小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) “ 學(xué)困生 ” 的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。在課堂上教師也清醒地看到：在活躍的課堂中，一些后 30%的學(xué)生難以融入其中，當(dāng)部分學(xué)生在探索、討論、享受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，那些學(xué)生卻陷于困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無(wú)所適從。造成班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，好的更好，而差的更差了。原本要三、四年級(jí)才出現(xiàn)的 “ 學(xué)困生 ” （指非智力型學(xué)困生），如今在一年級(jí)第一學(xué)期就出現(xiàn)了，而且數(shù)量比以前多了。 到底是什么原因 “ 造就 ” 了后 30%的學(xué)生中學(xué)困生的增多呢？ 一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的現(xiàn)狀及分析 （一）學(xué)生的自身因素 其一，學(xué)困生缺乏自信心。他們自我評(píng)價(jià)低，自我調(diào)控水平低，擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)遭到父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑?？荚嚭笥植荒芗皶r(shí)投入到新一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)中，長(zhǎng)期如此形成惡性循環(huán)。沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗(yàn)，形成一定的挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。 其二，學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布盧姆認(rèn)為：“ 影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，主要是初始行為的影響而造成的，其中認(rèn)知前提的影響占 50%。 ” 有的學(xué)困生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、有效的學(xué)前教育，沒(méi)有形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自制力，他們上課注意力不集中，喜歡做小動(dòng)作，聽(tīng)講不能堅(jiān)持始終，很少舉手發(fā)言，甚至違反紀(jì)律。 （二）家庭環(huán)境的因素 在家庭教育環(huán)境里起決定作用的角色就是學(xué)生的父母，他們分為以下兩類。第一類，放任自流型。即對(duì)子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教 。第二類，管教不當(dāng)型。來(lái)自于這類家庭的學(xué)困生，家長(zhǎng)由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么對(duì)子女期望值過(guò)高，要么對(duì)子女棍棒式教育，導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策 （一）培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識(shí) 我把全班學(xué)生按照知識(shí)水平、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力等情況配組編號(hào)，由小組長(zhǎng)組織討論學(xué)習(xí)。課堂上，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按號(hào)次的順序說(shuō)，可以發(fā)表相同觀點(diǎn)，學(xué)困生的發(fā)言號(hào)次在中間，可以直接得到組長(zhǎng)或同學(xué)的幫助點(diǎn)拔，老師也可以在小組討論中及時(shí)輔導(dǎo)關(guān)注他們。由于參加討論的同學(xué)都是 自己平時(shí)一起玩的小伙伴，在這種氛圍下，學(xué)困生可以輕松、自由的說(shuō)，就算說(shuō)得不對(duì)，也有同伴及時(shí)更正或補(bǔ)充。不僅使學(xué)困生消除了膽怯的心理，而且能很好的調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與能力。 （二）開(kāi)發(fā)學(xué)困生的 “ 錯(cuò)題 ” 資源 1.建立錯(cuò)題記錄卡，便于學(xué)困生操作 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)困生是有個(gè)體差異的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)是共性，但也有時(shí)是個(gè)體性的。我為學(xué)困生設(shè)計(jì)了錯(cuò)題記錄卡。讓學(xué)困生將平時(shí)完成作業(yè)時(shí)做錯(cuò)的習(xí)題記錄到卡中，做到有錯(cuò)就記，每錯(cuò)必記，記錄的錯(cuò)題及時(shí)查找原因、及時(shí)訂正。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題卡 進(jìn)行面批，直到學(xué)生正確完成為止，做到 “ 以一當(dāng)十 ” 。