這是不正確的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿增加了“探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相互結(jié)合”的內(nèi)容，說明教師的“講”是很有必要的。教師激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生離不開“講”，教師引領(lǐng)學(xué)生和文本對話，當(dāng)學(xué)生困惑時，加以點醒，思維拐彎時予以撥正，也離不開“講”；當(dāng)學(xué)生面對文本徘徊不前，在表層打轉(zhuǎn)時，更離不開教師的“講”?？梢娊處煹摹爸v”，彰顯四兩撥千斤之巧和穿針引線之妙，是語文教學(xué)過程中保證教師引導(dǎo)作用和組織作用的重要手段。精講和多練是相對而言的，精講正是為了多練，精講多練實際上是 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。精講保證了多練，指導(dǎo)著多練；多練消化精講并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。多練什么？這又引申出下面的基本策略。第三，多讀書，好讀書，讀好書，“讀整本的書”。很有針對性和指導(dǎo)性。閱讀課要強調(diào)“多讀書”。把學(xué)生的讀書活動貫穿語文教學(xué)過程的始終。對話首先是和文本的對話，讀書是和文本對話最經(jīng)常、最有效的途徑。在和文本對話的過程中，學(xué)生的疑問主要是從文本中來，答案主要通過讀書到文本中去找。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用書本的習(xí)慣。通過讀書，才能培養(yǎng)語感。學(xué)習(xí)母語，培養(yǎng)語感十分重要。語感是母語在個體頭 腦中存在的基本方式，是對語言無需思維推理的自覺把握與運用。培養(yǎng)語感就要多讀書，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。讀者和文本直接對話，和作者交談，是文本的召喚結(jié)構(gòu)和讀者的期待心理相互融通后重新創(chuàng)造意義的過程。讀是理解，是吸收，是內(nèi)化。學(xué)會讀書，就是學(xué)會理解，而理解文本就是理解人生，品讀文本就是品味人生。 學(xué)生朗讀，我們常常習(xí)慣地認(rèn)為是讀給別人聽。其實“讀”主要不是為了交流，而是一種自我體驗、自我品味、自我涵詠，都是個人行為。所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是個性化行為”。要培養(yǎng)學(xué)生自己欣賞自己朗讀的習(xí)慣和能力 ，懂得吟誦語文，并在吟誦中調(diào)節(jié)身心，愉悅心靈。在讀書的過程中，讀出自己獨特的感悟是一種樂趣。多讀書，還要讓學(xué)生學(xué)會讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。一個班級，如果讀書蔚然成風(fēng)，將會形成彼此融通、相互理解、和諧共處的課堂氛圍。少做題切中時弊。當(dāng)前各種花樣翻新、名目繁多的語文練習(xí)冊充斥書店，塞滿了學(xué)生的書包，使學(xué)生在課余埋頭題海之中，叫苦不迭，這是很不正常的現(xiàn)象。經(jīng)濟利益驅(qū)使某些人制造各種語文密卷，應(yīng)引起有關(guān)部門和學(xué)校及家長們的重視。讓學(xué)生做這些支離破碎、繁瑣不堪的練習(xí)題，非但不能提高學(xué)生的語文水平，反而使 學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至影響學(xué)生的身心健康。 做好“減法”和“加法”，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，有利于克服當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，使語文教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新策略的指導(dǎo)下健康發(fā)展。 （摘自課程教材教法 2008 年第 10 期） “國家挑戰(zhàn)”計劃 英國政府改造薄弱學(xué)校 的 新舉措 張濟洲 “國家挑戰(zhàn)”計劃相信每個兒童和年輕人都有獲得成功的潛能。開發(fā)他們的潛能，讓他們獲得所需的知識、技能和資格，是教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的職責(zé)?！皣姨魬?zhàn)”確保在每一個社區(qū)，年輕人都有獲得所需技能、資格，爭取成功的機會 。 一、 “國家挑戰(zhàn)”計劃目標(biāo)致力于提高教學(xué)質(zhì)量 “國家挑戰(zhàn)”是英國 2007 年 12 月發(fā)布的“兒童計劃”的重要組成部分?！皟和媱潯币?guī)定，到 2020 年，要實現(xiàn)九成的學(xué)生在 19 歲前 5 科 GCSE（ General Certificate of Secondary Education，普通中等教育證書，簡稱為 GCSE，是英國學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會考），考試成績達標(biāo)，或取得同等成績?！皣姨魬?zhàn)”計劃是為實現(xiàn)該目標(biāo)邁出的重要一步，它的目標(biāo)是到 2011 年，實現(xiàn)每一所中學(xué)至少有 30%的學(xué)生 5 科（必含英語和數(shù)學(xué)）GCSE 考試成績達標(biāo)?！皣姨魬?zhàn)”對辦學(xué)質(zhì)量最差的薄弱中學(xué)下了最后通牒，根據(jù)這個計劃，英格蘭的薄弱中學(xué)如果不能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，將面臨關(guān)閉。 二、 “國家挑戰(zhàn)”計劃全方位扶持薄弱學(xué)校 “國家挑戰(zhàn)”的基本理念是：學(xué)校必須在改革中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。與此同時，“國家挑戰(zhàn)”計劃也為薄弱學(xué)校提供了全方位的支持： 1、未來 3 年為“國家挑戰(zhàn)”學(xué)校投入 4 億英鎊，其中 2 億英鎊已納入預(yù)算。 2、為“國家挑戰(zhàn)”學(xué)校的學(xué)生提供更多的一對一輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持（英語、數(shù)學(xué)兩科）。 3、 為學(xué)校的年長教學(xué)帶頭人（數(shù)學(xué)、科學(xué)）提供更多支持。 4、 聲譽卓著的 教育專家麥克湯姆林森將領(lǐng)銜一個新的“國家挑戰(zhàn)專家顧問團”，為薄弱校提供支持。顧問團的成員由那些成功改造薄弱校的校長、“城市挑戰(zhàn)顧問”和兒童事業(yè)負(fù)責(zé)人組成。 5、 每一所“國家挑戰(zhàn)”學(xué)校都將分配一名“國家挑戰(zhàn)顧問”，該顧問將跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一起合作，共同制定幫扶計劃。 6、 在 2011 年之前，新派 150 名“國家教育領(lǐng)袖”（有著改造薄弱校豐富經(jīng)驗的超級校長）和校長們一起共同解決學(xué)校難題。 7、 “國家挑戰(zhàn)”學(xué)校的教師將有機會攻讀新的教學(xué)碩士。 8、 “國家挑戰(zhàn)”學(xué)校有資格獲得最好的教學(xué)，地方教育部門在安排“高級技能教師（ AST）”時，要 優(yōu)先考慮“國家挑戰(zhàn)”學(xué)校。“高級技能教師”不僅教學(xué)能力突出，還具備培訓(xùn)同行、給同行提供支持的能力。 三 、 “國家挑戰(zhàn)”計劃運行策略 布朗政府把“公正、伙伴和社區(qū)”三大基本執(zhí)政理念作為教育改革的指導(dǎo)思想，在教育改革上，改變了保守黨政府通過引入市場機制促進學(xué)校之間展開競爭的優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象，在學(xué)校之間、社區(qū)與學(xué)校、地方教育當(dāng)局與學(xué)校以及工商業(yè)部門與學(xué)校之間形成合作合作伙伴關(guān)系來搞活教育，以提升教育水準(zhǔn)。 