義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十年實(shí)施回顧王 磊以義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為標(biāo)志的義務(wù)教育化學(xué)課程改革已走過(guò)十年歷程。本文擬從化學(xué)新課程的改革背景與基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)與實(shí)施取得的顯著進(jìn)展，以及順利實(shí)施與可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)等方面對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十年實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧與評(píng)述。一、化學(xué)新課程的改革背景與基礎(chǔ)我國(guó)從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始倡導(dǎo)素質(zhì)教育。教育部1996年進(jìn)行了一次素質(zhì)教育和九年義務(wù)教育實(shí)施狀況的大型調(diào)查，中國(guó)科協(xié)1992年、1994年和1996年連續(xù)3次開(kāi)展全國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平調(diào)查。與此相應(yīng)的是1993年、1996年，美國(guó)先后出臺(tái)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”、美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等一系列影響全球的科學(xué)教育改革文獻(xiàn)。在1996年至2002年期間，世界上包括美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞、加拿大和韓國(guó)等國(guó)家相繼頒布了以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程框架為基本形式的面向21世紀(jì)的科學(xué)教育課程改革的系列政策。2000年我國(guó)教育部也正式頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。這些共同構(gòu)成了我國(guó)義務(wù)教育化學(xué)新課程改革的宏觀背景和政策基礎(chǔ)。國(guó)際科學(xué)教育界從20世紀(jì)80年代開(kāi)始系統(tǒng)提出以“科學(xué)素養(yǎng)”和“sts教育思想”、“科學(xué)探究和基于探究的科學(xué)教學(xué)觀”、“以關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和個(gè)人概念對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響為特征的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀” 以及“重視體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的科學(xué)教育”等為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科學(xué)教育思想理論，這些對(duì)世界各國(guó)面向21世紀(jì)的科學(xué)教育的課程教材以及教學(xué)和評(píng)價(jià)的改革產(chǎn)生了巨大且深遠(yuǎn)的影響， 國(guó)際科學(xué)教育理論界對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的科學(xué)教育理論形成了前所未有的高度共識(shí)。與此同時(shí)，我國(guó)的科學(xué)教育和化學(xué)教育界在教學(xué)方法上積極提倡以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)思想的多樣化教學(xué)，在課程與教學(xué)目標(biāo)上重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課程與教學(xué)內(nèi)容改革上著重強(qiáng)調(diào)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，力圖轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育傾向”的偏差。這些共同構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)新課程改革的思想背景和理論基礎(chǔ)。教育部化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在標(biāo)準(zhǔn)研制之前進(jìn)行了以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)研究：第一項(xiàng)是大范圍的國(guó)際課程比較研究。第二項(xiàng)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展研究， 總結(jié)20世紀(jì)末到21世紀(jì)初化學(xué)學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)。研究表明：21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化提出了前所未有的要求，很多著名的化學(xué)家和化工學(xué)家都對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)代化提出了誠(chéng)懇而迫切的呼吁和希望。第三項(xiàng)是學(xué)生發(fā)展研究，特別是關(guān)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究。這對(duì)判斷中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、中學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)方式的需求以及新世紀(jì)背景下學(xué)生發(fā)展對(duì)化學(xué)教育教學(xué)提出的要求有了全新的認(rèn)識(shí)。第四項(xiàng)是社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)研工作。這些共同構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)新課程改革的研究基礎(chǔ)。二、義務(wù)教育化學(xué)新課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施取得顯著進(jìn)展義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）于2001年頒布以來(lái)，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等都產(chǎn)生了非常大的影響。教育部在2007年至2008年期間，針對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大型問(wèn)卷調(diào)查和系列座談?wù){(diào)研。