芻議高中語文課堂學生創(chuàng)造性思維 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提 首先，讀書是教師具有豐富知識儲備、發(fā)揮創(chuàng)造力的前提 “ 空無一物的袋子是難以站得筆直的。 ” （富蘭克林）作為教師，如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創(chuàng)造力就是一句空話，讀書不僅能為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)教師的創(chuàng)造靈感。在知識經(jīng)濟時代，社會對教師的素質要求越來越高，對語文這門工具性學科的要求也越來越高。專憑幾本薄薄的教科書，在知識經(jīng)濟時代已覺囊中羞澀，學富五車已不足恃，重要的是創(chuàng)造，無止境的創(chuàng)造。教師的任務是培養(yǎng)社會需要的實用型、復合型的高素質人才。作為語文教師，就必須多讀書，廣泛涉獵人文科學知識，以高品位的文化素養(yǎng)適應瞬息萬變的知識經(jīng)濟。只有讀書，我們才能在教育與繼續(xù)教育的鏈節(jié)上永不落伍；只有讀書，我們才能在教學中游刃有余，左右逢源；只有讀書，才能成為真正的有創(chuàng)造精神的學者，而不僅僅是一名 “ 教書匠 ” 。可以說，語文教師誰學會了讀書，誰就掌握了開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。 其次，樹立創(chuàng)新意識，敢想 敢做是發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵 要培養(yǎng)獨立和多角度思考能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教師首先要樹立創(chuàng)新意識，敢想敢說敢做。如果一個人的想象和求異精神被束縛了，生活在這也不準那也不行的訓導聲中，創(chuàng)造力必無從談起。作為教師，要有敢為天下先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的創(chuàng)造力，敢于標新立異，隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，對傳統(tǒng)的教學方式敢于批判。遇到問題時，要運用創(chuàng)造性思維，盡可能地選擇可供解決問題的方法，創(chuàng)造性地解決問題。 再次，創(chuàng)新教育是教師創(chuàng)造力的價值體現(xiàn) 創(chuàng)造性教育是時代的需要，國際競爭的 實質是科技競爭，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關鍵。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，語文學科較其他學科有著特殊的優(yōu)勢。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，正是通過對語言和文字意義的攝取與輸出，文章內容和結構的理解與分析，作品藝術形象的感染與創(chuàng)造等引發(fā)并表現(xiàn)出來的。實施創(chuàng)新教育，不僅是增強教學中的創(chuàng)造性思維的訓練強度，更重要的在教學中要為學生提供較多的 “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由 ” ，允許學生犯 “ 合理的錯誤 ” ，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設生動活潑、民主 協(xié)商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成，直接決定著學生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。因此，學生創(chuàng)造能力的高低衡量著創(chuàng)造教育的質量，而創(chuàng)造教育的質量又必然反映著教師的創(chuàng)造水平。 二 在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力 1、知識積累和生活實踐是創(chuàng)新的前提 知識積累和生活實踐是密切聯(lián)系的。通過生活實踐獲取知識經(jīng)驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經(jīng)驗和方法運用于生活實踐從而產(chǎn) 生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經(jīng)驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本。語文教學的基礎性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經(jīng)驗積累，為學生的創(chuàng)新精神打下基礎，引導學生創(chuàng)造性地學習，增強創(chuàng)新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。 2、激發(fā)求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習 情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極的求知欲望?！?疑 ” 是探求新知的起點，也是激發(fā)學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從 “ 疑 ” 入手，巧設懸念，啟發(fā)思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學習孔乙己一課時，可設計這樣一段導語： “ 過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉 的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。 ” 這樣一個導語，激發(fā)了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發(fā)性，激發(fā)了學生思維，使學生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。 3、營造創(chuàng)造性的課堂氛圍 課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創(chuàng)設一個讓學生能更積極主動 地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。 4、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力 漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術性、審美性，決定了它具有廣闊的聯(lián)想、想象空間。它 “ 富有彈性、富于韻律、聯(lián)想豐富、組合自由、氣韻生動。 ” 如一個 “ 水 ” 字，可以將其放在沙漠里、夜晚時、戰(zhàn)場上來體味；一個 “ 無邊無垠 ” 的詞，可以引導你去大海中揚帆，去草原馳騁，去宇宙探秘；一句話、一句詩都能讓你心馳神往，浮想聯(lián)翩。正因為漢語言有 如此特點，人們才會去把語文信息與大腦原有信息有機組合、擴展和再生，從而產(chǎn)生源源不斷的信息，這些都是聯(lián)想和想象作用的結果。因此，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的重要因素，是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識更重要。有豐富的想象力，就必然會產(chǎn)生科學的、創(chuàng)造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。 創(chuàng)新是人類歷史進步的本質，也是素質教育的根本要求。創(chuàng)新教育是創(chuàng)造力開發(fā)最根本、最有效的方法。 “ 科學的教育的任務是教學生去探新、創(chuàng)造 ” （恩格斯）。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法 等，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接具體的影響。新世紀的到來，知識經(jīng)濟已取代工業(yè)經(jīng)濟越來越發(fā)揮著重要作用，國家競爭能力和綜合國力的強弱，主要取決于科技和知識的發(fā)展水平，尤其是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的能力。只有提高民族的創(chuàng)造能力，才能在國際經(jīng)濟格局中占一席之地。而民族的創(chuàng)造力歸根結底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。江澤民深刻指出： “ 我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