1、“國家挑戰(zhàn)”計劃繼承英國改造薄弱學(xué)校的先進經(jīng)驗，重視學(xué)校之間的伙伴關(guān)系，通過學(xué)校幫扶學(xué)校的改善網(wǎng)絡(luò)（ improvenment networks），引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)校改造薄弱學(xué)校。通過制定了針對中學(xué)的“先鋒伙伴計劃”（ Leading Edge Partnership Programme），將中學(xué)聯(lián)合起來共同對付尖銳的教育挑戰(zhàn)；制定了針對小學(xué)的“小學(xué)戰(zhàn)略學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（ PSLNs）計劃，幫助小學(xué)聯(lián)合起來進一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)。通過優(yōu)秀伙伴學(xué)校的幫助，提高管理水平和教師素質(zhì)，最終使學(xué)生的成績達到標(biāo)準(zhǔn)。 2、“國家挑戰(zhàn)顧問”在改造薄弱學(xué)校過程中扮演著重要角色 政府為每所未達標(biāo)的學(xué)校配備“國家挑戰(zhàn)顧問”，“國家挑戰(zhàn)顧問”為學(xué)校提供 20 天的支持性服務(wù)，包括與地方同行交流經(jīng)驗，參與制定“國家挑戰(zhàn)”的未來計劃；對學(xué)校的改進計劃提出意見和建議，幫助當(dāng)?shù)亟逃块T一起對每所學(xué)校的進步情況實施常規(guī)檢查；評估學(xué)校的教學(xué)改進和清除學(xué)習(xí)障礙的計劃，協(xié)助學(xué)校跟當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)機構(gòu)建立合作關(guān)系，如衛(wèi)生與社會關(guān)懷機構(gòu)、第三部門以及家長團體，共同解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種問題；確保學(xué)校在新的中學(xué)課程框架下，在英語、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科成功實施有效的教學(xué)方法；通過訪問學(xué)校、查閱學(xué)生跟蹤數(shù)據(jù)，對改進計劃帶來的影響進行日常評估和監(jiān)控；每學(xué)期對學(xué)校的進步情況實施正式評估，向地方教育部門和“國家 戰(zhàn)略”進行匯報。 3、出臺激勵政策，吸引優(yōu)秀教師到“國家挑戰(zhàn)學(xué)?！比谓?英國兒童與教育大臣愛德鮑爾斯說，“國家挑戰(zhàn)學(xué)校的教師在艱苦的條件下辛勤地工作。他們需要獲得更多的支持，才能使這些學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)他們的潛能”?！皣姨魬?zhàn)”擴大“教學(xué)優(yōu)先計劃”（ Teaching First Programmer）， 該計劃 由一個獨立組織運行，主要安排優(yōu)秀畢業(yè)生在倫敦等地 的 薄弱中學(xué)任教兩年，取得教師資格，同時在英國頂尖企業(yè)完成領(lǐng)袖培訓(xùn)及工作經(jīng)歷。該計劃為這些薄弱學(xué)校招募最好的老師。 4、創(chuàng)建“國家挑戰(zhàn)信托學(xué)?！薄⒕C合 中學(xué)，改善貧困社區(qū)教育環(huán)境 在教育資源不足或?qū)W校不達標(biāo)（包括英語、數(shù)學(xué)在內(nèi)的 5 門 GCSE 課程達到 A*-C 級的學(xué)生占學(xué)?？?cè)藬?shù)的 30%以下）的情況下中央政府將在當(dāng)?shù)匦藿▏⒕C合中學(xué)；或?qū)⑦\行不佳的學(xué)校轉(zhuǎn)換為“國家挑戰(zhàn)信托學(xué)?！