初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與解決策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當(dāng)前初中物理教學(xué)中普遍存在 “ 重理論，輕實(shí)驗(yàn) ”的現(xiàn)象，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)的考查往往以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作技能重視不夠，即便中考中的實(shí)驗(yàn)題也都是紙上談兵，初中學(xué)生動(dòng)手能力較弱 .本文談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些制約學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維發(fā)展的問題，與同行共同探究這些問題的存在原因以及解決策略，改善目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué) 生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 . 1 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在的問題 1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器配置不足 當(dāng)前，科技發(fā)展迅猛，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器不斷更新，而許多學(xué)校在初中實(shí)驗(yàn)方面往往投入不足，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，儀器不配套，不能及時(shí)得到維護(hù)和更新，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)儀器不足，從而制約了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的開展 . 1.2 教師的教學(xué)觀念落后 有的教師從應(yīng)試教育的角度，認(rèn)為考試尤其是高考不進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力的考查，學(xué)生會(huì)不會(huì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)操作沒關(guān)系，只要學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn) .例如：實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、操作步驟、注意事項(xiàng)等，只要能夠動(dòng)筆去考實(shí)驗(yàn)就行了 .感覺 “ 做實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn) ” 來得實(shí)在 .物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)往往停留在 “ 重知識(shí)，輕方法 ” 、 “ 重結(jié)論，輕過程 ” 、 “ 重講解，輕動(dòng)手 ” 上，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練 .同時(shí)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段在物理教學(xué)中的運(yùn)用，有的物理教師采用多媒體動(dòng)畫來模擬物理實(shí)驗(yàn)，用電腦模擬替代實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過視頻 “ 看實(shí)驗(yàn) ” ，實(shí)驗(yàn)操作變成了 “ 看錄像 ” 、 “ 看投影 ” ，認(rèn)為這樣可以省去實(shí)驗(yàn)過程中的各種麻煩，感 到既省時(shí)又省力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的積極性就更不高了 .事實(shí)上，由于學(xué)生缺少了經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的實(shí)際過程，沒有親自動(dòng)手操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際體驗(yàn)和真實(shí)感受，在遇到一些實(shí)際的物理問題時(shí)常常會(huì)感到束手無策 . 1.3 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不夠靈活 過去傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綗o非是 “ 教師做，學(xué)生看 ” ，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則是按照給定的操作步驟一步一步地照著做 .因而，教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上缺少深入的研究，物理實(shí)驗(yàn)沒有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)沒有針對(duì)性，從而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺少必 要的靈活性，只是為了單純地完成物理教學(xué)的任務(wù)安排實(shí)驗(yàn) .在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是 “ 一手包辦 ” ，或讓學(xué)生 “ 機(jī)械模仿 ” ，不讓學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生也不敢動(dòng)手 .由于教師缺乏必要的具體指導(dǎo)，學(xué)生缺少自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力低下，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際物理問題時(shí)就不知所措，更談不上如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 . 1.4 學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度不夠端正，缺乏熱情、積極和主動(dòng) 由于有的學(xué)生認(rèn)為考試時(shí)不會(huì)考到實(shí)驗(yàn)的操作過程，考試中物理實(shí)驗(yàn)試題只須在考試前 “ 背一背、記一記 ” 就行 .因此，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過程中，只是看看熱鬧，不進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，不注意教師的實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)中所要注意到的有關(guān)問題，更不進(jìn)行深入地思考 .在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，由于一般是 2 至 4 人一組，由于全班同時(shí)做同一實(shí)驗(yàn)，且又用相同的儀器、同樣的實(shí)驗(yàn)方法，最后得到同樣的結(jié)論，因此就出現(xiàn)：有的同學(xué)看別人如何做，自己照著做；有的同學(xué)只看不做；有的同學(xué)甚至在一旁自己玩，也不留意觀察 .