初中化學課堂教學問題行為及策略分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在片面追求升學率的大背景下，作為實驗科學的化學，早已不再有那么神奇的吸引力了 .在只有一年的畢業(yè)班教學實際中，學生在學與不學之間沒有選擇機會，很多化學老師也不再根據(jù)學科特點科學施教了，取而代之的是書本知識的 “ 無漏 ” 傳授和考試技能的 “ 魔鬼式 ” 訓練，不但沒有很好地激發(fā)學生學習化學的興趣，反而是挫傷了學生的學習積極性和興趣 .老師們比拼誰 “ 盯 ” 學生盯得緊，誰的教學 “ 成績 ” 就突出，完全將 實驗的研究學習手段、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系推導、科學的邏輯思維和正確合理的科學觀念拋之一邊 .學生認為學習化學就是學習如何記憶、默寫化學方程式，整個一個顛倒黑白是非 .扼殺了學生的學習興趣和熱情，這不能不說是如今化學教學上的失誤 . 一、初中化學課堂教學現(xiàn)存問題 1.學生的學習主體性不明確，化學學習缺乏主動性 學生步入初三初學化學，大多發(fā)現(xiàn)化學知識點多，難理解，難記憶 .所以有相當一部分同學開始懷疑自己的學習能力，在化學問題的思考上畏畏縮縮，不敢提出問題，甚至提不出問題；或者認為反正思考了 也得不到正確結(jié)果，索性等待老師講解 .部分學生在化學課堂上的學習主觀能動性沒能充分地調(diào)動起來，當他們在化學學習中遇到困難時，往往不是想著獨立去解決，而是在課堂上東張西望，等待灌輸 . 2.缺乏合作學習的意識 由于當前的中考模式下，同學也是自己的競爭對手，加上平時的考試，教師和家長又以考分為重要的評價標準，這樣的評價方式導致了很多學生的學習經(jīng)驗不相互交流，在化學學習的道路上孤軍奮戰(zhàn)，缺乏合作學習的意識，在分組實驗中雖然有合作，也僅僅是合作完成實驗操作，缺乏更深層次的交流與合作 .由于合作學習意識 的缺失，導致有相當一部分學困生在化學課堂上表現(xiàn)為無所適從，課堂上聽不懂的問題課后也不和其他同學交流，導致問題越積越多，最后喪失了學好化學的信心 . 3.化學規(guī)律和思維培養(yǎng)過于抽象，直觀性程度不夠 化學知識抽象、難懂，為此，我們的化學課堂不能只有教材和例題，更應(yīng)該有直觀顯示化學思維和思想方法的資源，例如聯(lián)系學生的生活、演示實驗和學生分組實驗、多媒體課件等等，豐富的、多元化的教學資源是吸引學生注意力，激活學生思維的利器，但是當前的初三化學課堂，節(jié)奏很快，大部分教學時間被例題和習題充斥著，給學生 所呈現(xiàn)的都是成品化的概念、解法和結(jié)果，缺乏過程的體驗，更談不上情感的滲透，所以勢必導致有部分學生失去化學學習的興趣 . 4.講實驗代替做實驗現(xiàn)象嚴重 實驗是最具化學學科特點的元素，實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學生的化學學習興趣，學生在實驗過程中化學科學素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，但在實際教學中，有的老師由于實驗藥品和器材不足等原因沒有辦法完成可見度較高的演示實驗，只能對照著教材中的插圖，空講實驗，當然還有部分老師教學過于功利化，認為做實驗浪費時間，而是直接講授實驗的注意點和誤差分析，配合具體的例題進 行應(yīng)試訓練，導致有些學生不明白其中的原理只記答案，覺得化學學習缺乏趣味性，而消極對待 . 二、對策研究 1.做有親和力的老師，讓學生 “ 愛 ” 起來 進入初三的學生，面對中考，壓力大，個個都有思想、有主見，同時又正處于青春叛逆期，心理和行為多變，為此，我們老師不能將目標僅僅停留在化學專業(yè)知識上，要順從學生的實際特點，多賞識學生的優(yōu)點，注重課堂管理的藝術(shù)性，不能惡意批評也不能濫用表揚，使學生出現(xiàn)了感覺疲勞，對表揚和批評不 “ 感冒 ” 了，直接影響了學生的學習積極性 .例如，在學生正確回答問題后都 給予 “ 好！ ” 、 “ 你真棒！ ” 尤其是有些簡單問題被回答出來的時候，這樣的表揚讓學生無法對教師評價的真實性作出判斷 .同樣，在學生回答錯誤時， “ 不對，你坐下！ ” 這樣的評價讓學生的自尊心受挫 .“ 批評不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)、一種智慧 .” 著名教育家馬卡連柯的這句話道出了教育管理的真諦，批評的語言要富有人情味，方式要和風細雨，要做到 “ 以人為本，潤物無聲 ”. 在平時的教育教學中我們要多與學生交流，了解學生的想法，尤其是學生在化學學習有困難時，幫助學生找到出現(xiàn)化學學習困難的原因，幫助學生共渡難關(guān)，提高自己與學生的親和力 ，實踐表明，學生一旦打心里喜歡某個老師、佩服某個老師，往往會投入更多的時間和精力去學習，課堂上注意力集中度也會很高 . 