保瑢ζ浼訌娭С?。 2007 年 9 月，中央政府在 49 個行政區(qū)建立了 83 所國立綜合中學(xué)， 2008 年 9 月份修建 50 所，未來三年將建設(shè) 150 多所這樣的中學(xué)，最終達到 400 所。鮑爾斯大臣宣布“國家挑戰(zhàn)”計劃將原定 2 億英鎊的預(yù)算增加一倍。新增預(yù)算主要用于將 70 所薄弱學(xué)校改制成學(xué)園，并新建 120 所信托學(xué)校 。 “國家挑戰(zhàn)信托學(xué)?！?、國立綜合中學(xué)類似于美國的特許學(xué)校，實行半市場運行機制，由獨立的主辦方管理，中央政府按照當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)撥款。主辦方可以是教育基金會、大學(xué)、慈善家、企業(yè)、私立學(xué)校、教會等等。國立綜合中學(xué)、信托學(xué)校與高等教育說明書（ ， DCSF 與 DIUS 于 2007 年 6 月聯(lián)合制定）、（國立綜合中學(xué)與信托學(xué)校：學(xué)校、 6th Form 高級中學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院的機會（ ， DCSF 于2007 年 9 月制定）鼓勵大學(xué)和運行高效的中學(xué)、 6th Form 高級中學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院作為主辦方參與國立綜合中學(xué)的建設(shè)，免除在此之前作為主辦方需出資 200 萬英鎊的義務(wù)。政府希望每一所大學(xué)能舉辦至少一所國立綜合中學(xué)。 “國家挑戰(zhàn)”計劃強調(diào)如果學(xué)校完全無力提高教學(xué)質(zhì)量，政府將鼓勵地方政府關(guān)閉學(xué)校，用“國家挑戰(zhàn)信托學(xué)?！比《?，條件是新學(xué)校要跟一所成功學(xué)校和企業(yè)或大學(xué)建立合作關(guān)系。鼓 勵學(xué)校使用經(jīng)過驗證的改革模式，比如跟成功學(xué)校建立合作關(guān)系（聯(lián)盟），跟企業(yè)或大學(xué)建立合作關(guān)系（信托），以便使“國家挑戰(zhàn)”學(xué)校受益于新的管理制度和最佳做法。 英國政府將通過立法使自己獲得更多的權(quán)力，如果學(xué)校運營失敗，政府會發(fā)出外力干預(yù)的警告，并將采取一定的整治措施，包括由臨時執(zhí)行委員會接管學(xué)校管理層；由鄰近成功的信托學(xué)?；?qū)W校聯(lián)盟接管，或者轉(zhuǎn)化為國立綜合中學(xué)，獨立學(xué)校（英國的私立學(xué)校）也可以接管這些薄弱學(xué)校。對于有大批薄弱校的地區(qū)，要求地方教育部門負(fù)責(zé)提供咨詢服務(wù)。 四 、 “國家挑戰(zhàn)”計劃的啟示 愛德鮑爾斯說： “ GCSE 成績并不是衡量一所學(xué)校的唯一尺度，但它是不可缺少的尺度，它是年輕人將來繼續(xù)求學(xué)、就業(yè)、追求幸福生活所必備的條件。一個 GCSE 考試 5 科及格的年輕人，總要比沒有及格證書的同齡人機會更多。它是雇主聘用時最起碼的一個要求。要提高孩子們的職業(yè)前景，我們需要教學(xué)質(zhì)量快速且持續(xù)的提高?！钡怯鴩鴥?nèi)對該計劃有不同的聲音，學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會（ ASCL）秘書長約翰敦福特說，政府在制定政策的時候，總傾向于使用最容易得手的工具，而太多的時候，學(xué)校就成為這樣的工具?！皣姨魬?zhàn)計劃”對學(xué)校提出了極高的要求，學(xué)校需要獲得來 自公共服務(wù)領(lǐng)域的全方位支持。 英國在改造薄弱學(xué)校的過程中以頒布相關(guān)的法律和政策為依據(jù)，以有效的改造計劃和程序為機制，以提供專門的資金與技術(shù)扶持為措施，以提高整體的師資水平為重點，以形成鮮明的辦學(xué)特色為突破口。