在座談、訪談和問(wèn)卷調(diào)查中，廣大教師高度評(píng)價(jià)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后帶來(lái)的新變化：化學(xué)教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中課堂，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)，化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式正在發(fā)生變化，初中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平整體提升。（一）確立以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和三維目標(biāo)落實(shí)為特征的化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念，具體包括激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)；注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。課程標(biāo)準(zhǔn)將這些課程理念進(jìn)一步體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上。我們?cè)?010年8月對(duì)山東省17個(gè)地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。調(diào)查顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為，喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了；78.34%的教師表示，即便是常態(tài)課自己也會(huì)從新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（二）構(gòu)建主題導(dǎo)向的三級(jí)三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識(shí)、過(guò)程和情境課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與過(guò)去的教學(xué)大綱相比發(fā)生的最顯著變化是：建立一級(jí)主題、二級(jí)主題和具體知識(shí)內(nèi)容的三級(jí)內(nèi)容框架；五大主題分別是科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。首次將科學(xué)探究、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展作為化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。設(shè)計(jì)了包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)探究建議和學(xué)習(xí)情景素材三個(gè)維度的整體課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容框架充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段化學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，具體詮釋了科學(xué)素養(yǎng)和“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感與態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，集中反映了學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)初中化學(xué)新課程的共同需要，同時(shí)也為高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容體系奠定重要、連貫和具有可持續(xù)發(fā)展性的基礎(chǔ)。 這樣的課程內(nèi)容也得到了廣大教師的普遍認(rèn)可。對(duì)于義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在前述的大樣本網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中有93%的教師認(rèn)為非常適當(dāng)或適當(dāng)，并表示能夠理解每個(gè)主題的功能和價(jià)值，以及五個(gè)主題間的內(nèi)在關(guān)系。對(duì)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五大內(nèi)容主題的具體規(guī)定，被調(diào)查的教師平均90%以上表示非常同意或同意。值得注意的是，被調(diào)查的教師中84.98%的人同意或基本同意“課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)要求的規(guī)定在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)得很好”。這些調(diào)查結(jié)果雖然出自山東一個(gè)省，但由于山東省在全國(guó)具有代表性，加之調(diào)查對(duì)象覆蓋了17個(gè)地市6 千余名教師，因此調(diào)查結(jié)果還是能夠反映很多信息的。（三）多版本教材生動(dòng)詮釋化學(xué)新課程，促生了豐富的課程資源在我們國(guó)家，一貫以來(lái)都是以教材為中心設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，而且是采用全國(guó)統(tǒng)一版本的教材。在這次新課程中，教育部配套制定了教材多樣化和實(shí)驗(yàn)區(qū)選擇使用教材的政策。與以往的化學(xué)教材相比，此次新課程的教材無(wú)論是理念還是內(nèi)容或具體呈現(xiàn)方式都有很大的變化和發(fā)展。1.新課程理念在教材中得到充分體現(xiàn)不同版本的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材均能體現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：（1）從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際；認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。（2）倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，探索化學(xué)變化的奧秘；促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)生活的科學(xué)素養(yǎng)。這方面的主要做法包括： 設(shè)計(jì)多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)；通過(guò)豐富的欄目引導(dǎo)探究活動(dòng)的展開(kāi)；以問(wèn)題為線索組織探究活動(dòng)；重視討論活動(dòng)，深化探究質(zhì)量。（3）教材內(nèi)容具有層次性，促進(jìn)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。