從教學(xué)方法入手 促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、啟發(fā)學(xué)生留心觀察，積累寫(xiě)作素材 生活是寫(xiě)作的源泉，一切文學(xué)作品的誕生都始于對(duì)事物的留意觀察，進(jìn)而才能產(chǎn)生細(xì)致的描寫(xiě)和獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這可以通過(guò)在課堂上展示實(shí)物和布置觀察作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，要寫(xiě)我最喜歡的一件物品，教師就可以提前一天告訴學(xué)生寫(xiě)作的題目，讓他們明天把這件物品帶到課堂上來(lái)。第二天課上，學(xué)生們紛紛拿出自己心愛(ài) 的物品，有汽車(chē)模型、有口琴、有相冊(cè)、有裙子等等。這時(shí)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物品進(jìn)行觀察： “ 這件物品是怎么來(lái)的？ ”“ 為什么最喜歡它？ ”“ 它是什么材料做的？ ”“ 放在家里的哪個(gè)位置？ ”“ 它與其它同類(lèi)物品之間又什么不同？ ” 學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一一解答，這樣，在寫(xiě)作文的時(shí)候就有了清晰的條理，有的同學(xué)在教師的啟發(fā)下還發(fā)現(xiàn)了他平常沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，使物品形象更豐滿(mǎn)了。又或者，在寫(xiě)我最熟悉的人時(shí)，教師應(yīng)提前一個(gè)星期將任務(wù)布置下去，要求學(xué)生在這一個(gè)星期內(nèi)對(duì)該人物進(jìn)行觀察，觀察要包括外貌、喜好、性格、習(xí)慣等，要有具體的事例作為 證明。上面這兩種方法都是學(xué)生在既定任務(wù)的情況下去觀察，能夠有效提升觀察的效率。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，就能摸清觀察不同的事物主要應(yīng)該涉及到的方面，觀察能力得以提升。留心觀察生活，能夠積累到豐富的寫(xiě)作素材，這樣，在確定了寫(xiě)作標(biāo)題或是主題之后，學(xué)生就能輕易在腦海中搜尋到與該標(biāo)題或主題相關(guān)的內(nèi)容，從而借著這些內(nèi)容進(jìn)行情感發(fā)揮，一篇作文就這樣誕生了。 二、引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，積累文學(xué)知識(shí) 小學(xué)生的生活圈子始終不夠大，所能接觸到的事物也很有限，而書(shū)本就是開(kāi)拓眼界的一個(gè)最好的渠道。杜甫 說(shuō)：“ 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 ” ，可見(jiàn)博覽群書(shū)對(duì)于寫(xiě)作水平的提高是有很大的基礎(chǔ)支持，所以語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。我們教材中的文章很多都是從中外名著中節(jié)選出來(lái)的，例如，魯濱孫漂流記。那么要求學(xué)生閱讀原著就是一個(gè)很好的增加閱讀量的方法；或是鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀教材中自己感興趣的課文的作者的其他名篇進(jìn)行閱讀，如魯迅、朱自清等；或是在學(xué)習(xí)了一種體裁的課文（比如寓言、詩(shī)歌、文言、小說(shuō)等）之后，就對(duì)該種體裁的名家作品進(jìn)行集中閱讀，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作體裁的掌握。像這樣從教材本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生 閱讀名著的方法，是將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，在擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，在一定程度上也幫助他們加深理解教材文本，積累文學(xué)知識(shí)，為寫(xiě)作能力的提升做足準(zhǔn)備。為了更好地開(kāi)展課外閱讀，筆者認(rèn)為，還可以在班級(jí)中建立圖書(shū)角，在以分享并節(jié)約的理念之下，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己喜愛(ài)的課外讀物擺放到到班級(jí)書(shū)柜中來(lái)，讀物形式不受限制，不管是小說(shuō)、漫畫(huà)、報(bào)紙、雜志還是教科書(shū)，只要有閱讀價(jià)值就可以放入書(shū)柜。教師通過(guò)一系列的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材和情感體驗(yàn)，改變學(xué)生語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)狀有非常大 的成效。 三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，以說(shuō)促寫(xiě) 在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師對(duì)于 “ 說(shuō) ” 都不太重視，但實(shí)際上 “ 由述到作 ” 是小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律之一，學(xué)生若能出口成章，那提起筆來(lái)也一定是洋洋灑灑、一瀉千里。其實(shí)教材中也都安排了口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，那么我們就應(yīng)該把它充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的情境中大膽表達(dá)個(gè)人想法，完成從開(kāi)口說(shuō)到動(dòng)筆寫(xiě)的良好過(guò)渡。例如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際主題是 “ 勸說(shuō) ” ，教師向?qū)W生提問(wèn)：“ 同學(xué)們，大家最近發(fā)現(xiàn)身邊有什么不文明的現(xiàn)象嗎？ ” 可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每一個(gè)小組確定 好各自要?jiǎng)裾f(shuō)的對(duì)象，和勸說(shuō)對(duì)象所做的不文明的事，然后依次上講臺(tái)將整個(gè)勸說(shuō)過(guò)程表演出來(lái)。由小組成員共同來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)雙方的臺(tái)詞，這不僅是對(duì)學(xué)生觀察生活的一個(gè)驗(yàn)收，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可謂一箭 “ 三 ” 雕。而且表演的形式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)激情，引導(dǎo)他們從被迫發(fā)言到主動(dòng)發(fā)言。不僅如此，圍繞 “ 口語(yǔ)交際 ” 的話(huà)題，教師還可以組織多種形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練，如演講、辯論等，為學(xué)生提供多元化的表現(xiàn)平臺(tái)，在暢所欲言的過(guò)程中逐步形成良好的口頭表達(dá)，為書(shū)面表達(dá)蓄勢(shì)。 四、監(jiān)督學(xué)生勤于練筆，促成質(zhì)變 在進(jìn)行了觀察、閱讀和口頭表達(dá)的一系列準(zhǔn)備之后，就要開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)了。但卓越的寫(xiě)作能力并非一朝一夕就能練成，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，所以教師要監(jiān)督學(xué)生勤于練筆。練筆包括了摘抄、仿寫(xiě)和創(chuàng)作，這是練習(xí)寫(xiě)作的三個(gè)步驟。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，就要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè) “ 美句摘錄本 ” ，將閱讀中遇到的好語(yǔ)句記錄下來(lái)，每周檢查一次，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀情況的驗(yàn)收，也是讓他們變相練筆的好方法。然后在摘抄的句子或者是段落下面，要求學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行對(duì)照仿寫(xiě)，在加深印象的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)作，最終變?yōu)樽约旱臇|西。在仿寫(xiě)之外 ，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀的文章進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。例如，改寫(xiě)安徒生童話(huà)中的一些童話(huà)故事，續(xù)寫(xiě)少年閏土等，看著一篇篇名作在自己筆下有了不一樣的改變，將故事引向另一個(gè)結(jié)局，會(huì)讓學(xué)生心中產(chǎn)生一定的成就感，從而激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而形成創(chuàng)作動(dòng)力，促成學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)作。另外，練筆還有一個(gè)更常用的形式就是寫(xiě)日記和讀后感，中高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重可以改為寫(xiě)周記。總之，教師要盡可能地為學(xué)生