這些經(jīng)驗和舉措對我國義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校的改造、促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、緩解擇校風(fēng)具有重要的啟示意義。 （摘自外國中小學(xué)教育 2008 年第 10 期） 心理園地 高中同伴輔導(dǎo)模式的構(gòu)建 葛文輝 一、什么是同伴輔導(dǎo) 同伴心理輔導(dǎo)是指經(jīng)過選拔后，由接受過特定培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生心理輔導(dǎo)員對周圍需要心理幫助的同 學(xué)和朋友給予傾聽、安慰和支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的幫助和行為示范。“同伴”含有“朋友”和“同輩”的意思，同伴輔導(dǎo)的過程是在同輩及朋友之間進行的，因為同伴通常會有較為接近的價值觀念、經(jīng)驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近，所關(guān)注的問題相同等特點。所以同伴輔導(dǎo)更符合學(xué)生的心理需求，有助于學(xué)生掌握自助和互助技術(shù)。此外，開展同伴輔導(dǎo)能彌補專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的不足，是對專業(yè)心理輔導(dǎo)的重要補充。 二、同伴輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ) 1、人本主義心理學(xué) 咨詢者與來訪者之間良好的咨訪關(guān)系是成功輔導(dǎo)的第一步，人本主義心理學(xué)的 代 表人物羅杰斯認(rèn)為，咨詢者對來訪者的文化背景、價值觀、生活環(huán)境 及個人愛好的理解有助于咨訪之間建立一種和諧的心理氣氛。羅杰斯非常強調(diào)心理氣氛的建立，他認(rèn)為心理輔導(dǎo)的成功并非依賴于咨詢者技巧的高低，而依賴于咨詢者是否具有某種態(tài)度。 2、社會心理學(xué) 任何團體只要我們對它有團結(jié)、忠心、親密、合作的感覺，都屬于內(nèi)團體。在內(nèi)團體中，人與人之間有親密感、歸屬感與同情心。與屬于同一個團體的人在一起，彼此之間不僅有了安全感，而且易于建立良好的人際關(guān)系。對于學(xué)生來講，同學(xué)之間就屬于一個內(nèi)團體，教師相對于學(xué)生這個內(nèi)團體來說屬于團體 外成員，和屬于內(nèi)團體的學(xué)生相比，與需要幫助的學(xué)生建立相互信任、相互尊重的關(guān)系較為困難，往往需要一段時間的交流且需要付出更多的努力，但即使如此 ， 教師也不一定會被學(xué)生接受。這也是專職心理輔導(dǎo)教師面臨的一個挑戰(zhàn)。 3、社會學(xué)習(xí)理論 行為主義的社會學(xué)習(xí)理論也為同伴輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)。經(jīng)過選拔并接受過培訓(xùn)的，可以為同伴提供心理輔導(dǎo)的學(xué)生稱為“同伴輔導(dǎo)員”，他們在為周圍同伴提供傾聽和支持的同時也可以起到榜樣示范作用。社會學(xué)習(xí)理論非常重視榜樣的作用，個體在觀察榜樣的示范行為受到正強化的同時，自己也受到了一種替代強化，這種 替代強化可以增加個體觀察到的示范行為出現(xiàn)的幾率。 三、同伴輔導(dǎo)的特點 1、自發(fā)性 學(xué)生之間由于有著相似的背景、經(jīng)歷、價值觀等，因此溝通起來會更容易。從同伴輔導(dǎo)員的角度來說，相似的生活經(jīng)歷可以增進他們對其他同學(xué)的理解，當(dāng)個體能在認(rèn)知和情感上充分理解他人時，往往會更樂于向有困難的人提供幫助。因此，在選拔同伴輔導(dǎo)員時應(yīng)注意選拔愿意為同齡人提供心理輔導(dǎo)的學(xué)生，這樣才會使同伴輔導(dǎo)員積極地參與到心理知識的宣傳和提供同伴輔導(dǎo)的活動中去，從而增加同伴輔導(dǎo)的自發(fā)性。 