小班幼兒圖書區(qū)角的常見問題和解決對策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G612 B1672-1578（ 2014） 11-0266-01 現(xiàn)在幼兒園比以往任何時候都關(guān)注幼兒的圖書閱讀。比如，很多幼兒園都為幼兒提供了專門擺放圖書的書架少數(shù)幼兒園有專門的閱讀區(qū)；很多教師在日常生活的各個環(huán)節(jié)給幼兒提供了自由閱讀的時間，鼓勵幼兒閱讀；在集體閱讀活動中，教師在指導幼兒閱讀時，往往比較關(guān)注孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，關(guān)注幼兒對圖書的理解，關(guān)注幼兒對閱讀 理解的表達。但是，筆者通過長期在幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在指導幼兒閱讀圖書時還存在不少問題：一是不重視良好閱讀環(huán)境的營造，選擇圖書也比較隨意；二是圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)平鋪直敘，無懸念；三是提問以教師為主，不關(guān)注幼兒對圖書的興趣和積極主動的探究； 從教學目標來看，幼兒在圖書閱讀中，應能比較好地觀察圖片的內(nèi)容， 關(guān)注并理解圖片 中角色的表情、動作，能發(fā)現(xiàn)圖片中有意思的情節(jié)內(nèi)容，喜歡模仿，樂于表達。而我們對幼兒圖書閱讀的觀察卻發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀能力并不理想，包括大班的幼兒，他們的下列閱讀行為表現(xiàn)值 得注意：隨便翻并表示看不懂；知道圖書中有好聽的故事但不愿意自己閱讀，而是要求大人講述圖書中的故事；愿意自己閱讀，但更喜歡聽識字的小朋友念字；愿意閱讀，看得很認真，但抓不住圖書的主要內(nèi)容，表述的內(nèi)容與圖書內(nèi)容相去甚遠。從這些表現(xiàn)我們可以看出，盡管很多幼兒對閱讀有興趣，但由于閱讀習慣和閱讀水平的限制，他們并未很好地享受閱讀帶來的樂趣。幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題固然與其身心發(fā)展水平有關(guān)。但同時也與教師在圖書閱讀中的指導有密切關(guān)系，教師不當?shù)闹笇е掠變旱团d趣、低水平的閱讀。因此我們需要從幼兒的心理特點和生活經(jīng)驗出 發(fā)，找出指導幼兒閱讀、能讓幼兒的閱讀變得妙趣橫生的應對策略。 1.營造合適的閱讀環(huán)境，精心為幼兒選擇圖書，讓孩子愛上閱讀 幾乎所有的幼兒園都有幼兒圖書。但有的幼兒園并沒有為幼兒閱讀開辟專門的天地；而有的幼兒園雖有專門的書架甚至專門的閱讀區(qū)，但在閱讀區(qū)位置的安排和環(huán)境的營造上還有一些值得探討的問題。比如，為了方便幼兒取書，就在教室進門的地方放上一排書架，閱讀區(qū)與熱鬧的表演區(qū)相臨。實際上，專門的閱讀區(qū)應該是安靜的、舒適的、適合幼兒閱讀的。 圖書市場上的兒童圖畫書品種眾多，令人 眼花繚亂，需要精心選擇。教師在為幼兒選擇圖畫書時至少要把握以下幾個特點：色彩鮮艷，有美感；圖書中的人物形象可愛，表情動作夸張有趣；內(nèi)容符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活經(jīng)驗；情節(jié)生動，充滿了想像力；故事的講述方式或采用重復的結(jié)構(gòu)方式，或講求情節(jié)之間的緊密邏輯關(guān)系。 2.運用 猜測 和 遮擋 ，讓閱讀過程充滿懸念 指導幼兒閱讀一本圖書，并不是將一本書平鋪觀看和直述。在圖書閱讀中設置一些懸念，是一件讓孩子們覺得很有意思的事情。因為懸念能緊緊地抓住孩子的興趣，讓孩子們不斷地想知道下一頁圖書 里有什么。其中， 猜測 和 遮擋是教師可以運用的增加閱讀懸念的好方法。 幼兒，往往對 猜一猜是什么 充滿了好奇，圖書閱讀中的猜測能充分調(diào)動幼兒的主動性幼兒在猜測中思維活躍，想像豐富，表達踴躍，有時還會引發(fā)爭論甚至辯論：猜測的方式多種多樣：比如由封面猜書名，由書名猜書中有哪些角色，由書名猜圖書的內(nèi)容由角色的表情猜測其心理，由角色的表情動作猜測將要發(fā)生的事，等等。 適當?shù)?遮蓋 ，即將畫面中的某些角色和場景適當遮蓋起來，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引導其根據(jù)故事的前后聯(lián)系進行想像和推理， 激發(fā)其不斷閱讀的興趣。 3.運用活潑有趣的方式，讓閱讀中的口語表達變得形象生動 很多幼兒在圖書閱讀中往往比較關(guān)注自己感興趣的情節(jié)和人物，在講述完整故事時表現(xiàn)得并不是那么主動。其實，讓幼兒講述圖書故事是培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思、清楚完整地進行表達的有效方式，只要教師能運用一些幼兒感興趣的游戲方式，就能讓講述變得生動活潑，并能讓幼兒積極主動地投入到講述中去。 方式一，圖片故事接龍：將幼兒分組給一些時間讓幼兒準備，然后請每組的幼兒依次輪流講述一張一張的圖片。這種方式可用于大班。 方式二。聽講述 ( 或看表演 ) 猜圖片。師生講述或表演某一頁，幼兒猜測是哪一頁并迅速找到那一頁。這種方式適合于中大班。 方式三，扮演角色，邊表演邊講述。圖書中動物夸張可愛的動作和表情是孩子們樂于模仿的，教師應挑選那些適合表演的情節(jié)讓幼兒邊表演邊講述。表演是幼兒喜歡的表現(xiàn)方式，無論小班還是中班大班的幼兒無一不對表演充滿了興趣。 4.變教師的提問為幼兒的提問，讓幼兒主動探究圖書的內(nèi)容 教師們往往將圖書閱讀中對幼兒的指導單純地理解為針對圖片的提問。因此預設很多提問，如 圖片上有什么。他們在干什么，他們心里想什么，他們會說些什么。但是，幼兒是否真的對教師提出問題的那些地方感興趣呢 ? 圖片中的哪些內(nèi)容是幼兒真正關(guān)注想弄明白的 ? 實際上教師在預設提問時必須關(guān)注到幼兒對圖片的興趣點和他們閱讀的難點。 比如，圖書中有三只兔子，其中兩只兔子圍著蛋糕，很高興地笑著，而另外一只兔子卻在一旁滿臉不高興，回過頭在看著。教師在引導幼兒觀察圖片時一般提三個問題：有幾只兔子 ? 他們在干什么 ? 為什么要吃蛋糕 ? 而孩子所關(guān)心的多半是三只兔子的表情：那兩只兔子為什么那么高興 ? 這只兔子為什么不高興呢 ? 它為什么回頭 ? 它想干什么 ? 但是，教師并沒有機會讓這個孩子來表達并解決心中的疑問和困惑。顯而易見，教師并沒有將幼兒當作活動的主體，因此就不能引發(fā)幼兒主動探究的愿望。在圖書閱讀中教師應從小班開始就引導幼兒提出自己的問題，到中大班，應慢慢地將提問的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)到幼兒身上。教師應尊重幼兒對圖片中不同人物、情節(jié)的興趣，通過自