一位職業(yè)教師的喜與憂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 （郴州技師學院）作為職業(yè)學校的一名教師，歷經(jīng)職業(yè)教育從國家計劃體制轉(zhuǎn)變到市場體制 學生的計劃招生轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌稣猩瑢W生的計劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)榕c市場接口推薦工作，使得職業(yè)教育逐漸走向市場化和產(chǎn)業(yè)化，這種巨大的轉(zhuǎn)變，對教師及學生的心理、學習生活產(chǎn)生很大的影響，既有喜，也有憂 喜的是，職業(yè)教育通過十多年的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批合格的中等與高等技術(shù)人才，成為了很多企業(yè)的中堅力量，為國家 帶來巨大社會經(jīng)濟效益，同時也對整個社會人口素質(zhì)的提高作出了積極貢獻。 通過這十多年的市場招生，很多教師的觀念也逐漸走向市場化，不再被傳統(tǒng)觀念所束縛，心態(tài)已走向平和。作為教師，從中國的傳統(tǒng)教育來看，幾千年的師道尊嚴，加之社會對知識教育的重視，都無形之中有一種優(yōu)越感，接受學生、家長、社會的尊敬是很正常的，突然之間，要求每位教師去到每位學生家中宣傳學校、專業(yè)、完成招生任務(wù)，這讓很多教師感覺是難以接受、難以啟齒的事情，一邊是必須是完成招生任務(wù)，一邊是心理感覺去 “ 求 ” 學生讀書，但在市場生存是第一要務(wù)的情況下 ，必須轉(zhuǎn)變觀念，放下所有的顧慮，放手去做招生宣傳工作，大家也慢慢的意識到這就是市場競爭。 通過教師的招生宣傳，可以讓學生與家長近距離的了解學校與專業(yè)，了解知識與技術(shù)在將來工作中的重要性，使得一部分初中和高中畢業(yè)學生不必過早輟學，而重新找到學習專業(yè)技術(shù)的機會與途徑。 憂的是，這種市場招生的形式，也帶來了一些負面的影響，給人的感覺是無序爭生源、搶生源。有一位學生家長說，每天他都要接幾撥不同職校的老師來家中宣傳，都說自己的學校、專業(yè)如何得好，就業(yè)如何得好， “ 公 ” 說公有理， “ 私 ” 說私有理，把家長 和學生也搞糊涂了，不知道該如何抉擇。 零門檻的入學的招生體制，很容易讓學生不珍惜這種學習機會，因為學生是被 “ 請 ” 到學校來讀書的，可能某些老師有夸大地宣傳，稍有不如意，就感覺是被 “ 騙 ” 到學校來了，覺得老師欺騙了他們，產(chǎn)生了巨大的反感，老師在學生心靈深處的形象已蕩然無存，不愿意接受教育，這為老師后續(xù)的教育帶來了極大的不利，對學生的心理成長也是不利的。 試想如果招生的職業(yè)學校都是有場地、有規(guī)模、有師資、有設(shè)備、有特色、有口碑的學校，學生與家長不必為擇校、擇專業(yè)而煩惱，老師也不必去中學和學生家中 輪流宣傳，學生初中、高中畢業(yè)時，可以根據(jù)市場需求情況和自己的學習情況，自主填報學校和專業(yè)，并參加職業(yè)學校的錄取考試，自己考到學校來學習專業(yè)，一定會倍加珍惜，對學生的心理成長和教育成長都有好處的，也有利于社會的進步。 可能有人會提出，有一部分學生家長認為學技術(shù)沒有太多用途、不情愿送學生來校學習，這一部分學生，很有可能會提前走入社會，這對整個社會企業(yè)用工和人口素質(zhì)的提高是非常不利的，但是如果國家對社會用工加以規(guī)定，所有企業(yè)用工必須是經(jīng)過基本專業(yè)培訓并取得相應資格的才能上崗，就像司機必須取得相應駕駛執(zhí)照 一樣，否則給企業(yè)以重罰，這樣這可以促成大家自覺學習專業(yè)技術(shù)知識，專業(yè)技術(shù)知識的重要性將會取得整個社會的共識。 