2、及時性 目前，學(xué)校中的心理咨詢普遍存在滯后性，即問題出 現(xiàn)了才去補救，如果發(fā)現(xiàn)或補救不及時可能會在學(xué)生心中留下難以抹去的陰影。盡管學(xué)校大力普及心理健康知識，但還是有些學(xué)生意識不到自己有心理問題或不愿向心理輔導(dǎo)教師求助。同伴輔導(dǎo)恰恰能解決這個問題。同伴輔導(dǎo)員生活在學(xué)生之中，對周圍同學(xué)的心理問題了解得更為及時，甚至可以在心理問題出現(xiàn)之前的征兆中發(fā)現(xiàn)問題并給予心理輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)介給心理輔導(dǎo)教師，為及早解決學(xué)生心理問題提供有效的信息和幫助。 3、簡潔性 對于專業(yè)心理咨詢來說，咨詢者與來訪者之間建立良好的咨訪關(guān)系是成功咨詢的一個關(guān)鍵步驟，因此咨詢者在咨詢初期往往要用一段時間與來 訪者建立互相信任、尊重和理解的咨訪關(guān)系。但由于教師與學(xué)生的年齡差距較大，阻礙了教師對學(xué)生進行共情，從而為建立良好的咨訪關(guān)系帶來困難。同伴輔導(dǎo)員與求助者同質(zhì)性高，他們年齡相仿，體驗相似，不但有助于良好的咨訪關(guān)系的建立，也更容易發(fā)現(xiàn)和解決問題。朋輩之間，心理鴻溝小、防御性低、共同性大、互動性高，具有先天優(yōu)勢。同時，同伴輔導(dǎo)員言語表達方式與求助者相近，不會給求助者帶來專業(yè)壓迫感。 4、互助性 國內(nèi)有研究指出，通過對同伴輔導(dǎo)員進行心理知識的傳授以及心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，使得同伴輔導(dǎo)員的心理健康狀況有了全面的改善。培訓(xùn) 后，學(xué)生更加愿意關(guān)心他人，理解他人，更加樂于與同學(xué)交往。在同伴輔導(dǎo)員與周圍的同學(xué)進行交流的同時，也鍛煉了自己的人際溝通技巧。每次成功的輔導(dǎo)，對于同伴輔導(dǎo)員來說都是一次知識和技能的提升。通過同伴輔導(dǎo)，學(xué)生們可以互幫互助，共同進步。 四、同伴輔導(dǎo)的組織與實施 我們相信學(xué)生具有自我認(rèn)識、自我探索與自我完善的潛力，只要學(xué)校與教師創(chuàng)設(shè)建設(shè)性的環(huán)境與心理氛圍，學(xué)生得到足夠的尊重與指導(dǎo)，學(xué)生在體會到心理健康教育的有效性后，就會自覺開展心理輔導(dǎo)并自覺改善自己的心理素質(zhì)。在此，筆者介紹一下在我校開展同伴輔導(dǎo)的具體措施。 1、 創(chuàng)建心靈互助社，搭建學(xué)生自主輔導(dǎo)的平臺 心靈互助社是學(xué)校團委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生社團，并受心理輔導(dǎo)中心和教育科研處的直接指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)建心靈互助社的優(yōu)點在于，目前我校的心理健康教育雖然蓬勃發(fā)展，但師資隊伍仍很缺乏，無法滿足學(xué)校兩千多人的心理輔導(dǎo)需求。心靈互助社以同伴輔導(dǎo)的形式，通過學(xué)生間行為、語言、情感的互動，利用學(xué)生中蘊含的無窮資源，挖掘?qū)W生的潛能，展示其積極向上的力量，讓學(xué)生通過傾訴、學(xué)習(xí)、感悟、反思、評價從而達到心理輔導(dǎo)的效果，同時涌現(xiàn)出了一批具有心理健康教育基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)生心理輔導(dǎo)員。為了更好地促進工 作發(fā)展和隊伍建設(shè)，互助社在專家指導(dǎo)下制訂了明確的工作目標(biāo)，完善了工作計劃體系，針對學(xué)生實際情況制訂了切實有效的培訓(xùn)方案。這樣我校的同伴輔導(dǎo)便有組織、有計劃、有培訓(xùn)、有督導(dǎo)地開展起來。 2、我校同伴輔導(dǎo)的工作目標(biāo)體系 （ 1）初級目標(biāo)：預(yù)防 傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)理念強調(diào)的是對來訪者出現(xiàn) 心理問題時應(yīng)怎樣及時有效地補救，但隨著心理健康教育的發(fā)展，已經(jīng)不局限于事后補救，而是預(yù)防與補救并舉。