具體包括：利用資料性欄目，擴(kuò)展學(xué)生視野；借助家庭實(shí)驗(yàn)，將探究延伸到課外；設(shè)置拓展課題，拉開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的層次。（4）教材呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（5）提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。2.課標(biāo)內(nèi)容和水平要求在教材中得到較好落實(shí)經(jīng)過(guò)將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目與相關(guān)版本教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照分析，得到以下初步結(jié)果：（1）對(duì)于經(jīng)典的核心化學(xué)知識(shí)，各版本教材均給予較好的呈現(xiàn)，在內(nèi)容選取和水平要求設(shè)置方面與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較好。（2）各版本教材都設(shè)計(jì)了比較豐富的體現(xiàn)過(guò)程與方法教育的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材被大量用于教材編寫(xiě)。（4） 課程標(biāo)準(zhǔn)的一二級(jí)內(nèi)容主題都以不同的形式體現(xiàn)在教材之中。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所2010年8月通過(guò)大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解到一線教師對(duì)自己所使用的課標(biāo)教材的基本看法（被調(diào)查者使用的是人教版或魯教版教材）。14.14%的教師認(rèn)為自己使用的教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)非常合理；60.13%的教師認(rèn)為教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)合理，個(gè)別地方還可以改進(jìn)；22.14% 的教師認(rèn)為教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)基本合理， 教學(xué)中略有調(diào)整。52.64%的教師認(rèn)為，教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)能力訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)，符合學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；42.58%的教師認(rèn)為教材中的探究活動(dòng)總體符合學(xué)生發(fā)展過(guò)程，但有些活動(dòng)還需要改進(jìn)。43.96%的教師認(rèn)為教材中的活動(dòng)性、開(kāi)放性習(xí)題設(shè)置合理，學(xué)生可以完成，且產(chǎn)生較好效果；49.25% 的教師認(rèn)為教材活動(dòng)性、開(kāi)放性習(xí)題設(shè)置基本合理，教師可以選擇使用。48.98%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)合理，教學(xué)中可直接借鑒；49.21%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)多數(shù)不錯(cuò)，教學(xué)中會(huì)使用。由上可以概括地反映出，高中化學(xué)新課程的教材改革取得了積極的進(jìn)展，不同版本的教材都是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)具體、生動(dòng)的詮釋，是對(duì)新課程化學(xué)教學(xué)的多樣化設(shè)計(jì)，是對(duì)新課程化學(xué)教學(xué)資源的豐富。多版本教材各具特色，都較好地體現(xiàn)了新課程理念，對(duì)于新課程的實(shí)施發(fā)揮著積極的作用，并得到了廣大教師的歡迎。十年來(lái)，化學(xué)教材的多樣化大大激發(fā)了理論界和實(shí)踐界對(duì)于教材（課程及教學(xué)內(nèi)容的選取、組織編排及教材呈現(xiàn)方式）的研究熱情，形成了豐富的研究成果。這一改革極大地促進(jìn)了我們國(guó)家化學(xué)教育領(lǐng)域在教材編制理論與方法、課程教學(xué)內(nèi)容及資源的建設(shè)、教與學(xué)的過(guò)程和策略設(shè)計(jì)、形成性學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等方面的理論研究與實(shí)踐探索，對(duì)化學(xué)教育研究及實(shí)踐的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（四）以探究為核心的多樣化教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，成為教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)研究的熱點(diǎn)新課程對(duì)化學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求：第一，要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)；第二，教學(xué)內(nèi)容的選取和組織要盡量關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，貫徹“從生活走進(jìn)化學(xué)， 從化學(xué)走向社會(huì)”、“超越具體性知識(shí)傳授，重視觀念建構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展” 等先進(jìn)教學(xué)理念；第三，開(kāi)展以探究為核心的多樣化教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，倡導(dǎo)開(kāi)放性與實(shí)效性兼顧的有效教學(xué)等。從2001年大連成為首個(gè)初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革從文本課程正式轉(zhuǎn)入實(shí)踐課程，從設(shè)計(jì)者的課程轉(zhuǎn)為教師的課程和學(xué)生的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大一線教師認(rèn)為新課程實(shí)施以來(lái)初中化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一系列積極的變化。例如，與實(shí)施新課程之前相比，現(xiàn)在教師在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)（71.45%、28.00%）1；化學(xué)課堂中學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了（62.38%、35.04%）；化學(xué)課堂中學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)多了（65.94%、31.79%）；化學(xué)課堂中教師更重視討論生活或生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題（68.04%、30.5%）；教學(xué)中重視化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法的教師多了（70.56%、28.41%）；日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了（51.87%、41.25%）。