關(guān)注學(xué)生話語(yǔ)輸出 ,促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、問題的引出 國(guó)內(nèi)外關(guān)于話語(yǔ)輸入與輸出的研究已由來(lái)已久，且成就卓著。 20 世紀(jì) 80 年代， Merrill Swain（ Swain， 1985）在對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)（ Immersion Program）的研究中發(fā)現(xiàn)，可理解輸入（ Comprehensible Input）在二語(yǔ)習(xí)得中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。由此，她提出了輸出假說(shuō)（ Output Hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；要使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)（ pushed output）。這里的 “ 輸出 ” 包括說(shuō)、寫、合作對(duì)話、個(gè)人獨(dú)語(yǔ)、言語(yǔ)表述等形式。語(yǔ)言輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。 在日常的英語(yǔ)課堂上，師生對(duì)話通常貫穿于整個(gè)課堂，包括互相問候、個(gè)人情況的詢問等，最多的是教師設(shè)計(jì)的一些與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的問題 ，讓學(xué)生來(lái)回答與討論。筆者在若干年的課堂教學(xué)與觀課中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生課堂上的話語(yǔ)輸出無(wú)論從形式或是內(nèi)容上都很難達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的真正的目標(biāo) 語(yǔ)言的運(yùn)用。 二、課堂教學(xué)中存在的問題及分析 1.輸入多輸出少 片段一： T： What time do you get up？ S： Six. 極少數(shù)學(xué)生能回答完整的句子， I get up at six oclock. 分析：這種現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程中是最常見的，課堂的話語(yǔ)權(quán)主要掌握在教 師手中，老師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生的話語(yǔ)輸出多數(shù)是簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞。 筆者在一次觀課中曾對(duì)課堂上教師提問輸入以及學(xué)生話語(yǔ)輸出做出如下觀察，并記錄了下來(lái)：老師平均向?qū)W生提問 27 個(gè)，其中展示性問題 19 個(gè)，參考性問題 8 個(gè)，參考性問題所占比例 29%。學(xué)生判斷性回答（ yes/ no） 15 個(gè)，選擇性回答（二選一或三選一） 8 個(gè)，思考型回答 4 個(gè)，說(shuō)明老師的提問質(zhì)量不高，學(xué)生的回答內(nèi)容偏少，缺乏有效充分的語(yǔ)言輸出。 2.話語(yǔ)輸出質(zhì)量不高，缺乏思考 片段二：牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版） 3B Unit 9 Shopping Part A 課堂教學(xué)中，有一位老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段： T： Can I help you？ Ss： Can I help you？ T： Id like a cap ， please. Ss： Id like a cap ， please. T： What colour？ Ss： What colour？ T： White. Ss： White. 分析：該片段是學(xué)生跟著老師朗讀課文。在小學(xué)英語(yǔ)課堂 中，教師通常都會(huì)做出此類教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生跟著錄音機(jī)或者老師進(jìn)行語(yǔ)言模仿，尤其在課文教學(xué)時(shí)，老師會(huì)花很多時(shí)間要求學(xué)生機(jī)械地重復(fù)，課堂上的多數(shù)時(shí)間都是跟讀。學(xué)生一遍一遍跟著磁帶或者老師讀單詞、句子、課文，一遍遍的模仿，花費(fèi)大量的時(shí)間，不斷機(jī)械重復(fù)著課文的內(nèi)容，無(wú)需動(dòng)腦認(rèn)真思考，單調(diào)機(jī)械的朗讀讓學(xué)生感到索然無(wú)味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。 3.話語(yǔ)輸出很被動(dòng) 片段三：牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版） 5B Unit7 A busy day. Part A 課文教學(xué)中，一位老師 是這樣與學(xué)生對(duì)話的： T： Can you tell me what time do you get up？ S1： At half past six oclock. T： What time does David get up？ S2： At half past six. T： Whats the time ， now？ （老師給出了時(shí)間） S3： Its half past six. T： So its time to S： Get up.