論高中生物學(xué)案的編制策略摘要：學(xué)案式教學(xué)模式,通過(guò)改變學(xué)生以前學(xué)習(xí)的方式,追求教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的交流和互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣,讓學(xué)生積極參與,尋找獲得智慧的方法,發(fā)展他們創(chuàng)新的能力,這是一種非常有效的教學(xué)模式。本文參考以往學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了高中生物學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)策略。關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)案 策略當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。學(xué)案式教學(xué)模式是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的,保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)而采取的新的課堂教學(xué)模式。特別是在高中,學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和渴望探索學(xué)習(xí)新知識(shí),采用案例教學(xué),學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題、掌握科學(xué)研究過(guò)程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。學(xué)案式教學(xué)構(gòu)建了教材、學(xué)案、教師、學(xué)生之間的關(guān)系,所以應(yīng)用在生物教學(xué)的同時(shí),對(duì)其進(jìn)行深入的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)案及學(xué)案教學(xué)（一）學(xué)案學(xué)案就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度來(lái)思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)容主要包括：(1)標(biāo)題。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。(3)問(wèn)題情境（或課前回顧）。(4)嘗試題。(5)課上的變式題目。（6）課堂小結(jié)。(7)當(dāng)堂檢測(cè)題目。（二）學(xué)案教學(xué)“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)案為依托，以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種互動(dòng)式的教學(xué)模式?！皩W(xué)案教學(xué)”主要包括“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“展示反饋”“歸納提升”“當(dāng)堂檢測(cè)”等環(huán)節(jié)。它以學(xué)生自學(xué)、自練、交流、展示為課堂教學(xué)主線，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)解者和思維障礙的排除者。整個(gè)課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，方法讓學(xué)生探索總結(jié)，過(guò)程讓學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，課堂呈現(xiàn)為一種開(kāi)放、民主的狀態(tài)，學(xué)生全員動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，效果好了起來(lái)。二、生物學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)策略教學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量是否好直接影響著學(xué)案教學(xué)的實(shí)施效果，寫(xiě)出一個(gè)具有高質(zhì)量的教學(xué)學(xué)案，通過(guò)這個(gè)學(xué)案進(jìn)行教育，教學(xué)的效果應(yīng)該是相當(dāng)樂(lè)觀的，通過(guò)多年的研究與實(shí)踐,很多人認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)學(xué)案可以按照如下規(guī)則來(lái)編寫(xiě)。（一）新老教師合作編寫(xiě)的策略寫(xiě)一個(gè)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)學(xué)案,知道學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,這對(duì)于新老師可以說(shuō)是一種絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),由于剛來(lái)的老師剛剛接觸教學(xué)這一任務(wù),因此這些新老師對(duì)課本的理解情況，與學(xué)生對(duì)課本的理解情況很相似,這樣他們就可以了解學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中會(huì)碰到哪些問(wèn)題?？紤]到以上情況,老師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候,可以首先讓年輕的老師先寫(xiě)一個(gè)初稿,這種初步的學(xué)案可以反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。但是這些新老師以前并沒(méi)有接觸過(guò)這些事情,他們很可能不知道怎么樣突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,這些卻正是有經(jīng)驗(yàn)的老師的長(zhǎng)處。所以可以讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐厚的教師第一份草稿進(jìn)行修改,從而讓教學(xué)學(xué)案更具有代表性。通過(guò)該策略的應(yīng)用,就能確保學(xué)案適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且能突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。（二）師生共同編寫(xiě)的策略學(xué)案的定義就是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研后,分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素,集合所有老師的思想,寫(xiě)出可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。在完全了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的狀態(tài)后,教學(xué)學(xué)案扮演的角色就能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案的使用過(guò)程中，必須讓學(xué)案對(duì)學(xué)生能有真正的幫助,因此在學(xué)案的編寫(xiě)時(shí),除了讓老師之間合理的配合以外,還要結(jié)合別的學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn),專門組織那些編寫(xiě)學(xué)案的老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以由學(xué)校里的學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě),學(xué)生可以自己報(bào)名，在每個(gè)班中選擇2名同學(xué),對(duì)選出來(lái)的學(xué)生再進(jìn)行分組,這些學(xué)生主要是提供一些有關(guān)資料，幫助老師完成教學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程。（三）“稚化思維”的編寫(xiě)策略讓學(xué)生的思維稚化,讓他們具有善于提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，就像他們自己小時(shí)候一樣,以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與創(chuàng)新的能力。青少年學(xué)生的思維過(guò)程稚化,他們就會(huì)很容易認(rèn)為思考很容易,思考很有樂(lè)趣,與思考很巧妙，而且很會(huì)思考，用這種方法助于可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力很有幫助,從而提高了教學(xué)效率。