此外，48.46% 的教師自陳平均每周開(kāi)展一次探究活動(dòng)，33.64%的教師平均每個(gè)月至少開(kāi)展一次探究活動(dòng)，11.31%的教師平均每個(gè)學(xué)期開(kāi)展34次探究活動(dòng)。另一方面，從報(bào)刊媒體上也可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中的積極反映。20012010年，在化學(xué)教育類核心期刊上發(fā)表的關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)研究方面的學(xué)術(shù)論文高達(dá)1259篇。這些論著有關(guān)初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)施與研究、初中化學(xué)教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)、初中化學(xué)教學(xué)新技術(shù)新理論的研究、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及探究教學(xué)的實(shí)施與研究，以及初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性（有效性）方面的研究等?？茖W(xué)探究是初中化學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)是初中化學(xué)的重要教學(xué)方式。十年間人們就此開(kāi)展了豐富的理論與實(shí)踐研究。例如，探究教學(xué)模式和方式的研究、探究教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策的研究、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例研究、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中開(kāi)展探究性教學(xué)的實(shí)踐研究；初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究等。在不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程中，關(guān)于初中化學(xué)探究教學(xué)的核心問(wèn)題逐漸聚焦為：初中化學(xué)探究教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是什么？怎樣結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效的探究教學(xué)？在硬件條件缺乏的條件下如何開(kāi)展探究教學(xué)？這些問(wèn)題是廣大一線教師在實(shí)踐中非常關(guān)心的問(wèn)題。此外，在不斷探索探究教學(xué)、情景教學(xué)和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們?cè)桨l(fā)關(guān)注實(shí)效性問(wèn)題。綜上所述，初中化學(xué)新課程實(shí)施已經(jīng)近十年，面對(duì)新課程目標(biāo)和內(nèi)容、新教材和新的教學(xué)方式，教師們初步建立了新的工作思路和策略，開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐與研究，教學(xué)改革生機(jī)勃勃。隨著新課程教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹?lái)越明確地認(rèn)識(shí)到下列新課程教學(xué)的發(fā)展方向： （1）體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合；（2） 開(kāi)展以探究為核心的多樣化教學(xué)； （3）合理準(zhǔn)確地教學(xué)內(nèi)容的深廣度定位；（4）將知識(shí)用真實(shí)而有價(jià)值的情景“包裝”起來(lái)；（5）探索觀念建構(gòu)為本的教學(xué)；（6）從以定義為中心的概念教學(xué)到基于認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和發(fā)展的概念教學(xué)；（7）從內(nèi)容講解的教學(xué)轉(zhuǎn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)；（8）實(shí)現(xiàn)高水平的探究教學(xué)；（9）從線性教學(xué)設(shè)計(jì)到整合教學(xué)設(shè)計(jì)；（10）從課時(shí)備課轉(zhuǎn)向單元整體備課。（五）基于課程標(biāo)準(zhǔn)改革中考，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到能力立意的轉(zhuǎn)變初中畢業(yè)及升學(xué)考試一般是由地區(qū)自主命題。教育部基礎(chǔ)教育司在2001年到2005年期間，連續(xù)對(duì)初中化學(xué)新課程的畢業(yè)和升學(xué)考試試卷進(jìn)行國(guó)家級(jí)評(píng)估。近兩年，我們對(duì)具有代表性的9個(gè)省、市的中考化學(xué)試卷進(jìn)行了與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究。以身邊的物質(zhì)、化學(xué)概念原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、科學(xué)探究、sts以及學(xué)科思想方法等為基本內(nèi)容維度，以記憶、理解、直接應(yīng)用以及轉(zhuǎn)換和間接應(yīng)用為認(rèn)知水平要求維度，分別對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試試卷之間的一致性程度進(jìn)行分析?？傮w結(jié)果表明，九省市中考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較好，且教材版本的差異并沒(méi)有影響中考概念原理知識(shí)試題命制的質(zhì)量，說(shuō)明中考較好地執(zhí)行和貫徹了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，中考試卷中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)各類內(nèi)容考查的覆蓋性較好，認(rèn)知水平要求較為合理，基本沒(méi)有出現(xiàn)內(nèi)容超標(biāo)等不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。新課程中考化學(xué)試題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 1.注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，凸顯對(duì)知識(shí)理解與應(yīng)用能力的考查縱觀中考化學(xué)試卷，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查仍是試題的重要內(nèi)容。