（學(xué)生搶答） 接下來(lái)重復(fù)對(duì)話，分別詢問吃午飯、放學(xué)、看電視等時(shí)間，目的在于理解課文內(nèi)容，并且教授新句子： Whats the time？ Its its time to 分析：課堂教學(xué)中，老師完全掌握了話語(yǔ)權(quán)，從始至終都是老師在提問，學(xué)生被動(dòng)地回答。 學(xué)生這樣的話語(yǔ)輸出只能說(shuō)達(dá)到了句型操練的目的，師生之間的對(duì)話始終停留在預(yù)設(shè)的、封閉的語(yǔ)言操練層面，從表面上看，好像是學(xué)生在老師的啟發(fā)下找到了答案，學(xué)到了知識(shí)，其實(shí)很容易可以看出，課堂的對(duì)話的主動(dòng)權(quán)主要掌握在教師手中，學(xué)生 只能被動(dòng)應(yīng)答，其話語(yǔ)權(quán)受到嚴(yán)格的控制。 課后，我找了幾個(gè)學(xué)生，與他們進(jìn)行了交流： T： What time do you watch TV？ S1： I dont watch TV. T： 可是你剛才回答你每天 8 點(diǎn)鐘看電視的呀。 S1：因?yàn)闀蠈懥丝措娨暎揖桶凑諘蟻?lái)說(shuō)了。 S2：對(duì)呀，照書上的說(shuō)肯定不會(huì)錯(cuò)。 S3：而且老師也希望我們按照書上回答，這樣就能很好地把課文上完了。 孩子的回答我很意外，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖一眼就 被孩子看穿了 為了完成教學(xué)任務(wù)。孩子們也配合教師順利地完成了這節(jié)課，但是師生之間的課堂對(duì)話交流難道僅僅就是重復(fù)書本的知識(shí)嗎？教師與學(xué)生的對(duì)話缺乏與真實(shí)生活情境的相互結(jié)合，缺乏思維的交互與情感的交流，學(xué)生不再積極思考，而是被動(dòng)地參與課堂對(duì)話、交流，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 三、相關(guān)策略 1.提高輸入的質(zhì)量 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)輸出質(zhì)的好壞與量的多少，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身接受輸入內(nèi)容的能力。增加可理解性輸入，營(yíng)造接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能性地增加輸入量、確保其可理解程度是第二語(yǔ)言 習(xí)得的基本前提。因此，教師要保持不斷地向?qū)W習(xí)者傳遞輸入，這就需要教師本人具有相應(yīng)的語(yǔ)言能力，并不斷地吸收和更新自己的語(yǔ)言，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的教學(xué)需要。 （ 1）提高教師的示范性 教師的語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言積累有限，且強(qiáng)于語(yǔ)言的模仿，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在處理語(yǔ)言輸入與學(xué)生的語(yǔ)言輸出的關(guān)系時(shí)，首先要從提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)做起，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好示范。小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言盡量發(fā)音清晰，語(yǔ)速、停頓、連續(xù)等要適合中等學(xué)生的水平。要多運(yùn)用協(xié)商式語(yǔ)言輸入，親切的語(yǔ)氣更容 易被學(xué)生接受。另外多運(yùn)用直觀性語(yǔ)言輸入，通過使用實(shí)物直觀、模型直觀、語(yǔ)言直觀等方式創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，提供一定的背景或線索，從而達(dá)到語(yǔ)言有效輸入的目的，如合理組織學(xué)生進(jìn)行觀察、演示、操作、參觀、模擬等活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助孩子獲得對(duì)輸入材料的感性認(rèn)識(shí)，從而增加語(yǔ)言材料的可輸入性和理解性。 （ 2）增強(qiáng)語(yǔ)言材料的可理解性 “ 輸入假說(shuō) ” 里提到作為輸入的語(yǔ)言材料必須具有可理解性。這也是基本的，如果材料無(wú)法理解或沒有新意，學(xué)生沒有去了解的欲望，那么輸入將是無(wú)效的或是低效的。我們的課堂教學(xué)中往往是先創(chuàng)設(shè)各種教學(xué) 活動(dòng)，再呈現(xiàn)出新的語(yǔ)言材料，然后展開新授環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在面對(duì)新的語(yǔ)言材料時(shí)，如果理解不夠到位，就會(huì)產(chǎn)生信息接受上的偏差。這時(shí)就有必要為學(xué)生適時(shí)提供其他輸入量進(jìn)行輔助，讓孩子能充分理解提供的語(yǔ)言材料，進(jìn)一步使學(xué)生的輸出更為順暢。因此在輸入語(yǔ)言材料的同時(shí)應(yīng)多預(yù)設(shè)一些輔助性信息，增強(qiáng)語(yǔ)言材料的可理解性。這樣在輸入那些稍微高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料的同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生能緊緊圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而不走神，增強(qiáng)輸入的效果，為學(xué)生有效的輸出做鋪墊。