淺談提高高中語文閱讀的實效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高中語文教學(xué)大綱規(guī)定 “ 全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力 ” ，其中語文教學(xué)中讀的能力尤顯重要，因為在語文教學(xué)中， “ 讀 ” 有助于聽、說、寫能力的提高。然而在我們現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有種 “ 放羊式 ” 的教學(xué)方法，雖然閱讀的文章不少，但對所讀材料不求甚解、囫圇吞棗，理解不深，不能熟練地運(yùn)用到聽、說、寫等方面上來，對所閱讀的語言素材不運(yùn)用，不利于我們語文教學(xué)水平的全面提高。從現(xiàn)在和將來的 語文檢測來看，閱讀和寫作的比例越來越重，閱讀考查是語文綜合能力的考查，重在考查學(xué)生的理解和語文基礎(chǔ)。古人詩云 “ 讀萬卷書，行萬里路 ” 、 “ 讀書破萬卷，下筆如有神 ” 、 “ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 ” ，自古以來可見閱讀教學(xué)的重要性。讀書如何 “ 破 ” 萬卷？這個 “ 破 ” 就是不僅要懂得文章的意思，還要熟練運(yùn)用。本文談?wù)勅绾翁岣吒咧姓Z文閱讀教學(xué)實效性。 一、精讀課文，尋找閱讀教學(xué)的金鑰匙 抓綱務(wù)本是我們教學(xué)的根本，課外閱讀是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。大綱是我們閱讀教學(xué)的宏觀導(dǎo)向，教材是我們教學(xué)的藍(lán)本，它是 對閱讀教學(xué)大綱的具體化和細(xì)化?，F(xiàn)行人教版教材的編寫很具科學(xué)性、人文性，選文大都來自名家之作，是古今的典范，所以我們在閱讀教學(xué)中一定要精讀課文，吸收營養(yǎng)，奠基寫作能力，這是閱讀教學(xué)的 “ 主食 ” 。比如我在教學(xué)荷塘月色時，突出重點，對文中的重點出重拳、用重力、聚眾智。本文的語言技巧是學(xué)習(xí)的重點，作者乃散文大家，運(yùn)用語言得心應(yīng)手、透徹玲瓏，看似字斟句酌，卻又羚羊掛角，無跡可尋；仿佛信手拈來，但又切中要害。其究竟巧在何處？我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出，一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月下荷花的姿勢，不同文化素養(yǎng) 的學(xué)生就可以產(chǎn)生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美情趣。作者連用三個比喻形容或 “ 裊娜 ” 或“ 羞澀 ” 的荷花， “ 正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人 ” ，素淡朦朧的月下，荷花時隱時現(xiàn)，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍(lán)天，稀疏點綴的荷花廖若星辰。荷花纖塵不染，純潔無暇，仿佛美人出浴雅致清新，光潔純凈，其情真，其意深，其景美，其詞利，令人遐思無窮、浮想聯(lián)翩。 二、寫閱讀筆記，深化閱讀知識 毛主席說過： “ 不動筆墨不讀書。 ” 就是說讀書一定要寫讀書筆記，毛主席凡是讀過的書，在書上都做有閱讀 筆記。寫閱讀筆記，內(nèi)容很多，包括好詞佳句、心得體會，這里重點談?wù)勑牡皿w會。閱讀是語言的輸入過程，寫是語言的輸出過程，這兩個過程是語言學(xué)習(xí)的必要過程，沒有語言輸入過程就不可能有語言的輸出過程。閱讀中要深化語言，寫心得體會是必要的，從對文章的用詞精準(zhǔn)到文章的謀篇布局都可以寫寫體會，只有這樣才可以對文章進(jìn)一步領(lǐng)會，才能對閱讀的材料進(jìn)行內(nèi)化、強(qiáng)化、活化。比如我在教學(xué)紀(jì)念劉和珍君時，魯迅寫有這樣兩句詩： “ 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。 ” 我要求寫閱讀筆記，有個學(xué)生是這樣寫的： “ 讀了這兩句詩給我留下了深刻印象，寥寥 十幾個字，淋漓至盡地表達(dá)了作者對革命者殉身感到無比痛心， 忍看 一詞入木三分地刻畫了這一心情，那種無奈、悲痛欲絕的心情從筆端奔涌而來；同時又刻畫了作者對國民黨反動派無恥殘忍的行徑無比憤怒， 怒向 、 刀叢 、 覓 三個詞，強(qiáng)有力地表達(dá)了作者義憤填膺的心情。這幾個詞我試圖做了換詞練習(xí)，都不足以反映出作者的心情。我在閱讀魯迅作品時，最大的體會是魯迅不愧為一代文學(xué)大師，他的動詞和量詞用得十分傳神。 ” 通過學(xué)生寫作讀書筆記，深化了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟，使自己的語言觸覺變得更加敏銳，提高了學(xué)生對語言的內(nèi)化能力。 三、仿寫作品 我在閱讀教學(xué)中常常把風(fēng)格相近、相反的作品放在一起進(jìn)行比較閱讀，細(xì)心品味作品的細(xì)致區(qū)別，認(rèn)真揣摸作品的寫作手法，體會作者表現(xiàn)手法和謀篇布局的精巧。這些大家都有自己的獨到之處，可謂匠心獨運(yùn)，充分展示了作家的智慧和寫作修養(yǎng)。比如我常常把李白寫的詩和蘇東坡寫的詞放在一起教學(xué)，兩個文學(xué)大師都是豪放派，仔細(xì)品味又有所不同。比如蘇軾寫的赤壁懷古 “ 大江東去，浪淘盡 故壘西邊，人道是 ” ，李白寫的蜀道難，兩個大師的文章都豪情萬丈，激情四射，情如泉涌，但是蘇軾豪邁中帶有多愁善感的一面，只有通 過對比閱讀學(xué)生才能感悟到細(xì)致的區(qū)別。要將學(xué)生閱讀的感悟上升為自己的筆下精品，我對學(xué)生進(jìn)行了仿寫教學(xué)。例如我教學(xué)了錢塘潮，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了汶川的岷江大潮，有個學(xué)生寫了岷江潮一詩： 岷江潮 壬辰八月十五， 汶川大雨滂沱，岷江濁浪滔滔，濤聲如雷，水霧彌漫，甚是壯觀，感懷賦詩。 風(fēng)云駭變?nèi)展怅?，雷電交加雨淋淋?日出縱觀岷江潮，千古詩詞相頌吟。 氣勢磅礴吞山魂，驚波怒吼千合兵。 濤雷聲聲巨龍鳴，濁浪滔天日光隱。 何日岷江歸舊顏？蘆葦青青江水 平。 隨著仿寫的不斷積累，學(xué)生的作品不斷地走向成熟，形成了自己的寫作風(fēng)格，同時深化、活化了閱讀材料。 總之，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重點，同時也是語文教學(xué)的難點，它是綜合考核學(xué)生的語文能力的。在語文閱讀教學(xué)中，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)入手，不能打外圍戰(zhàn)，