初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與解決 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)行為 .好的提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，使學(xué)生始終處于一種積極探索的狀態(tài) .在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心的建立有效問(wèn)題；將問(wèn)題暗藏在一定的情景之中，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；建立與學(xué)生思維相符、兼顧整體的問(wèn)題，以達(dá)到 “ 全民參與 ” ；根據(jù)課堂的隨即生成，因勢(shì)利導(dǎo)，利用遞進(jìn)的方式，在分散難度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的 能力，尊重學(xué)生螺旋式上升的思維 .在學(xué)生的自主探索中，順暢、高效的完成初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與解決 . 一、精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)，目標(biāo)明確 好的問(wèn)題能有效的推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，具有 “ 畫龍點(diǎn)睛 ” 的作用 .提出的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生在課堂上的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和知識(shí)疑惑，建立能夠突破重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，使其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，從而誘導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考 .在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠有方向、有目標(biāo)的來(lái)進(jìn)行分析、猜想、推論、驗(yàn)證及最終解決問(wèn)題 .可見(jiàn)，問(wèn)題與解決的過(guò)程在課堂教學(xué)中很好的起到了主導(dǎo)和支撐的作用，使整 個(gè)課堂積極而又有內(nèi)涵 . 比如在學(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)，讓學(xué)生操作 “ 氯酸鉀和二氧化錳加熱 ” ，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)，驗(yàn)證生成的氣體是氧氣 .在學(xué)生的觀察中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：氧氣是怎么產(chǎn)生的？激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究氯酸鉀和二氧化錳這兩個(gè)物質(zhì)的作用，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，學(xué)生大膽的進(jìn)行了分離實(shí)驗(yàn)： (1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)生成的氣體？ (2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)生成的氣體？實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二氧化錳無(wú)論多長(zhǎng)時(shí)間都不能使帶火星的木條復(fù)燃，而另外一只試管，在 氯酸鉀加熱融化后，產(chǎn)生了少量的能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣 .這時(shí)教師接著提問(wèn)：那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會(huì)生成氧氣呢？學(xué)生通過(guò)討論，激活了思維，同時(shí)了解了催化劑的性質(zhì) .通過(guò)這樣簡(jiǎn)單而有效的幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生從概念的外延進(jìn)行思考，深入的理解了概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí) . 二、創(chuàng)設(shè)情境，暗藏問(wèn)題，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，且相互之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性 .從化學(xué)的內(nèi)容上看，幾乎每一章都是由生活導(dǎo)入的，在各節(jié)的設(shè)置上也有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即便是不同的章節(jié)也會(huì)有知識(shí)的交叉點(diǎn) .通過(guò)建 立一些生活中的化學(xué)小情景，采用低切入點(diǎn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)嘗試解決在情景中暗藏的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，從而順暢的導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí) . 比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)酸堿的中和反應(yīng)時(shí)，建立實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作這樣的實(shí)驗(yàn)：將無(wú)色的酚酞試液滴加到 NaOH 溶液中，學(xué)生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學(xué)過(guò)的堿的性質(zhì)來(lái)解釋；然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學(xué)生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變?yōu)闊o(wú)色 .學(xué)生看到這樣的變化，很自然的就會(huì)問(wèn)到：為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o(wú)色了呢？這樣學(xué)生遇 到了疑惑，自然就會(huì) “ 計(jì)上心頭 ” ，學(xué)生的興致也就很高 .