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須要提高學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí),相反的,只有當(dāng)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候才可能提出問(wèn)題,這兩種情況是緊密相連的。高中的學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題的能力幾乎沒(méi)有，這主要是由于教學(xué)起點(diǎn)太高,他們問(wèn)老師的問(wèn)題一般都比較難,不像他們小時(shí)候那樣，提出的問(wèn)題那么的富有創(chuàng)造力,在學(xué)案的概念設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行稚化,可以讓學(xué)生更容易回到本質(zhì),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)使用案例時(shí)，思考的問(wèn)題一般都比較簡(jiǎn)單，因此學(xué)生就會(huì)提出很多富有創(chuàng)意的問(wèn)題,更有可能產(chǎn)生一系列的問(wèn)題,而且要追根刨地的尋求問(wèn)題的答案。簡(jiǎn)而言之,教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的稚化思維,要以那些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)背景為前提,或者提出一些具有創(chuàng)造力的思維問(wèn)題，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)效率。（四）知識(shí)問(wèn)題化的策略中學(xué)的生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)而言之就是要熟悉生物的學(xué)習(xí)方法,會(huì)做基本的生物學(xué)科方面的實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)搜集和處理有關(guān)信息，具有學(xué)習(xí)新知識(shí)能力，思維要具有批判性以及分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生物方面的基本知識(shí)，會(huì)利用這些知識(shí)來(lái)處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是現(xiàn)在生物教學(xué)的主要目標(biāo)。但是教材的內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)是完全陌生的，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生根本不具有總結(jié)能力,不會(huì)把老師講過(guò)的內(nèi)容總結(jié)為自己的知識(shí),很難理清教材里所提到的知識(shí)要點(diǎn)。因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的鞏固，同時(shí)在生活中碰到不知道的生物問(wèn)題時(shí), 經(jīng)常不知道怎么查找書(shū)，甚至不知道用什么知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生在課堂上經(jīng)常感覺(jué)自己似乎已經(jīng)明白了老師所講的知識(shí),但是在下課后卻不知道怎么完成老師布置的作業(yè),這種現(xiàn)象每個(gè)學(xué)校都存在，而且很難解決，學(xué)校一直困擾著這個(gè)問(wèn)題怎么處理。這一現(xiàn)象的原因是由于過(guò)去人們普遍相信,教學(xué)資料總結(jié)了前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的就是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的接受它。事實(shí)上，教材里所講的知識(shí)學(xué)生根本無(wú)法真正的理解，有效的教學(xué)方法就必須善于提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去接受知識(shí),也就是要清楚學(xué)生應(yīng)該要知道哪些知識(shí),使用一定的方式以問(wèn)題的方式教學(xué)。在某些更重要的零碎的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制時(shí),要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)案進(jìn)行歸納總結(jié)，將所要講的知識(shí)條理化,這可以幫助學(xué)生提高自己解決問(wèn)題的能力。就像我們將真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能這一堂課的教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形勢(shì)提出了，主要提出了以下一些問(wèn)題:(1)細(xì)胞的亞顯微和顯微結(jié)構(gòu)指的是什么?(2)在各種各樣的真核細(xì)胞中,在普通的光學(xué)顯微鏡下可以看到哪些結(jié)構(gòu)?（3）細(xì)胞膜有哪些部分組成？(4)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它在進(jìn)行物質(zhì)更替時(shí)都有哪些功能作用？(5)在真核細(xì)胞中,什么是單一結(jié)構(gòu)以及單層膜的細(xì)胞器在哪里,哪些又是雙層膜的結(jié)構(gòu),什么是雙層膜結(jié)構(gòu)細(xì)胞器和非膜的細(xì)胞器?（6）每個(gè)細(xì)胞器都有哪些作用?它們的結(jié)構(gòu)和功能是怎么相互適應(yīng)的?（7）什么樣的細(xì)胞器只有植物有，而動(dòng)物則肯定沒(méi)有？，什么樣的細(xì)胞器只有動(dòng)物有，而植物則肯定沒(méi)有？（8）動(dòng)物和植物細(xì)胞的區(qū)別在哪里?（9）細(xì)胞核有哪些功能?（10）原核生物和真核生物有什么區(qū)別？學(xué)習(xí)提問(wèn)題可以誘使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)生了解新事物的興趣,讓學(xué)生原來(lái)的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力能夠得到體現(xiàn)，獨(dú)立的尋找和處理問(wèn)題的技巧,了解自己原來(lái)不知道的事物,獲取更多的知識(shí),以發(fā)展自己的學(xué)習(xí)知識(shí)能力。（五）知識(shí)專題化的策略目前為了應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試，注重學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)資源的綜合利用,所以在高考的基本問(wèn)題涉及到了個(gè)人知識(shí)的話題，老師最關(guān)心的就是怎么樣教學(xué)生應(yīng)付。事實(shí)上,通過(guò)學(xué)習(xí),教學(xué)的問(wèn)題可以得到較為有效的處理。老師主要是通過(guò)這種方式來(lái)做的：在整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有必要再講的那么詳細(xì)，不用和高二那個(gè)時(shí)候一樣，把三本書(shū)仔仔細(xì)細(xì)的重新講解一次，現(xiàn)在要改變這三本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由于知識(shí)與知識(shí)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系，可以通過(guò)學(xué)案教學(xué)，改變教材里的內(nèi)容，重新進(jìn)行編寫(xiě)，例如組成生物體的化學(xué)元素、糖類專題、蛋白質(zhì)專題等像這樣的教學(xué)學(xué)案。而且還可以把三本書(shū)聯(lián)系起來(lái)，例如把有關(guān)水部分全部寫(xiě)在一起。通過(guò)多年的努力，堅(jiān)持這樣的做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定可以得到提高。三、總結(jié)學(xué)案式教學(xué)使數(shù)學(xué)教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)提問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的“個(gè)性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”。學(xué)案式教學(xué)中的小組探討為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功。本文所總結(jié)的學(xué)案編寫(xiě)策略希望對(duì)教師同仁的教學(xué)有一定的裨益。參考文獻(xiàn)：1邱玲用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)高中生物學(xué)課堂教學(xué)J.生