2.精心設(shè)計問題，讓學生 “ 想 ” 起來 對于化學課堂教學，筆者認為應(yīng)該更多地從備課和教學問題的設(shè)計角度進行思考，我們的問題設(shè)計是否科學合理，問題的層次是否有序、有效 .我們要確?；瘜W課堂始終有生成性，有吸引學生的亮點，就必須對學生的學情進行細致化的分析 .對于學生而言，學習時間有限，每分每秒都很珍貴，教給學生多少知識內(nèi)容，如何教這些內(nèi)容，如何一步步引導學生都必須反復推敲，不妨問自 己如下幾個問題： (1)哪些知識學生可以自主學習獲得？ (2)哪些內(nèi)容需要教師的講授，學生才能理解？ (3)哪些內(nèi)容只需要教師引導，學生通過師生互動、生生互動就能有效獲知？ 在教學過程中我們要引導學生解決最基本的問題，總結(jié)基本的化學方法和經(jīng)驗，再將這些方法和經(jīng)驗運用到更為實際、復雜的化學現(xiàn)象和問題中，從而提升學生處理實際問題的能力，發(fā)展其思維 .例如：在氧氣的實驗室制法教學中，討論制取氧氣的原料時，我拿出了氯化鈉、木炭、高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、水等六種物質(zhì)，讓同學們選擇哪一種可能用來制取氧氣？通過討論學 生得出必須是含氧元素的物質(zhì)，把化學反應(yīng)中元素守恒的思想貫穿其中 .然后給出其他幾種物質(zhì)生成氧氣的表達式以及實驗裝置圖，引導學生從實驗操作的簡便性、節(jié)約能源的角度討論，選擇高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水三種物質(zhì)比較適合 .在雙氧水制氧氣時，學生通過給出的表達式提出疑問：二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方？我抓住這一契機，設(shè)計了一個雙氧水中不加二氧化錳的一個實驗，比較二者能否使帶火星的木條復燃，從而提出二氧化錳的一個特殊作用：催化劑 .當然又有同學說：你怎么知道二氧化錳不是反應(yīng)物呢？我就讓大家齊動腦設(shè)計實驗方案來驗證 “ 二氧化錳 反應(yīng)前后質(zhì)量不變 ”. 這樣的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，開拓了學生的思維，也使這堂課達到了高潮 . 3.充分利用實驗，讓學生 “ 動 ” 起來 在實驗教學中，利用一切條件讓學生的手、腦動起來 .即使是演示實驗教學，我們也可以將實驗改成邊講邊實驗，或改為學生上臺實驗，這樣不僅增加了學生動手的機會，同時也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正 .座位上的同學也會很專注的看同學的操作，幫他找出出現(xiàn)的問題 .例如在學生已經(jīng)學習過氧氣的兩種制取方法后，進行二氧化碳制取的實驗教學時，教師如果還像氧氣的制取一樣按部就班的講解、演示，學生就會產(chǎn)生 懈怠情緒 .這時我告訴學生將要從他們中選取兩名同學來親自動手感受化學實驗的樂趣，他們就非常認真的在教師的引導下討論得出實驗原理、藥品、裝置、實驗步驟等，然后選出兩名同學到講臺上來演示，這兩名同學做得小心翼翼，力求規(guī)范，而下面的同學看得也非常仔細，還不時地說出操作中出現(xiàn)的問題，使他們及時改正，實驗進行得比較順利，這堂課也取得圓滿成功 .在本節(jié)課中，學生的動手能力得到了一次很大的提升，特別是加強了氣密性的檢查、藥品的取用、裝置的連接、氣體的收集等基本操作的規(guī)范化 .教材中有很多演示實驗的基本原理是相似的，教師只要選出 有代表性的實驗重點演示，詳細分析實驗特點和基本操作，再遇到類似的實驗時，我們就大膽放手讓學生去做，讓他們親自體驗化學的獨特魅力，為以后的實驗探究打下良好基礎(chǔ) .當然，一些危險和有毒的實驗盡量不要讓學生去做 . 4.生動幽默的語言，讓課堂 “ 活 ” 起來 作為化學教師，特別要講究語言的藝術(shù) .生動幽默的語言不僅能使枯燥的理論形象化、復雜的內(nèi)容簡單化、抽象的知識具體化，還能激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣 .教師在教學中多運用比喻、順口溜、謎語、故事等方式，創(chuàng)造語言情趣，讓學生身臨其境，如沐春風 .如做一氧化碳 還原氧化鐵的實驗時，應(yīng)該先通一氧化碳，再點燃酒精噴燈，實驗結(jié)束后先撤去酒精噴燈，冷卻后再停止通一氧化碳 .學生迫切想知道原因，教師引導學生思考可能的原因：一是沒有將裝置內(nèi)的空氣排盡時，可能達到一氧化碳的爆炸極限，發(fā)生危險 .二是若先停止通一氧化碳，再撤酒精燈，易使已被還原的鐵再次被氧化，前功盡棄 .這時學生就不難理解 “ 一氧化碳像勤勞的學生，早出晚歸；酒精噴燈像懶惰的學