經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生很快明白了酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)反應(yīng)有了深入的體會(huì) .通過(guò)這樣的情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作或觀察中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，不斷訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，思維能力，有效地實(shí)現(xiàn)了掌握新知識(shí)和解決問(wèn)題的目的 . 三、難度適中，兼顧整體，激發(fā)思維 課堂教育要體現(xiàn) “ 機(jī)會(huì)均等 ” 的原則，問(wèn)題要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)全體參與 .針對(duì)程度不同的學(xué)生要提出不同等級(jí)的問(wèn)題，不論優(yōu)良中差，都能享受到回答的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維 .在教學(xué)中，靈活問(wèn)題的提問(wèn)方式，采用搶答、輪答及學(xué)生之間的相互點(diǎn)名回答，帶動(dòng)全民參與，促進(jìn)學(xué)生思維、智力的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅 . 比如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，利用學(xué)生對(duì)魔術(shù)的興趣，給學(xué)生演示 “ 燒不壞的手帕 ” 這樣的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的驚嘆聲中，教師及時(shí)提問(wèn)：為什么手絹會(huì)燃燒？學(xué)生紛紛的開(kāi)始探討，都認(rèn)為手帕有問(wèn)題，在學(xué)生觸摸了手帕之后，又轉(zhuǎn)移到對(duì)手帕上的物質(zhì)產(chǎn)生懷疑，這時(shí)選擇程度一般的學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生的回答很有道理：手帕上可能有酒精，因?yàn)閯偛湃紵龝r(shí)看到了白霧 .這個(gè)回答得到了大家的認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)的 驗(yàn)證也說(shuō)明了學(xué)生們的回答是正確的，紛紛表示認(rèn)同，總結(jié)出燃燒需要有可燃燒的物質(zhì)、充足的氧氣 .體會(huì)到了成功感的學(xué)生顯得很興奮，這時(shí)教師轉(zhuǎn)而又提出新的問(wèn)題：為什么手絹沒(méi)有燃燒，它不能燃燒嗎？學(xué)生一時(shí)陷入了僵局，通過(guò)學(xué)生的交流討論，選擇程度好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，得出燃燒的概念，從而全面地總結(jié)出了燃燒的條件，提高了學(xué)生的探究能力 . 四、因勢(shì)利導(dǎo)，層層遞進(jìn)，提升能力 問(wèn)題不僅要能抓住知識(shí)的關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)；更要抓住學(xué)生的心，順利完成重難點(diǎn)的突破 .問(wèn)題不恰當(dāng)，就很容易造成冷場(chǎng)或回答困難，一時(shí)陷入尷尬的處境 ，這時(shí)就要將難題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，建立有邏輯性的 “ 問(wèn)題鏈 ” ，用清晰的教學(xué)思路來(lái)幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路，讓遞進(jìn)性的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生逐步的走向知識(shí)深處，采用 “ 跳一跳，摘桃子 ” 的方法，巧妙的化解課堂生成，讓學(xué)生獲得在不斷攀登過(guò)程中的喜悅，幫助學(xué)生建立思考問(wèn)題和探究的一般方法，提高學(xué)生的能力 . 比如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察： (1)在天平上放置一支蠟燭使天平平衡，然后點(diǎn)燃蠟燭，觀察現(xiàn)象 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出：蠟燭質(zhì)量變小了，天平發(fā)生了傾斜 .(2)在兩只試管中分別加入 CuSO4 溶液和 NaOH溶液，一起稱重；然后將兩支試管中的溶液混合，并一起稱重 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出：前后的質(zhì)量不變 .(3)取一段鎂條，與石棉網(wǎng)一塊稱重；然后在石棉網(wǎng)上點(diǎn)燃，將產(chǎn)物和石棉網(wǎng)再次稱重 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出：前后的質(zhì)量增加了 .教師順勢(shì)提出問(wèn)題：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后的總質(zhì)量有什么變化？面對(duì) “ 減少、不變、增大 ” 的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生了挫敗感 .使課堂一時(shí)陷入了僵局 .這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從根源上分析問(wèn)題，對(duì)反應(yīng)方程式進(jìn)行的分析：有什么物質(zhì)參加了反應(yīng)？生成了什么物質(zhì)？在一個(gè)個(gè)小問(wèn)題中，讓學(xué)生了解到蠟燭和氧氣反應(yīng)，還生成了 二氧化碳和水，這些都跑到空氣中去了 .經(jīng)過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的深入探討，使學(xué)生一步步的理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生建立知識(shí)的階梯，使學(xué)生的能力得到發(fā)展 . 由此可見(jiàn)，好的問(wèn)題在于 “ 問(wèn)得好 ” ，而與數(shù)量無(wú)關(guān) .根據(jù)學(xué)生在情景、實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，在思考過(guò)程中遇到的疑惑，讓 “ 問(wèn)號(hào) ” 自動(dòng)的從學(xué)生的大腦中彈出，由 “ 被動(dòng)提問(wèn) ”