重視預習 學會自學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 文言文閱讀是通過文言來理解文章、接收信息、體驗感悟和獲得美感的過程。然而，礙于文言文的閱讀難度、知識容量、高考壓力等多種因素，這一閱讀體驗過程往往都被教師越俎代庖了，學生的閱讀只是在教師的指令下被迫完成，沒有真正意義上的披文入情，由情到理，由外到內，放松心態(tài)地獨自領略文言精華，缺少了這一精神麥場的曠達與深刻。究其原因，最關鍵的癥結在：學生沒有預習，學生不會預習！那么，文言文的預習現(xiàn)狀究竟如 何呢？事實上，面對一大堆作業(yè)、考試，再加上學生不善管理時間，學生的每天課余時間，能排上預習的時間也就所剩無幾；最嚴重的是，我們老師自己對預習也缺乏深入研究，對學生預習方法缺乏得力而持久的指導，因此，很多學生不知如何預習或者預習低效；再加上教師找不到省時有效的預習反饋策略，在繁重的教學負擔下，我們也只能睜一只眼閉一只眼。因而，作為語文學習前奏曲的預習更多時候成了一句口號，基本上沒有落實。大多數(shù)學生課前不預習或被動預習，對課文一知半解，甚至完全陌生，課上又忙于應付老師的 “ 提問 ” 、“ 討論 ” 、 “ 啟發(fā) ” 、 “ 訓練 ” ，有 時一篇經(jīng)典文言課文往往一、二課時就搞定！ 面對現(xiàn)狀，我確立了研究課題為文言文預習方法的研究，課題確立之初，得到學校的大力支持，在教研室高明寅主任的指導下，我明確了目標 1.開發(fā)早讀的訓練展示模式，激情早讀，走好文言文教學第一步。 2、學生通過搜集自己感興趣的有關 作者生平、性格以及作品產生的時代背景等文字或視頻資料，并在早讀或課前三分鐘給予展示。這對文言文的理解很有幫助，也是由難到易的橋梁，更是興趣的來源。 3、學生通過自學感知字詞的讀音，字形，節(jié)奏。學生在早讀上通過扮演出題 人，批卷人，答題人，教師等多種角色，采取多種方式實現(xiàn)對課文基礎知識的掌握。多種角色的轉換可以激發(fā)學生的好奇心、征服欲、成就感，變枯燥的文言基礎字詞教學為活潑多變的人生體驗。 4、學生通過多種形式的吟誦以及展示實現(xiàn)對古人情感脈搏走向的個性化解讀，實現(xiàn)情感上的共鳴。這可促使學生產生較為強烈的探究欲和對文本閱讀的較為持久的興趣。 目標明確，我開始尋找理論支撐，學習新課程課標語文教學大綱，學習語文教育中學語文教學參考課程 教材 教法語文教學中學語文顧樹森中國古代教育家語錄類編 補 編智仁勇等葉圣陶語文教育言論摘編等文獻，有了理論依據(jù)，我開始行動研究。為了更好的指導學生預習，我專門設置幾篇文章，在正式學習之前加強預習，通過對比，發(fā)現(xiàn)學生在課前對所學文言文進行預習，在課堂上的反應明顯好于課前沒有認真預習的，與此同時我編寫預習導學案，引導學生學會預習，學會自主學習。 文言文的預習要見效果，必須保證課內安排，教師導學、學生自學。我在教學研究與實踐中，積淀了一點指導學生課內預習文言文的經(jīng)驗，在我所教的學生當中，多數(shù)學生開始對文言學習感興趣，能主動預習，有不少深入的發(fā)現(xiàn)與見解。現(xiàn) 就文言文預習方法研究的一點經(jīng)驗與大家分享。 一、巧妙導入，激發(fā)興趣 蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的“ 第一源泉，第一顆火星 ” 。上新課前，教師精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課程相適應的學習情境與氛圍，就能激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學習的注意力很快吸引到對新知識的學習上來。我就借助多媒體教學手段，運用聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，與文章有關的影視劇、歌曲等營造一個濃厚的走進文章的氛圍，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形 象，觸發(fā)學生的思維，引發(fā)學生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。 二、重視朗讀，培養(yǎng)文言語感 古人云： “ 書讀百遍，其義自見。 ” 重視閱讀，讀要得法，才能事半功倍。文言文的誦讀一般有默讀、自由放聲讀、齊讀、競賽讀、分角色朗讀等，誦讀應貫穿在文言文教學的始終，有效的誦讀可以取得意想不到的效果，掀起課堂教學的高潮。如在教荊軻刺秦王和鴻門宴時，我讓學生分角色朗讀，調動學生參與的積極性。更多的學生參與其中，真正成為課堂的主人。語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背 來掌握文言知識，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。 三、自主學習，點撥指導 “ 教是為了不教 ” ，學是為了多學、深學，因此，我就放手讓學生自主學習。比如學生做好預習工作，課前課代表將學生預習中不會的句子寫到黑板上，課堂上我不必句句串講，只需做適當?shù)?“ 點撥 ” 。這樣既可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以增強學生對文言文的悟性。 四、小組合作，師生互動 課程標準的 “ 教學建議 ” 指出： “ 教師是教學活動的組織者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動 過程。 ” 課堂上教師要為學生創(chuàng)建一種平等和諧、寬松活躍的氛圍，激勵學生自主探索，學會與別人合作。教師不是一人唱獨角戲，而是在學生自主預習課文的基礎上，組織小組合作學習。教學中我就安排小組合作疏通文意、小組合作探究問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位。鼓勵學生大膽質疑，學生確實有異議時，教師再與學生共同探討。教授雨霖鈴時，采用分層次教學，學生在預習的基礎上質疑提問，互相解答，師生互動，學生學古詩的熱情高漲。 五、設計活動，培養(yǎng)能力 根據(jù)課文內容，設計形式多樣的課堂小活動，可以提高學生學習文言文的 興趣。如：在學習荊軻刺秦王時組織學生編排課本劇，進行課本劇表演；復習文言文時進行知識競賽；舉辦 “ 文言文中華經(jīng)典晨誦活動 ” ；名句背誦接龍；舉辦 “ 青春心 我的夢 ” 朗誦會 這些具有針對性活動的舉辦，為學生搭建了展示才華的平臺，活躍了課堂氣氛，使學生在和諧的課堂中接受了知識，加大了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學生的口語表達能力、思辯能力。 六、拓展延伸，提高品味 在研究過程中我把文言文教學的步驟總結概括為 “ 誦 譯 議 引 ” 四個環(huán)節(jié)，我認為第四個環(huán)節(jié)絕不可輕視。因為有了前面三個環(huán)節(jié)的學習 ，還應對知識的深度和廣度進行拓展，把所學的知識向課外延伸，把學生引向更高的層次。我開展了研究性學習。讓學生利用網(wǎng)絡查找自己喜歡的作者，了解他們的一生經(jīng)歷，學會知人論世的方法。學生的積極性很高，結果讓我驚訝，學生整理的資料詳細、全面，有的還做成了課件向同學展示。我在研究中得到啟示，學