_圓明園的毀滅評(píng)課稿圓明園的毀滅的教學(xué)中，辛霞老師以情感為主線貫穿課堂始終，通過反復(fù)的多層次的誦讀，在反復(fù)品讀，顛倒句式等方式中體驗(yàn)圓明園昔日的輝煌，控訴侵略者的無恥行徑，體會(huì)課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@： 一、情感貫穿，收獲美感 一開課，辛老師情感鋪墊，對(duì)“圓明園”簡(jiǎn)單的詮釋，是讓學(xué)生初步感知了這樣一座夢(mèng)幻藝術(shù)的代表，東方文明的象征的圓明園之美。在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的2、3、4自然段，帶領(lǐng)大門追憶圓明園昔日的輝煌，以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，追憶昔日輝煌景觀，結(jié)合大量形象直觀的多媒體課件，學(xué)生在感悟原來的文本上，更加深了對(duì)文本的理解，豐富了課外知識(shí)，開闊了視野。整堂課，教師通過建筑對(duì)稱、語言變化、詞語串聯(lián)等方法帶給同學(xué)們圓明園昔日的輝煌。一堂課，目標(biāo)集中，情感凸顯，學(xué)生在課堂中收獲的美，老師教得溫和自然，不乏親切之感，一切的完美結(jié)合，美得只剩下心醉。 二、方式多樣，積累言語辛老師整堂課通過觸摸詞語，抓“眾星拱月”、“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞理解圓明園的布局和特點(diǎn)，通過反復(fù)的多層次的涵詠，體會(huì)課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。特讓人有感受學(xué)習(xí)第三自然段，塊面清晰，朗讀中發(fā)現(xiàn)文中段落的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)建筑對(duì)稱（可改為語言對(duì)稱）、語言變化、在“有也有；有也有有還有不僅有還有”發(fā)現(xiàn)詞語串聯(lián)的特點(diǎn)，加之品讀、想象、填空等多樣的形式，積累了第三自然段那優(yōu)美的語言。三、抓重點(diǎn)詞，體會(huì)感情為了讓學(xué)生真正體會(huì)到圓明園的絕美，激發(fā)心中的情感，教師運(yùn)用了煽情的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了圓明園，走進(jìn)了圓明園的“舉世聞名”、“宏偉建筑”以及“珍貴文物”。特別是對(duì)文中的六個(gè)“有”做了濃墨重彩的渲染，進(jìn)行了反復(fù)誦讀，并借助媒體向?qū)W生展示了一些珍貴文物，從而讓學(xué)生充分感受到圓明園是我們民族的驕傲，是我們引以為豪的。 就是這樣的圓滿、光明的皇家園林卻被英法聯(lián)軍付之一炬，在熊熊大火中化為灰燼，令人扼腕痛惜，心中的憤懣之情久久難以平息。教師煽情的語言加上學(xué)生反復(fù)的誦讀與補(bǔ)充材料的共同作用，學(xué)生的情感在此時(shí)此刻也達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)拍案而起，怒發(fā)沖冠，特別是當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答出：我要以其人之道還治其人之身時(shí)，憤怒之情更像是火山爆發(fā)，噴涌而出，一發(fā)不可收拾！最后老師引出文章的主旨：落后就要挨打！教育學(xué)生們要勿忘國恥，振興中華。可以說整節(jié)課一氣呵成，一點(diǎn)兒沒有突兀