中職英語(yǔ) “ 雙師型 ” 教師成長(zhǎng)的思考 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 引言 “ 雙師型 ” 教師培養(yǎng)是中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是中職學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn) “ 實(shí)用性 ” 與 “ 職業(yè)性 ” 的重要保證，其重心落在教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)方面。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看， “ 雙師型 ” 教師的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的一段路要走，因?yàn)楝F(xiàn)在的中職學(xué)校教師隊(duì)伍在知識(shí)教 學(xué)方面雖游刃有余，但在實(shí)踐教學(xué)方面還有所欠缺?？梢赃@么說(shuō)，為了培養(yǎng)更符合社會(huì)需要的人才， “ 雙師型 ” 隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。 根據(jù)實(shí)踐研究，比較符合目前學(xué)校實(shí)際的策略是：結(jié)合原有教師實(shí)際，揚(yáng)知識(shí)教學(xué)之所長(zhǎng)，補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)之所短，在“ 雙師型 ” 教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的增長(zhǎng)。筆者結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì) “ 雙師型 ” 教師的成長(zhǎng)作了一些淺顯的思考，在此形成文字供中職教學(xué)同行們批評(píng)指正。 一、對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中 “ 雙師型 ” 教師成長(zhǎng)的理解 盡管?chē)?guó)家提倡培養(yǎng) “ 雙師型 ” 教師已有多年，但在實(shí)際操 作的過(guò)程中，不同主體基于不同背景，對(duì) “ 雙師型 ” 教師也出現(xiàn)了多種解讀，而筆者注意到有些解讀是不同的，有些甚至是對(duì)立的。這樣的解讀對(duì)于一線(xiàn)教師而言，不利于對(duì) “ 雙師型 ” 教師進(jìn)行基本理解，也不利于對(duì) “ 雙師型 ” 教師的成長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。 結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)，在筆者看來(lái) “ 雙師型 ” 教師應(yīng)該是這樣的一種理解：一方面，作為中職英語(yǔ)教師，能夠教會(huì)學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)、表述心中的意思；同時(shí)又能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，提出具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)理念并付諸到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。也就是說(shuō)，教師 在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)能滲透學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注中又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。當(dāng)兩者能夠相輔相成、融為一體時(shí)，就認(rèn)為其是符合一線(xiàn)教學(xué)的 “ 雙師型 ” 教師了。 進(jìn)一步講， “ 雙師型 ” 教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)不僅在課堂，也在企業(yè)或社會(huì)，這是由職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)決定的。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上教師僅能獲得教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)，而有了一系列課外活動(dòng)的參與，中職英語(yǔ)就有了實(shí)際生活的依托與基礎(chǔ)，英語(yǔ)的運(yùn)用也就有了生活情境，而且這種情境既是生活的又是專(zhuān)業(yè)的。以旅游英語(yǔ)為例，英語(yǔ)教師一方面可以依靠教材實(shí)施教學(xué)，另一方面又可以 在參與旅游組織或酒店管理中獲得實(shí)際情境的體驗(yàn)，從而將英語(yǔ)與旅游等生活情境相聯(lián)系，這樣的互相影響可以很好地促進(jìn) “ 雙師型 ” 教師的成長(zhǎng)。 二、中職英語(yǔ)教學(xué)中 “ 雙師型 ” 教師成長(zhǎng)的策略 基于上述理解，在思考并實(shí)踐 “ 雙師型 ” 教師成長(zhǎng)的策略時(shí)，筆者課題組內(nèi)的成員們提出了較多的想法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，以下一些思考與措施被認(rèn)為是必要的。 1.要有 “ 雙師 ” 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí) 雖然意識(shí)是一個(gè)比較抽象的概念，可實(shí)際上它無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響我們的教學(xué)行為。在課題研究中，我們有這樣的一種感覺(jué)：當(dāng)我們帶著 “ 雙師 ” 專(zhuān) 業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)時(shí)，會(huì)敏銳地捕捉到許多以前不曾意識(shí)到的東西。 舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子， “How long will we stop here？ ” 是一句再常見(jiàn)不過(guò)的句子，在日常教學(xué)中基本上不會(huì)給予其太多的重視，但當(dāng)我們考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情境時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)在不同語(yǔ)境下有著不同的意思。試想如果是在機(jī)場(chǎng)等候飛機(jī)時(shí)；如果是在旅游團(tuán)即將發(fā)車(chē)卻發(fā)現(xiàn)還少一人時(shí)；如果是在一個(gè)旅游勝地流連忘返，但導(dǎo)游所給的時(shí)間卻又很有限時(shí) 這些情境下，分別會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣將這句話(huà)說(shuō)出來(lái)呢？可以這么講，課堂枯燥的講授中往往是考慮不到 這些問(wèn)題的，只有到了具體的情境中或者具有了 “ 雙師 ” 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，這些問(wèn)題才會(huì)被納入人們的視線(xiàn)范圍內(nèi)。 