有的隨意觀察，隨意操作，實(shí)驗(yàn)過程馬馬虎虎；有的為應(yīng)付教師的檢查，對(duì)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行篡改；有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)之前不作必要的準(zhǔn)備，教 師講解時(shí)又不注意認(rèn)真聽講和思考，實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器與設(shè)備的性能和使用沒有認(rèn)真地研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范和操作流程不熟悉，在實(shí)驗(yàn)時(shí)胡亂操作，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，甚至是實(shí)驗(yàn)儀器的損壞和釀成實(shí)驗(yàn)事故 . 2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題解決策略 2.1 更新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，提高物理教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì) 初中新課標(biāo)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，這就要求廣大物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極地解放思想、更新教學(xué)理念，教師不僅要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)必須具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的素質(zhì)，即：實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和處理的基本素質(zhì) .教師要適應(yīng)教育教學(xué)改革的形勢，走出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究者、實(shí)施者、創(chuàng)新者 .同時(shí)，教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也要更新觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入、師資配置方面以及其他有關(guān)方面能充分地考慮到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和儀器的投入，以保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要以及教學(xué)改革的順利開展 .同時(shí)，我們的教學(xué)必須注重確立學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生思維的可見度 . 例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí) “ 伏安法測燈泡電阻 ”時(shí)，提出問題： “ 如果燈絲斷了，電流表、電壓表示數(shù)如何變化？ ” 如果沒有做過實(shí)驗(yàn)，用歐姆定律進(jìn)行推導(dǎo)，往往耗時(shí)，而且有些同學(xué)還不能得到準(zhǔn)確的答案，安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以該問題為觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，很自然地可以觀察到了 “ 結(jié)論 ”. 那么，為什么是這樣的結(jié)論呢？能否用物理規(guī)律進(jìn)行解釋呢？結(jié)合歐姆定律對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，學(xué)生的印象更為深刻了 . 2.2 改革演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，重視師生互動(dòng)教學(xué) 初中物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生比較直觀、形象地觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念的形 成 .演示實(shí)驗(yàn)要做到重點(diǎn)突出，易于觀察、操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，通過演示實(shí)驗(yàn)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并能讓學(xué)生從所觀察的物理現(xiàn)象中去尋找、發(fā)現(xiàn)其它一些不太明顯、不顯著但又極為重要的物理屬性和物理特征 .演示實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，獲取感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能在教師的一步步地啟發(fā)、引導(dǎo)之下，將學(xué)生抽象思維、邏輯思維不斷深入下去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲 . 例如在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，把玻璃杯裝滿水后用紙蒙在杯口上，問學(xué)生玻璃杯倒置之后水會(huì)怎樣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為 “ 一張紙是封不住一杯水的 ” ， “ 水會(huì) 因受重力而流出 ” ，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻恰恰相反，又如講流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系時(shí)，用漏斗倒置吹乒乓球，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是完全與學(xué)生之前的猜想相反的 在這些情境下，學(xué)生往往會(huì)抓耳撓腮，迷惑不解，急于想知道個(gè)中緣由，接下來他們肯定是“ 不到黃河不死心，搞不清問題不罷休 ” ，教師還要擔(dān)心他們上課時(shí)思想 “ 開小車 ” 嗎 ?實(shí)驗(yàn)的作用是任何精妙的理論無法代替的 . 2.3 引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，這里的學(xué)生應(yīng)該是“ 全體學(xué)生 ” ，為此，我們的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要關(guān)注全體學(xué)生的能力、思維的發(fā)展，不 過學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)困生更需要我們給予信心激勵(lì)，筆者認(rèn)為，所有的學(xué)生在動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié)上困難是不大的，而且容易集中注意力，采用小組合作探究的形式能夠?qū)崿F(xiàn) “ 生教生 ” 的教學(xué)效果，組間交流和良性競爭更是能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，帶動(dòng)學(xué)習(xí)情感的正向發(fā)展 . 例如，在講完電路連接方式后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行電路連接比賽，比比誰能既快又好地率先完成串、并聯(lián)電路連接，這對(duì)原來課堂無精打采的學(xué)生觸動(dòng)很大，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，結(jié)果他們當(dāng)中不乏有贏得勝利者 . 總之，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)我們教師通過選 取具有一定靈活性、易于變通的物理實(shí)驗(yàn)問題，從多角度、多方位進(jìn)行觀察與思考，想象與探究，創(chuàng)設(shè)物理情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維和發(fā)散思維，探尋解決問題的多種設(shè)想