輔助性語(yǔ)言可以是簡(jiǎn)筆畫、圖片、動(dòng)畫、音樂，也可以是教師的語(yǔ)言包 括肢體語(yǔ)言、面部表情等，這些輔助性信息對(duì)語(yǔ)言輸入具有解釋作用。 （ 3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多樣的語(yǔ)言輸入方式 從心理學(xué)角度看，由于各種因素的影響，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣。在教學(xué)過程中要注意個(gè)體差異的存在。輸入是輸出的基礎(chǔ)，語(yǔ)言輸入的難易度要以適合大部分學(xué)生的整體理解水平為基準(zhǔn)，在輸入時(shí)根據(jù)個(gè)體差異適當(dāng)增加一些輸入，幫助學(xué)生更好地輸出。教師的講授通常是課堂上最主要的語(yǔ)言輸入，是學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)輸出的主要來(lái)源。而語(yǔ)言輸入具有刺激和反饋的作用，靈活多樣的輸入方式可以給學(xué)生強(qiáng) 烈的刺激，維持他們對(duì)語(yǔ)言輸入材料的注意。課堂教學(xué)中可采用猜謎式導(dǎo)入、實(shí)物展現(xiàn)、大小聲游戲、快速反應(yīng)、看口型猜單詞、當(dāng)小老師、唱歌等方式強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，保持住學(xué)生對(duì)輸入材料的注意，被輸入材料吸引著。有了對(duì)輸入材料的注意，輸出工作就做好了一半。多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富的語(yǔ)言輸入，流暢的英語(yǔ)授課，善于用語(yǔ)調(diào)、表情和手勢(shì)等表達(dá)情感，能感染、吸引學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的話語(yǔ)輸出。 2.克服輸出障礙 （ 1）注重課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出 有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須要有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，即輸出語(yǔ) 言，也就是必須通過 “ 交互 ” 才能習(xí)得。在 “ 交互 ” 的過程中，學(xué)習(xí)者通過 “ 修正 ” （ modifications），如：請(qǐng)求重復(fù)、澄清、理解、核實(shí)等各種策略，往往能得到各種反饋，使 “ 輸入 ” 被理解，從而習(xí)得語(yǔ)言。 首先，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答是非常重要的互動(dòng)形式之一，教師的提問可分為展示性問題與參考性問題。展示性問題往往是提問者已經(jīng)掌握問題的答案，而參考性問題卻是用來(lái)回應(yīng)提問者并不知道的答案。一般情況下，展示性問題大多是圍繞課堂中講授的詞匯、句型、課文等，學(xué)生會(huì)習(xí)慣從書本中尋求答案，所以話語(yǔ)輸出 變得機(jī)械、呆板。因此，課堂上僅僅提出展示性問題，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的自由思考，阻礙發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合運(yùn)用能力。而當(dāng)教師使用參考性問題提問時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的語(yǔ)言，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不得不進(jìn)行深層次的理解、促使他們用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的、具有創(chuàng)見性的語(yǔ)言輸出。 其次，課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問可盡量多地使用 “wh -” 形式的句式，即 what， when， where， how 等特殊疑問句式，學(xué)生在回答此類問題的時(shí)候，輸出的話語(yǔ)量比回答“yes/ no” 形式的問題時(shí)更 多一些，使用的語(yǔ)言更加復(fù)雜。他們會(huì)經(jīng)過思考，根據(jù)具體的實(shí)際情況思索出答案，話語(yǔ)輸出更具多樣性和創(chuàng)造性。 （ 2）組織課外活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出 事實(shí)表明，僅僅靠課堂上的話語(yǔ)輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了在課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)輸出以外，教師還應(yīng)在課外組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)輸出的鍛煉。在考慮學(xué)生的語(yǔ)言程度、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、可操作性等因素的前提下，教師可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)知識(shí)面競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以真實(shí)地