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，錯(cuò)題卡的樣式不能太復(fù)雜，要簡(jiǎn)單明了，一看就懂，一學(xué)就會(huì)。因此，我將錯(cuò)題卡設(shè)計(jì)成以下幾塊內(nèi)容： 錯(cuò)題來(lái)源：主要是從課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，或者單元測(cè)試、期中、期末考試中摘錄下來(lái)的，也可以包括課堂上的回答問(wèn)題和日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的操作性的題目。 具體內(nèi)容：把真實(shí)的錯(cuò)題全部完整地記錄下來(lái)，找出題目中最核心的錯(cuò)誤，并劃出來(lái)。比如計(jì)算題在記錄下整個(gè)錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，還要把錯(cuò)的第一步劃出來(lái)；應(yīng)用題也要求將全題完整呈現(xiàn)出來(lái)，計(jì)算過(guò)程也應(yīng)同 時(shí)記錄下來(lái)，并劃出錯(cuò)點(diǎn)。 錯(cuò)誤原因：這需要教師和學(xué)生共同找尋，比如是認(rèn)知方面、能力方面還是方法層面的問(wèn)題，也可以寫是用錯(cuò)了哪個(gè)公式等等。 錯(cuò)誤訂正：由于錯(cuò)題卡的本身不易過(guò)大，因此這項(xiàng)內(nèi)容寫在卡的反面，將正確的訂正過(guò)程寫在這里。 教師對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)題卡記錄始終應(yīng)該采取以扶為主，指導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本以及家庭作業(yè)中的錯(cuò)題記錄在卡上，然后對(duì)為什么出錯(cuò)進(jìn)行分析，最后把錯(cuò)題訂正過(guò)來(lái)，直到做正確為止。教師再找出相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)得測(cè)試，以鞏固相同類型題目的正確率。另外，錯(cuò)題卡的使用還要 “ 貴在堅(jiān)持 ” ，讓學(xué)生做到持之以恒，遇到錯(cuò)題不繞過(guò)、不拖拉、認(rèn)真分析。 2.分類整理錯(cuò)題資源，利于學(xué)困生復(fù)習(xí) 教師還需將所有錯(cuò)題分類整理，分清錯(cuò)誤的原因，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點(diǎn)在于既能按錯(cuò)因查找，又能按各章節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來(lái)簡(jiǎn)便，另外也簡(jiǎn)化了錯(cuò)題資源，整理時(shí)同一類型問(wèn)題可只記錄典型的問(wèn)題，不一定每個(gè)錯(cuò)題都記。前面的工作只是一個(gè)開(kāi)始，最重要的工作還在后面，對(duì)錯(cuò)題不只是訂正對(duì)了就完美，還要查找資料或課本，找出與之相關(guān)或相同的題型，并作出解答。 （三 ）建立學(xué)困生的評(píng)價(jià)機(jī)制 1.分層作業(yè)加分評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)困生多思 在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)等方面都要因人而異，不能搞一刀切。以其他學(xué)生的作業(yè)來(lái)規(guī)定學(xué)困生的作業(yè)，會(huì)造成學(xué)困生做不起，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會(huì)走入死胡同。所以可以采用分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定 A、 B、 C 三類分層練習(xí)題， A 類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求。這一層次的練習(xí)即為 “ 學(xué)困生 ” 的作業(yè)。每次練習(xí)或作業(yè)，能把 A題做全對(duì)的 “ 學(xué)困 生 ” 在平時(shí)成績(jī)上加 5 分，而能把選做 B、C 類題做對(duì)的學(xué)困在平時(shí)成績(jī)上加 10 分，期末時(shí)平時(shí)的成績(jī)累計(jì)不設(shè)上限，以鼓勵(lì) “ 學(xué)困生 ” 多思多練。 2.測(cè)驗(yàn)成績(jī)積分評(píng)價(jià)，提高學(xué)困生聽(tīng)課效率 矯正試卷時(shí)采用二次給分的形式，提高學(xué)困生的聽(tīng)課積極性。具體做法是：測(cè)驗(yàn)結(jié)分完成后，借助于課堂分析試卷，再給學(xué)困生一次訂正的機(jī)會(huì)，在單位時(shí)間內(nèi)，若訂正的完全正確，則將失分折合 50%返還給學(xué)生。比如說(shuō)，第一次考50 分的試卷，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)完試卷分析之后，將錯(cuò)題完全訂正正確，則再加 25 分，這樣他的總評(píng)分就是 75 分。當(dāng)然要想 獲得這 25 分將涉及到聽(tīng)課效率，訂正時(shí)的態(tài)度及書寫是否合乎要求，訂的是否正確等等，而且無(wú)論選擇題、填空題一律要求不僅要答案正確，還要有解題思考過(guò)程。采用這種評(píng)價(jià)方式，收到了良好的效果，學(xué)困生開(kāi)始不懼怕考試，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。 總之，要想教育好學(xué)困生，教師要以一顆愛(ài)的心來(lái)包容