心靈互助社的成員可以幫助學(xué)校開展心理知識的宣傳工作，從學(xué)生的角度向同學(xué)們展示心理健康教育的意義及作用，逐漸使心理健康教育在學(xué)校文化中的滲 透成為現(xiàn)實。學(xué)生們可以從同伴輔導(dǎo)員的行為示范以及宣傳講解中獲得心理健康知識及心理調(diào)適的技巧，當(dāng)自己遇到問題時便會考慮使用這些技巧，從而降低產(chǎn)生心理問題的可能性。同時，由于同伴輔導(dǎo)員與其他學(xué)生接觸的機會較多，發(fā)現(xiàn)同學(xué)出現(xiàn)心理異常的征兆時可以與之及時溝通，在第一時間解決學(xué)生的困惑，或?qū)⑿枰獛椭膶W(xué)生轉(zhuǎn)介給心理輔導(dǎo)教師，防止心理問題在得不到關(guān)注的情況下滋生蔓延。 （ 2）二級目標(biāo)：介入及改變 同伴輔導(dǎo)員經(jīng)過培訓(xùn)以后往往會對周圍同學(xué)的心理狀態(tài)有比較敏銳的洞察力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周圍有同學(xué)需要心理輔導(dǎo)的時候，他們可以及時介入，利 用自己所掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)對周圍同學(xué)實施干預(yù)，通過傾聽、共情、安慰等方法使求助同學(xué)的情緒得到適當(dāng)宣泄，不合理的認(rèn)知得以矯正；或者通過團體輔導(dǎo)的方式，讓同學(xué)們在互動中解決自己的問題。 （ 3）三級目標(biāo)：復(fù)原和轉(zhuǎn)介 任何心理輔導(dǎo)都不是一蹴而就的，個體的情緒調(diào)整以及認(rèn)知轉(zhuǎn)變都需要一個過程，都需要一個過程，一段時間。即使在一個成功的輔導(dǎo)之后，有時為了鞏固輔導(dǎo)效果也會對求助者進行回訪。專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師由于日常工作比較繁重，可能沒有足夠的時間對所有學(xué)生進行回訪，同伴輔導(dǎo)員則可以代之進行回訪并收集反饋信息。當(dāng)然，同伴輔導(dǎo) 員由于只是半專業(yè)性的心理輔導(dǎo)者，有些問題并不能解決，這時就需要同伴輔導(dǎo)員將求助者轉(zhuǎn)介給心理輔導(dǎo)教師進行心理輔導(dǎo)和治療。 3、心靈互助社的組建及工作 （ 1）同伴輔導(dǎo)員候選人的甄選 通過日常的心理健康教育宣傳，已經(jīng)為學(xué)生了解心理健康知識和心理輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，不少學(xué)生都對心理輔導(dǎo)很感興趣，并且也愿意加入到同伴輔導(dǎo)員的行列中來。我們在招募同伴輔導(dǎo)員時，通過艾森克人格量表（ EPQ）和面試，對報名學(xué)生進行篩選，確定同伴輔導(dǎo)員人選。同伴輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下特征：對心理健康教育有一定的了解，對心理知識和心理輔導(dǎo)有濃厚興趣；性格 外向，為人熱情開朗；親和力較高，平易近人，善解人意，關(guān)心他人；思維清晰，善于傾聽；有健康的人生觀、價值觀；具有組織學(xué)生團體活動的經(jīng)驗。經(jīng)班主任和家長同意后，學(xué)生即可加入心靈互助社，成為同伴輔導(dǎo)員。 （ 2）對同伴輔導(dǎo)員的培訓(xùn) 由培訓(xùn)者組織對學(xué)生的測驗和面試，確定同伴輔導(dǎo)員候選人名單，開展培訓(xùn)。由培訓(xùn)者對同伴輔導(dǎo)員候選人開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)課程由若干個單元組成，培訓(xùn)內(nèi)容包括：心理健康教育知識；基本的個體咨詢技術(shù)，如傾聽技術(shù)、同理心技術(shù)、具體化技術(shù)等等；基本的團體輔