試題關(guān)注了對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查，注意了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)用性，將“雙基”考查置于新的背景下，賦予了新的意義。各地的試卷都能比較全面地覆蓋初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)比較突出?；瘜W(xué)基本概念原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)各部分知識(shí)的分?jǐn)?shù)比例比較恰當(dāng)。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和直接應(yīng)用水平的同時(shí)，更注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換、重組等能力，以及學(xué)生將所考查的知識(shí)作為認(rèn)知方式去分析和解決新問(wèn)題的能力。2.關(guān)注過(guò)程與方法，積極探索對(duì)科學(xué)探究能力的考查新課程中考化學(xué)試卷都非常重視考查科學(xué)探究能力。這些試題多數(shù)以實(shí)驗(yàn)探究為主，圍繞明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察解釋等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題， 對(duì)科學(xué)探究的要素進(jìn)行考查；有的通過(guò)列舉資料、思維辨析等考查學(xué)生對(duì)比、分類、概括、抽象等科學(xué)方法的應(yīng)用能力，突出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究能力與審題解決問(wèn)題能力的綜合?？偟膩?lái)看，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查無(wú)論從量上還是從深度和廣度上都有較大的提高。3.重視聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，滲透對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查化學(xué)試卷中有不少試題的編制立足學(xué)生發(fā)展和實(shí)際生活需要，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)， 體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、生活的廣泛聯(lián)系， 讓學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察周圍的世界，從化學(xué)與社會(huì)的相互作用中體會(huì)、感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的價(jià)值。 4.試題的形式多樣，主觀、開(kāi)放性試題適當(dāng)增加，試卷編排圖文并茂新課程中考試卷中開(kāi)放性試題的數(shù)量較之以前有所增加。這包括解題過(guò)程的開(kāi)放、答案的開(kāi)放、表達(dá)方式的開(kāi)放等各種類型。不少地區(qū)還設(shè)計(jì)了開(kāi)放的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)落實(shí)新課程理念的大膽探索。開(kāi)放性試題的內(nèi)容主要涉及環(huán)保、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識(shí)方法總結(jié)等。（六）初中化學(xué)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化新課程實(shí)施十年來(lái)，教育部在每個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)都組織了骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)省都組織了三輪省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。每個(gè)地市都由教材出版社組織了多個(gè)輪次的相應(yīng)的教材使用培訓(xùn)。師范院校系統(tǒng)也針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要啟動(dòng)了面向化學(xué)職前教師的課程、教材和教學(xué)方式的比較系統(tǒng)的改革，一批學(xué)校的“化學(xué)教學(xué)論”課程改革取得階段性成果， 被評(píng)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程。中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)多次舉辦面向一線教師、師范院校本科生和教育碩士的教學(xué)大賽。2010年起國(guó)家又投入幾億元支持新課程教師培訓(xùn)（國(guó)培計(jì)劃）。這些促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措都是前所未有的。初中化學(xué)新課程實(shí)施十年來(lái)， 廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了可喜的積極變化，這種判斷在我們2010年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中獲得了支持。在備課時(shí)認(rèn)真從三維目標(biāo)出發(fā)思考教學(xué)問(wèn)題的教師多了（59.88%、37.20%）；認(rèn)真做學(xué)情分析的教師多了（62.51%、35.02% ）；能夠努力思考學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)，并努力在課堂中予以突破的教師多了（66.24%、32.17%）；教學(xué)中重視化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法的教師多了（70.56%、28.41%）；重視學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的教師多了（67.13%、30.79%）；對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了（51.87%、41.25%）；感覺(jué)化學(xué)教學(xué)有意思的教師多了（43.80%、45.67%）；努力進(jìn)行教學(xué)研究的教師多了（56.74%、39.19%）；整體感覺(jué)教師的教學(xué)能力增強(qiáng)了（61.45%、36.91%）。教師還感覺(jué)到教研活動(dòng)多了（64.07%、32.40%），聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)多了（68.15%、28.74%）。新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)生活發(fā)生了很多有益的變化，他們將這種變化主要?dú)w因于什么呢？