2.注重內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力作用下的 “ 雙師 ” 能力培養(yǎng) 要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的 “ 雙師型 ” 教師，離不開(kāi)內(nèi)外力的共同作用。內(nèi)力當(dāng)然是指自身的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，而外力則是指學(xué)校、課題組提供的相關(guān)條件等。在課題研究活動(dòng)中，我們經(jīng)常模擬一些實(shí)際情境，每位成員以不同的角色存在于情境當(dāng)中，這時(shí)自身所掌握的豐富的課本英語(yǔ)便會(huì)成為生活英語(yǔ)，也會(huì)成為適合某個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通過(guò)情境促成了英語(yǔ)由課本向生活、專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)變。 同時(shí)，我們還在學(xué)校的支持之下，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生入企實(shí)習(xí)和校企聯(lián)合辦學(xué)等活動(dòng)，將自己所擁有的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)。此外，還可以通過(guò)考取相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū)等方法，尋找一種持久的外驅(qū)力，來(lái)培養(yǎng)自己的 “ 雙師 ” 技能。 3.學(xué)用結(jié)合，在具體運(yùn)用中形成 “ 雙師 ” 素質(zhì) 培養(yǎng) “ 雙師 ” 素質(zhì)，實(shí)際上重在培養(yǎng)具有類(lèi)似工程技術(shù)人員那樣，既具有豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。而要達(dá)到這樣的要求，最有效、最快速的方法就是努力將自己的所學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的所用結(jié)合起來(lái)，通過(guò) “ 做中學(xué) ”來(lái)培養(yǎng)自 己的 “ 雙師 ” 素質(zhì)。研究表明，只有通過(guò)身體力行的體驗(yàn)，才能感受到所教的中職英語(yǔ)在哪些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能夠發(fā)揮更大的作用。 例如，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的一次情境模擬當(dāng)中，有這樣一段對(duì)話(huà)（摘錄）。公司代表： My company was fined for not reporting. But we have not got any revenue.稅務(wù)員： In accordance with the law， even in the absence of business income also to declare. 這樣的對(duì)話(huà)只可能發(fā)生在相關(guān)的情境中，也只有在實(shí)際需要的情形下，才可能將書(shū)面英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，從而培養(yǎng)自身的 “ 雙師 ” 素質(zhì)。事實(shí)上，也正是由于傳統(tǒng)教學(xué)思路所限，以及缺乏必要的驅(qū)動(dòng)力，我們的中職英語(yǔ)教學(xué)才長(zhǎng)期局限在課堂上。而一旦有了相應(yīng)的需要與內(nèi)外力作用，相應(yīng)的 “ 雙師 ” 素質(zhì)也就能夠形成。 三、對(duì)中職英語(yǔ) “ 雙師型 ” 教師成長(zhǎng)的思考 作為一種再生性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)， “ 雙師型 ” 教師的培養(yǎng)是中職學(xué)校教學(xué)的需要，更是中 職學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而學(xué)生成長(zhǎng)的需要也正是中職教師存在的價(jià)值。縱觀社會(huì)的發(fā)展 ，中職學(xué)校的學(xué)生走出校門(mén)之后應(yīng)當(dāng)即刻具有適應(yīng)工作崗位的能力，而這種能力的形成固然依賴(lài)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也離不開(kāi) “ 雙師型 ” 教師的悉心培養(yǎng)。事實(shí)表明，這些年來(lái)，能夠迅速地融入相應(yīng)工作的畢業(yè)生，與其在學(xué)校接受到較好的 “ 雙師 ” 教育是分不開(kāi)的。所以從這個(gè)角度講，結(jié)合社會(huì)發(fā)展及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，努力在自己的教學(xué)崗位上提高自身的“ 雙師 ” 素質(zhì)，就成為中職學(xué)校教師的職業(yè)價(jià)值。 中職英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生未來(lái)的工作中，對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境下的英語(yǔ)表達(dá)往往又存在著較高的要求，這種要求折射到中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，就給 英語(yǔ)教師提出了更高的要求。從這個(gè)角度講，處于 “ 雙師 ” 素質(zhì)提高中的中職英語(yǔ)教師身上的擔(dān)子并不輕。而對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)而言， “ 雙師 ” 素質(zhì)的提高將會(huì)是一個(gè)永恒的話(huà)題。 閱讀相關(guān)文檔 :農(nóng)村初中美術(shù)社團(tuán)如何在夾縫中求發(fā)展 淺談運(yùn)用基本量解數(shù)列題的思考策略 中學(xué)思想政治課堂教學(xué)生活化探究 體驗(yàn) ,探究學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 高山流水藍(lán)壩阻 獻(xiàn)上妙計(jì)達(dá)江河 職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中巧用教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和措施 解析預(yù)科班班主任班級(jí)管理工作方法 從聽(tīng)一堂 “ 推門(mén)課 ” 想到的 高中英 語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)的分析 淺析 “ 滑輪 ” 章節(jié)中的講解誤區(qū) 像歷史學(xué)家一樣進(jìn)行 “ 歷史思維 ” 試析初中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng) 初中數(shù)學(xué)實(shí)施高效教學(xué)的三點(diǎn)思