現(xiàn)代文高效教學(xué)的基本步驟 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現(xiàn)代文教學(xué)效果不夠理想，原因是多方面的。但問(wèn)題的癥結(jié)和關(guān)鍵在于：在現(xiàn)代文教學(xué)中，缺乏一個(gè)完整清晰、科學(xué)高效的基本步驟。 現(xiàn)代文教學(xué)的基本步驟是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)現(xiàn)代文全過(guò)程的最主要、最常用的形式。由于這種形式能使教者有序，練者有格，因此，它是語(yǔ)文教學(xué)中反映現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)、體現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)規(guī)律的高質(zhì)高效的程式。它已被許多優(yōu)秀教師運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。 現(xiàn)代文教學(xué)基本步驟 分為以下三個(gè)階段： 第一階段：早期準(zhǔn)備工程 早期準(zhǔn)備工程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀課文。實(shí)施的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突出一個(gè) “ 變 ” 字，即“ 變教為學(xué) ” 。這一工程有兩種設(shè)計(jì)形式： 一是 “ 先問(wèn)后讀 ” 式，即教師先提出課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（或投影展示或口頭表述），然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文；二是 “ 先讀后問(wèn) ” 式，即先讓學(xué)生閱讀課文，然后教師提出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 這是現(xiàn)代文教學(xué)前期準(zhǔn)備的兩種設(shè)計(jì)方案。實(shí)施這一工程，具有以下幾個(gè)方面的作用： 第一，體現(xiàn)了教師的 “ 導(dǎo)向 ” 作用。 確定了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也就確定了教師的導(dǎo)學(xué)方向，從而明確了教師在這一環(huán)節(jié)的作用就是 “ 指路 ” 和 “ 搭橋 ” 。值得注意的是，這種“ 導(dǎo)向 ” 既包括提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)；還包括指導(dǎo)學(xué)生使用一定的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)初一、初二年級(jí)或水平較低的班，指導(dǎo)方法是非常必要的，如怎樣查閱字詞典、怎樣釋詞、怎樣速讀等，甚至有時(shí)還要為學(xué)生補(bǔ)充一些必需的背景知識(shí)和資料。 第二，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。確定了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也就確定了學(xué)生的認(rèn)知范圍。對(duì)于教師提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待、積極思索，或借助工具書(shū)細(xì)讀課文，領(lǐng) 悟文章主旨，并在疑難處圈、點(diǎn)、劃、批、注、評(píng)等；或苦思深探，對(duì)課文進(jìn)行縱向或橫向的對(duì)比研究，努力尋出寓于文章之中的各種知識(shí)與信息。 第三，為學(xué)生在第二階段鉆研課文、提出問(wèn)題，做了充分的準(zhǔn)備，打下了良好的基礎(chǔ)。 第二階段：中期主體工程 中期主體工程，是指師生共同鉆研課文。實(shí)施的關(guān)鍵在于師生共同活動(dòng)、雙向交流，突出一個(gè) “ 活 ” 字，即 “ 活教活學(xué) ” 。 這一工程有三種設(shè)計(jì)形式： 一是 “ 師問(wèn)生答 ” 式。即教師利用各種方法自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深入鉆研課文，回答問(wèn) 題。這是基本的教學(xué)形式。 二是 “ 生問(wèn)生答 ” 式。即教師指定學(xué)生替代自己組織課堂并指出課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一般情況下，教師應(yīng)不予干涉，只在必要或適當(dāng)時(shí)給予指點(diǎn)和補(bǔ)正。這是目前的一種比較新穎且可行的教學(xué)形式，因?yàn)樗鷦?dòng)體現(xiàn)了教學(xué)民主的原則，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。 三是 “ 生問(wèn)師答 ” 式。即師生換位，學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行回答。這種形式一般應(yīng)在完成 “ 學(xué)習(xí)要點(diǎn) ” 之后進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師對(duì)其積極性都要給予肯定和保護(hù)。 以上是現(xiàn)代文教學(xué)的中期主體工程的三種設(shè)計(jì)。實(shí)施這一工程 ，具有以下幾種明顯的作用： 第一，大大改變了 “ 教師講、學(xué)生聽(tīng) ” 的單一課堂結(jié)構(gòu)形式，變 “ 滿(mǎn)堂灌 ” 為 “ 滿(mǎn)堂學(xué) ” ，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 第二，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的教學(xué)環(huán)境。 第三，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并使二者達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合。 第四，較好地啟迪了學(xué)生的思維與想象，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。 當(dāng)然，作為現(xiàn)代文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)和主體工程，在實(shí)踐過(guò)程中，若實(shí)施不合理會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在實(shí)施這一工程時(shí)，需要特別注意 以下幾點(diǎn)： 第一，教法與學(xué)法要力求多樣實(shí)效，或反復(fù)閱讀（泛讀與細(xì)讀，朗讀與默讀、單讀與合讀、男生讀與女生讀），或定題問(wèn)答（教師定題或?qū)W生命題），或質(zhì)疑解難（抓疑難重點(diǎn)進(jìn)行分析），或分組討論（同桌、前后、男女）。 第二，既要反對(duì) “ 放羊式 ” （放而不牽），又要反對(duì)“ 牽羊式 ” （牽而不放）。該放要放，放在 “ 綠草地 ” ；該牽則牽，牽在 “ 不毛地 ” 。 第三階段：后期配套工程 后期配套工程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固并發(fā)展所學(xué)知識(shí)。在這一階段里，教與學(xué)的相互結(jié)合達(dá)到最高和最佳境界。實(shí)施這 一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師致力于把 “ 教 ” 變?yōu)椤?學(xué) ” ，把 “ 會(huì)教 ” 變?yōu)?“ 會(huì)學(xué) ” ，突出個(gè) “ 會(huì) ” 字或“ 用 ” 字。這一環(huán)節(jié)分先后兩種設(shè)計(jì)形式： 一是溫習(xí)鞏固式。即根據(jù)課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)溫習(xí)鞏固該課所學(xué)知識(shí)。其方法多種多樣，或由教師歸納總結(jié)，進(jìn)行評(píng)定；或由學(xué)生思索，自我消化；或雙向交流，互為補(bǔ)充。 二是訓(xùn)練發(fā)展式。即教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度訓(xùn)練，達(dá)到觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)這類(lèi)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的練習(xí)應(yīng)本著如下原則： 形式上力求多樣化，既有單項(xiàng)的，又有綜合的；既有聽(tīng)、讀的，又有說(shuō)、寫(xiě)的。 內(nèi)容上注意啟發(fā) 性，在鞏固的基礎(chǔ)上著眼于創(chuàng)新，如設(shè)置造句、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等練習(xí)。 實(shí)施這一環(huán)節(jié)具有以下幾方面的作用： 第一，鞏固了所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 第二，為全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)提供了一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。 第