培養(yǎng)問題意識(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) “ 疑而能問，已知知識(shí)大半 ” 、 “ 思維自疑問和驚奇開始 ” 學(xué)生讀書，一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問， 也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。 質(zhì)疑，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，它包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑問難、積極參與討論和爭辯，善于傾聽別人的發(fā)言、努力解決自己在閱讀中遇到的問題的好習(xí)慣。 一、營造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑 教學(xué)中，教師不但要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生，營造寬松、和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出 的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些似懂非懂的地方，教師就應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們抓住這些模糊點(diǎn)質(zhì)疑解惑，必能使其對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，我在教羚羊木雕時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)奶奶的話 “ 算了吧，這樣多不好這一句理解模糊， “ 這樣 ” 指代什么？是指 “ 我流淚 ” ？還是指 “ 爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕 ” ？ 好像都有道理。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把 “ 算了吧，這樣多不好 ” 這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品味，最 終比較準(zhǔn)確地體會(huì)到奶奶這句話應(yīng)該是對(duì)爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點(diǎn)兒也不尊重孩子嚴(yán)重傷害了孩子間的友誼，奶奶對(duì)這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理反應(yīng)。這樣，通過質(zhì)疑既使答案更加明確，又讓學(xué)生掌握了一種解題方法。 二、寬松和諧的氛圍下，興趣是質(zhì)疑的前提 一切有成效的學(xué)習(xí)都是以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學(xué)中，教師努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地問，自我主動(dòng)地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，教師要趁勢(shì)而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng) 悟。例如，散步一文中，我讓學(xué)生選擇最感興趣的部分朗讀，大部分學(xué)生都選第七節(jié)， “ 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出：我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意 ” 正當(dāng)學(xué)生興趣盎然地朗讀時(shí)，我突然拋出一個(gè)問題： “ 你們能幫作者想出一個(gè)兩全其美的辦法嗎。 ” 一石激起千層浪，全班同學(xué)立即議論開來。最后，還真得 出了一些結(jié)論，比如：去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時(shí)候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。 三、于無聲處聽驚雷，對(duì)課文留白的質(zhì)疑 由于作者構(gòu)思煉意、運(yùn)筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑問難，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如，最后一課的結(jié)尾處有這樣一部分： 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲 他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用 “ 我一一我一一 ” 沒有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。我引導(dǎo)學(xué)生扣此質(zhì)疑：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。這樣，不僅使學(xué)生語言能力得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的思想感情得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。 四、言已盡而意無窮，對(duì)課文結(jié)尾的質(zhì)疑 在初中語文教材中，好多課文的結(jié)尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點(diǎn)質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解 課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，變色龍一課的結(jié)尾：“ 我早晚要收拾你！ 奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。 ” 我引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：你認(rèn)為奧楚蔑洛夫日后會(huì)收拾赫留金嗎？并說明理由。學(xué)生展開想象的翅膀，說出了許多合理而又新奇的答案，對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變色龍為虎作倀、媚上欺下、見風(fēng)使舵的反動(dòng)實(shí)質(zhì)，具有深刻的啟發(fā)意義，使語言與思維得到了同步訓(xùn)練。 五、反彈琵琶，從意想不到之處質(zhì)疑 逆向思維的運(yùn)用可以起到意想不到的效果，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情在七年級(jí)上冊(cè)魯迅的風(fēng)箏 一文中有一段 “ 精神虐殺 ” 的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物：秘密被發(fā)現(xiàn)后， “ 我 ” 因?yàn)?“ 憤怒他瞞了我的眼睛 ” 偷做風(fēng)箏，便“ 即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了 ” 。幾筆就勾畫幾分專治色彩的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出了 “ 我 ”的盛怒和野蠻。小兄弟呢？他 “ 很驚惶地站起來，失了色瑟縮著 ” ， “ 后來絕望地站在小屋里 ” ，一個(gè) “ 折 ” 字，一個(gè)“ 擲 ” 字，一個(gè) “ 踏 ” 字，則傳神地寫出了 “ 我 ” 的一連串動(dòng)作，十分具體地表現(xiàn)出了 “ 我 ” 的盛怒和狂暴。在這里，我反彈琵琶，啟發(fā)學(xué)生思考：這里的我是一個(gè)什么形象？學(xué)生答：像一個(gè)暴君 ，冷酷無情，好可怕，惡魔一樣。我進(jìn)一步啟發(fā)：你會(huì)把自己寫成這樣嗎？作者魯迅為什么要這樣貶低自己？把自己寫得這樣壞？全班學(xué)生都靜下來，大家沉思后，一位學(xué)生說，是因?yàn)樗珒?nèi)疚太自責(zé)了，無法原諒自己。一位學(xué)生說，他是在自責(zé)當(dāng)年扮演了精神虐殺者的角色，這體現(xiàn)了他的自省精神。的確如此，魯迅是嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非?？少F。合理的 “ 反彈琵琶 ” ，科學(xué)的逆向思考，使我們看到我們?cè)葲]有看到的一面。同時(shí)，也大大激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們經(jīng)常嘲笑 “ 瞎子點(diǎn) 燈白費(fèi)蠟 ” 其實(shí)，瞎子在黑夜點(diǎn)燈，不是為自己照亮，而是讓別人看到他，不會(huì)誤撞他，這樣就可以保護(hù)他自身的安全。假如人們都能學(xué)習(xí)提燈籠的盲人，既為別人照亮，又能幫助自己，那有什么不好呢？ “ 我能孵出小雞來嗎 ” 是愛迪生的疑問、 “ 蘋果為什么往地上掉 ” 是牛頓的疑問。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于 “ 疑問 ” ，而質(zhì)疑則是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，做到讓學(xué)生 “ 讀中思，思中疑，疑中議 ” 。使課堂真正成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。 閱讀相關(guān)文檔 :課堂教學(xué)要 重視困難生 在新課程下語文教師角色的轉(zhuǎn)變 淺談教師如何減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān) 高三英語備課組長經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精工出細(xì)活 淺談小學(xué)語文打造高效課堂的幾個(gè)策略 淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣 淺談初中生修改作文能力的培養(yǎng) 略談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生興趣 構(gòu)建初中歷史教學(xué)高效課堂 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自能讀書初探 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 略談農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè) 高中信息技術(shù)教學(xué)之我見 當(dāng)前高考模式下思想政治課教學(xué)探討 淺談如何提高高中英語寫作能力 讓語文學(xué)習(xí)如花兒般開放 簡論幼