初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種全面挖掘?qū)W生潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型的教育理念和教學(xué)方法 .這種教學(xué)方法針對(duì)中學(xué)生所處的不同的年級(jí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生與生俱來的性格特征和心理成長階段、不同的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合初中數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，將這些學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干不同的層次 .本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行如下闡述 . 一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂 學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，老師往往采用集體的灌輸式教學(xué) .這種教學(xué)方法雖然能達(dá)到讓班里每一個(gè)同學(xué)都享受到知識(shí)的教學(xué)目的，卻在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣 . 在 21 世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)的文化程度已經(jīng)成為評(píng)判每個(gè)公民甚至整個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要尺度 .初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)既是一種全新的教學(xué)嘗試，也順應(yīng)了教育改革的必然趨勢(shì) .在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的方法，有利于教師設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)目標(biāo)，在充分調(diào)動(dòng)老師的創(chuàng)新性和研究性的同時(shí)，也能激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的 “ 三提高 ” 的目的 . 二、淺析在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何運(yùn)用分層教學(xué)法 要想最大限度地提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)，傳統(tǒng)教育的改革勢(shì)在必行，分層教學(xué)應(yīng)盡快地落到實(shí)處 . 1.準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層的精確性 為了合理、科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括智力因素、非智力因素、性格特征、心理特質(zhì)等，在對(duì)所 有學(xué)生做出綜合了解和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生相對(duì)地分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)，分別以 A 組、 B 組、 C 組來命名 . A 組是成績優(yōu)異的學(xué)生，他們對(duì)課堂知識(shí)消化得快，有很強(qiáng)的舉一反三能力、延伸拓展能力，有非常大的提升空間，能獨(dú)立地完成課后習(xí)題和老師布置的任務(wù)，并能耐心地幫助 B 組和 C 組的同學(xué)解決問題 . B 組是成績中等的學(xué)生，他們基本能吸收和消化當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有常規(guī)的解題思路和傳統(tǒng)的邏輯思維 .這些同學(xué)上課認(rèn)真聽講，并能按時(shí)完成作業(yè)，積極向 A 組同學(xué)請(qǐng)教，幫助 C 組同學(xué) . C 組是學(xué)習(xí)上存在一定 障礙的學(xué)生，他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)自主性和自信心，只能消化一部分的課堂知識(shí)，完成基本的、簡(jiǎn)單的練習(xí)題 .對(duì)于 C 組學(xué)生，老師應(yīng)給予格外的關(guān)注，多與他們進(jìn)行溝通和互動(dòng)，不斷培養(yǎng)這一組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情 . 需要注意的是，這些等級(jí)僅代表一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的變化和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，老師不能將這三個(gè)層級(jí)簡(jiǎn)單地與 “ 優(yōu)生、中等生、差生 ” 相混淆 .此外，每個(gè)學(xué)生都處于發(fā)展和成長的階段，因此，對(duì)于學(xué)生的層次的劃分并不是墨守陳規(guī)的、一成不變的，老師應(yīng)該具備敏銳的視角、動(dòng)態(tài)的觀念和發(fā)展的眼光去客觀而公平地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，隨時(shí)注意他們的成長動(dòng)態(tài)，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，做出必要的層次調(diào)整 . 2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層次化 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，做好教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的關(guān)鍵 .教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，按照班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，因人制宜、因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程 . 在這個(gè)過程中，首先要確定的是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，哪些是全體同學(xué)必須共同達(dá)到的目標(biāo)，哪些是不同層級(jí)的學(xué)生所要完成的 .例如，在教學(xué)過程中，對(duì) A 組的學(xué)生要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)，老師應(yīng)給他們布置一些難度較高、靈活性 較大的題目，在加深他們對(duì)基本原理、基本概念的掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)這一組學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)新的難題；對(duì) B 組學(xué)生的問題設(shè)計(jì)應(yīng)本著鞏固課堂所學(xué)為主的原則，嘗試性地給他們布置難度等級(jí)加大的題目，通過這樣的訓(xùn)練，讓他們能夠更加熟練地運(yùn)用基本知識(shí)，同時(shí)向 A 組邁進(jìn) .而對(duì)于 C 組同學(xué)而言，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一組學(xué)生的指導(dǎo)，所設(shè)計(jì)的問題不必太難，本著夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，對(duì)他們不斷地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們建立起適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們基本的解題技能和答題技巧，從而幫助這一組學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣 . 3.對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層 分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是練習(xí)，科學(xué)、合理的分層練習(xí)有利于鞏固和強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)把他們掌握知識(shí)的程度反饋給老師 .在這一環(huán)節(jié)中，老師可以采用多元化的提問和訓(xùn)練方式，激勵(lì) A 組學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì) B 組學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，引導(dǎo) C 組學(xué)生掌握基本知識(shí) .通過這樣的訓(xùn)練，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)水平 . 4.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層 通過布置作業(yè)，不僅能使老師得到正確的反饋，學(xué)生也可以從中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果 .因此，在作業(yè)分層的過程中，應(yīng)該針對(duì)不同層次 的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)量和不同的難度的作業(yè)，所設(shè)計(jì)的題型應(yīng)該秉持著由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則 .例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形之后，老師可以布置 C 層同學(xué)完成平行四邊形特點(diǎn)的練習(xí)，布置 B 組同學(xué)完成有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)的練習(xí)，布置 C 組同學(xué)對(duì)比平行四邊形與其他多邊形的差異與相同之處，從而研究個(gè)性和共性 . 5.采取分層評(píng)價(jià)的方式 分層教學(xué)應(yīng)以分層評(píng)價(jià)作保證 .老師應(yīng)善于對(duì)不同層次、不同組別的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善評(píng)價(jià)系統(tǒng) .比如，老師應(yīng)對(duì) A 組同學(xué)采取拔高性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們不斷地發(fā)散思維、開拓進(jìn)取；對(duì) B 組同學(xué)采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們更上一層樓；對(duì) C 層同學(xué)采取表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，幫他們建立起學(xué)習(xí)的自信心 .老師應(yīng)該爭(zhēng)取通過不同的評(píng)價(jià)方式，照顧到每一個(gè)同學(xué)的心理感受，認(rèn)真、及時(shí)地肯定他們的進(jìn)步，促使他們不斷在學(xué)習(xí)中完善自己、超越自已 . 初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)是教學(xué)方法的新型模式，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從每一名學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確地劃分組別和層次，從而制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，因人制宜、因材施教，不斷