以下是教師的主要選擇：政府加大投入，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)條件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源；各種新課程培訓(xùn)使教師學(xué)到了更多的教育理論，也更新了觀念；通過(guò)各種途徑看到了新課程倡導(dǎo)的課例；教研部門依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)給予教學(xué)指導(dǎo)；教師進(jìn)行教學(xué)研究；學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展校本教研；學(xué)?；蚪萄胁块T大力推廣新型教學(xué)方式；經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課；教師有機(jī)會(huì)與教育專家和名師直接溝通；由于學(xué)生比教師更早進(jìn)入新課程，學(xué)生是教師發(fā)展的重要促進(jìn)因素；各種教育期刊對(duì)新課程理念、課程與教學(xué)問(wèn)題的分析，教學(xué)研究成果的報(bào)道；新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材直接影響教學(xué)的目標(biāo)定位和課堂教學(xué)的方式。三、義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)初中化學(xué)新課程實(shí)施十年，在取得顯著成效的同時(shí)，也存在著一些具有普遍性的問(wèn)題，面臨持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要我們認(rèn)真對(duì)待。（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)亟待得到切實(shí)重視義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中專門設(shè)置探究主題，增設(shè)活動(dòng)探究建議，明確提出實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)要求，淡化教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的界限等。其初衷是為促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的全面教育功能。但是，從具體的實(shí)施情況看，很多地方和學(xué)校與過(guò)去相比， 非但沒(méi)有多做實(shí)驗(yàn)，反而是少做實(shí)驗(yàn)了，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量呈減少的趨勢(shì)。這種情況是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)之初始料未及的，也是十分嚴(yán)重的。其原因包括教師觀念和學(xué)校管理思路存在偏差、經(jīng)費(fèi)和硬件條件不足、教學(xué)時(shí)間緊張、很多學(xué)校沒(méi)有或缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)員等。為此，大家強(qiáng)烈呼吁化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要明確規(guī)定必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（二）課堂教學(xué)期待開(kāi)放與實(shí)效雙贏新課程提倡自主、合作和探究等開(kāi)放式的教學(xué)方式，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必要條件。這種教學(xué)觀念受到一線教師的認(rèn)同和支持，所以很多教師在新課程實(shí)施之初都積極嘗試。但是開(kāi)放性教學(xué)是需要時(shí)間的，是會(huì)增加差異和不確定性的，這與教師習(xí)慣了的封閉式計(jì)劃性教學(xué)形成沖突。加之實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，教師需要更高的教學(xué)能力和水平，所以在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了課堂教學(xué)一放就亂、知識(shí)落實(shí)不了、教學(xué)走過(guò)場(chǎng)、教學(xué)實(shí)效性不高等現(xiàn)象。教師對(duì)此感到非常不安，于是轉(zhuǎn)回采用傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方法。以探究為核心的多樣化開(kāi)放性教學(xué)方式淺嘗輒止，教師還未真正掌握就廢棄不用了。這對(duì)于新課程的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)開(kāi)放與實(shí)效的雙贏，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及今后的理論研究和實(shí)踐探索方面給予高度重視。（三）知識(shí)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念和范式在傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀中，知識(shí)傳授比什么都重要，都實(shí)在。廣大教師高度重視知識(shí)教學(xué)，所有的努力都是為了知識(shí)傳授。但是反思長(zhǎng)期以來(lái)我們的知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，卻存在著十分嚴(yán)重的問(wèn)題。比如學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力獲得了大量的具體性知識(shí)，卻沒(méi)有得到智慧的啟迪、能力的提高，即便是學(xué)生的應(yīng)試能力也沒(méi)有得到教師的認(rèn)可。如何轉(zhuǎn)變這種狀況？不是簡(jiǎn)單地采用探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等就可以解決的，需要我們轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)的基本觀念和范式。我們需要更加深刻地反思：為什么要教這個(gè)知識(shí)；學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)；科學(xué)家為什么要建立這個(gè)知識(shí)；這個(gè)知識(shí)結(jié)論是人們面對(duì)什么樣的問(wèn)題挑戰(zhàn)，采用了什么不一樣的分析和解決問(wèn)題的角度和方法，從而發(fā)現(xiàn)和獲得的；有了這個(gè)知識(shí)之后，人們看待物質(zhì)世界的角度和方式發(fā)生了什么變化；學(xué)習(xí)它可以讓我們具備什么能力，解決什么新的問(wèn)題；等等。對(duì)知識(shí)及其教學(xué)本質(zhì)的重新思考將引起知識(shí)教學(xué)范式的變革（包括知識(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體性知識(shí)傳授與核心觀念的建構(gòu)， 已有個(gè)人概念和認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展之間的關(guān)系等）。