作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是職責所在，喜的是，職業(yè)教育一改傳統(tǒng)的教師照本宣科、灌輸式教學的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌觥⒁垣@得職業(yè)資格證為導向，根據(jù)學生所學專業(yè)和就業(yè)所從事的具體崗位，然后確定學生在學校應該要掌握的知識模塊，這包括基本素養(yǎng)模塊和技術(shù)知識模塊，然后在課堂上采用布置課題、討論、表演等豐富的形式，以學生為主導、主體、主演，讓學生主動地學、主動地思考，在輕松快樂的氣氛中學習。 憂的 是，很多學生對自己所選擇的專業(yè)并不是很熟悉，也不知道是否適合自己，往往學習了一個學期之后，發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡或者覺得太難了，但在入校時就已經(jīng)注冊了，沒有辦法更改，只有硬著頭皮去學或者中途就退學了。 試想如果能夠采用分流分層式教學就好了，這分兩種情況：一是進校時暫不正式注冊，先預選一個專業(yè)就讀一個學期，如果很喜歡本專業(yè)，也覺得自己比較適合，就繼續(xù)就讀并正式注冊，如果發(fā)現(xiàn)自己不適合本專業(yè)，可以重新選擇新的專業(yè)，如學會計專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)自己更適合學習計算機專業(yè)，可重新選擇；二是進校時暫不正式注冊，就讀一個學期后，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)較適合，正式注冊，但覺得所學知識較難，想學容易一點的相關(guān)知識，如學會計專業(yè)，覺得會計知識較難學，可以學簡單一點的崗位知識，如出納、倉庫管理、收銀員等崗位知識都是可以的，這樣重新分流分層教育使得學生能找到自己喜歡的專業(yè)學習，也使得對知識要求高的學生可以學得深一點、寬一點，對知識要求低的學生也可以更好地掌握想學的知識。 當學生學好專業(yè)并取得相應的資格證畢業(yè)時，很多的學生不再依賴學校推薦就業(yè)，而是自己走上社會找工作找崗位，這是我所喜的，可還有相當?shù)膶W生面對社會就業(yè)顯得緊張和不知所措， 如不知該如何面試求職，不知該如何面對不同年齡的長輩相處工作，不知該如何保護自己的合法權(quán)益不受侵害等。這說明在學習專業(yè)技術(shù)知識的同時，學生的綜合知識講的太少，如感恩教育、心理健康教育、法律知識、生活觀、戀愛觀等，這是個急需填補的弱項。 職業(yè)教育市場化，老師與學生之間變得越來越親密，職業(yè)學校學生的心態(tài)普遍來說比較平和，因為這些學生在中學的成績普遍來說處于中等或中等偏下的水平，就讀職業(yè)學校，只為學一門專業(yè)技術(shù)，不像重點大學的學生，沒有太多的優(yōu)越感，也沒有什么大起大落，心理問題相比起高校生，更不易走極端， 這是我所喜的。 我憂的是，職業(yè)學校在人們心目中，還是處于較低的位置，是屬于較差的學校。有人說讀職業(yè)學校的人，都是成績差的，考不起大學的人。可現(xiàn)實是，很多的本科院校培養(yǎng)的學生在社會中不能很好的定位自己，找工作是高不成，低不就，所學專業(yè)技術(shù)性又不強，不好找工作，一畢業(yè)就成為了 “ 失業(yè)大軍 ” 的成員或是成為了 “ 啃老族 ” ；與其這樣，倒不如去學技術(shù)（國家要求大力發(fā)展職業(yè)教育），成為一名社會所需的技術(shù)人員，這種對職業(yè)教育的偏見，使得職業(yè)學校的生源質(zhì)量先天不足，只有突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，職業(yè)技術(shù)教育才能良性發(fā)展起 來。目前國家的教育體制的改革，是要打破 “ 一試定終身 ” ，使學