這些可能會(huì)對(duì)未來(lái)的知識(shí)教學(xué)這一課程的最核心領(lǐng)域帶來(lái)更深刻更具實(shí)質(zhì)性的積極變化。（四）以探究為核心的多樣化教學(xué)要求常態(tài)化新課程實(shí)施十年來(lái)，廣大教師通過(guò)對(duì)探究教學(xué)從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)， 從觀摩他人到自己親身實(shí)踐，從模仿到創(chuàng)造，使探究教學(xué)先進(jìn)的理念和方法得到了極大的宣傳和普及。各級(jí)各類教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)和課堂教學(xué)展示觀摩交流活動(dòng)中的化學(xué)課例都體現(xiàn)出以探究為核心的多樣化教學(xué)的特點(diǎn)，這是令人極為欣喜的。但是在常態(tài)課中探究教學(xué)的落實(shí)狀況卻非常不盡如人意。很多教師的平時(shí)課堂教學(xué)，甚至連啟發(fā)式講授都做不到。所以新課程課堂教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的提高需要長(zhǎng)期深入的努力。有關(guān)探究教學(xué)以下一些問(wèn)題特別值得進(jìn)一步研究：如何以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)，如何以主體知識(shí)的獲取進(jìn)行核心設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，如何根據(jù)實(shí)施條件設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)，如何依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展水平的探究活動(dòng)，以及如何對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等。（五）多樣化發(fā)展性評(píng)價(jià)任重道遠(yuǎn)在實(shí)踐層面，義務(wù)教育階段化學(xué)課程除“五四”學(xué)制的學(xué)校之外，都是在九年級(jí)開(kāi)設(shè)。加之不少地區(qū)的中考命題，強(qiáng)調(diào)選拔性功能，為提高區(qū)分度，考題的認(rèn)知水平要求有過(guò)高傾向，這對(duì)僅有一年時(shí)間的初中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了負(fù)面影響?；瘜W(xué)課程的教學(xué)受到中考應(yīng)考復(fù)習(xí)的嚴(yán)重沖擊和影響，很多地區(qū)和學(xué)校用半年就教完新課，以便盡早開(kāi)始中考復(fù)習(xí)。教師普遍在新授課教學(xué)中滲透中考要求，在平時(shí)教學(xué)中就加大習(xí)題訓(xùn)練難度，關(guān)注基于習(xí)題的探究訓(xùn)練，而忽略基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)的探究能力培養(yǎng)，致使義務(wù)教育化學(xué)課程平時(shí)學(xué)習(xí)的難度、水平要求、習(xí)題訓(xùn)練量、紙筆測(cè)驗(yàn)答題的嚴(yán)苛程度都出現(xiàn)不正常增加的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致初中生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際負(fù)擔(dān)比較重的主要原因。另外，新課程所倡導(dǎo)的多樣化發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念雖然得到廣大教師的認(rèn)同，但尚未轉(zhuǎn)化為普遍的評(píng)價(jià)實(shí)踐。這方面的問(wèn)題已經(jīng)成為初中化學(xué)課程和教學(xué)改革的瓶頸。綜上，化學(xué)新課程的評(píng)價(jià)改革遠(yuǎn)不止中考改革這一項(xiàng)內(nèi)容，它要求系統(tǒng)地實(shí)施基于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升的多樣化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。為此，廣大一線教師要在每一章、每一節(jié)、每個(gè)課題的教學(xué)中都能夠開(kāi)展積極、有效、多樣化的評(píng)價(jià)，并能夠妥善處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系、作業(yè)習(xí)題評(píng)價(jià)與階段測(cè)驗(yàn)考試的關(guān)系、平時(shí)評(píng)價(jià)與畢業(yè)升學(xué)考試的關(guān)系等。 （六）教師的教學(xué)行為需要與先進(jìn)的教學(xué)觀念保持一致各方面都反映，新課程實(shí)施十年來(lái)最大、最積極的成就就是廣大一線教師的成長(zhǎng)，特別是教師在教育理念、教學(xué)觀念上發(fā)生的積極變化。但是調(diào)查結(jié)果也顯示，教師對(duì)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展支持體系具有強(qiáng)烈的渴求。他們感到缺乏高水平教學(xué)活動(dòng)的觀摩機(jī)會(huì)，教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，缺少科學(xué)探究的體驗(yàn)和組織探究教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺少了解學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)障礙的策略和方法，缺少開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略。同時(shí)教研活動(dòng)水平不高，教師培訓(xùn)活動(dòng)失效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師開(kāi)展教學(xué)研究等等。教師可以選擇的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略比以往更豐富了，但需要注意的問(wèn)題和需要處理的矛盾關(guān)系也比以往增加了，需要擁有更多的教學(xué)自主能力和教學(xué)智慧。無(wú)論是一線教師還是化學(xué)教育研究工作者都需要積極面對(duì)和認(rèn)真研究以下矛盾關(guān)系：現(xiàn)代科學(xué)教育和化學(xué)教學(xué)理念與以往的教學(xué)行為習(xí)慣之間的矛盾關(guān)系；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與教材、考試中對(duì)具體內(nèi)容的深廣度的把握與處理之間的矛盾關(guān)系；多元化的教學(xué)內(nèi)容和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求與有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾關(guān)系；多版本教材帶來(lái)的對(duì)知識(shí)的不同組織和處理模式與教師教學(xué)設(shè)計(jì)