寫字教學(xué)中的 “ 立竿見(jiàn)影 ” 與 “ 小火慢燉 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 崔巒老師說(shuō)： “ 字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子好好地寫字。 ” 小學(xué)階段是學(xué)生練字的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)多管齊下，取立竿見(jiàn)影之短效，然而字無(wú)百日功，教師更需堅(jiān)持訓(xùn)練，收小火慢燉之長(zhǎng)效。 一、多管齊下，立竿見(jiàn)影 1.日克一字。每天都練習(xí)，但時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)不要太多，以四五個(gè)字為宜，但要重點(diǎn)熟記，不貪多。如“ 牛 ” 字是個(gè) 獨(dú)體字，構(gòu)字率很高，可同時(shí)練習(xí) “ 告、牲、牢、件 ” 。這四個(gè)字，是四個(gè)很典型的字。 “ 牛 ” 字成為每個(gè)字的部件，位置不同，寫法也不同。 “ 牛 ” ：上緊下松撇畫短，橫分長(zhǎng)短豎居中；“ 告 ” ：牛字在上尾謙讓，字形變扁橫伸長(zhǎng)； “ 牲 ” ：牛字在左形瘦長(zhǎng)，末橫變提豎垂露； “ 牢 ” ：牛字在下形矮扁，豎為中線短懸針； “ 件 ” ：牛字在右微瘦長(zhǎng)，讓出位置給左旁。 學(xué)生一年下來(lái)可以練好兩百多個(gè)字，在聯(lián)系的過(guò)程中頓悟，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。 2.歌謠開(kāi)竅。歌謠朗朗上口、形象生動(dòng)，將寫好字的訣竅編成歌謠指導(dǎo)學(xué)生，不 失為開(kāi)學(xué)生寫字之竅的金鑰匙?！?口 ” 的歌謠： “ 口中無(wú)物，橫托右豎。 ”“ 主、垂、隹 ”等橫劃多的字： “ 一字多橫，一橫稱雄。 ” 學(xué)生在歌謠中獲得寫好字的密碼，輕松開(kāi)啟書(shū)寫智慧。 3.表演體悟。一個(gè)漢字如同一幅圖畫，采用表演的方式，很多問(wèn)題可迎刃而解。很多學(xué)生寫不好 “ 風(fēng) ” 字，教師可告訴學(xué)生， “ 風(fēng) ” 字 “ 顯腰 ” 才好看，接著讓學(xué)生摸摸自己的腰，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生立刻大悟： “ 腰 ” 要細(xì)，撇和橫折彎鉤兩筆都要內(nèi)收。 4.一對(duì)一練。個(gè)性化的指導(dǎo)最具針對(duì)性，效果最顯著。學(xué)生練寫時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，就讓學(xué)生停筆 糾正；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，直接指出，直接在本子上示范。一學(xué)生寫字很認(rèn)真，寫字很用勁，但是字不耐看，因?yàn)闄M豎畫太直。我直接在她的本子上寫字給她看，讓她觀察我的手和行筆速度，并告訴她：橫要像扁擔(dān)一樣微微彎，豎畫要挺拔筆輕快。她再次寫，終于做到輕快運(yùn)筆。 5.巧借集訓(xùn)。集訓(xùn)能使學(xué)生有更多的時(shí)間、精力練字，是快速提升學(xué)生寫字水平的時(shí)機(jī)。教師準(zhǔn)備一首詩(shī)，用書(shū)法字典查出每個(gè)字的寫法，然后組合在一起，就成了一幅作品。老師可放手讓學(xué)生練習(xí)，寫好后拿給老師看，老師看一個(gè)反饋一個(gè)。在肯定的言辭和有針對(duì)性的指導(dǎo)中，練字 的枯燥感被熱情所取代。 6.見(jiàn)諸報(bào)端。小海燕七彩語(yǔ)文等報(bào)刊設(shè)有寫字欄目，教師可以設(shè)計(jì)寫字作品紙，讓學(xué)生完成整幅作品，然后投稿。學(xué)生的字在報(bào)刊上發(fā)表的時(shí)候，成就感油然而生，對(duì)寫字就更用心了，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種影響。 7.趣字統(tǒng)領(lǐng)。利用說(shuō)文解字進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，不失為一種好方法。教學(xué) “ 宴 ” 字時(shí)，教師講述：在一個(gè)非常美好的日子里，一座房子里，來(lái)了很多客人，女主人做了很多美食招待客人。這樣，一個(gè)漢字就成了一幅美麗的圖畫、一個(gè)讓人難忘的故事。 此外，教師還可以為學(xué)生范寫，將 “ 寫字是一件很有意思的事 ” 的情緒傳遞給學(xué)生；用星級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與來(lái)自教師的肯定；在班級(jí)墻壁上開(kāi)辟書(shū)法展區(qū)，定期更換；給他們 “ 小小書(shū)法家 ”“ 小小王羲之 ” 等頭銜，用積極的語(yǔ)言激勵(lì) . 二、堅(jiān)持訓(xùn)練，小火慢燉 1.因材施教抓重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的寫字有不同的要求。低段：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。中段：能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。高段：硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。 寫字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有差異。低段：鉛筆正楷，上留天，下留地，左右擱鄰居。中段：鋼筆正楷，臨摹楷書(shū)字帖，力求美觀。高段：成篇正楷，行款整齊，書(shū)寫有行有列。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不要造成學(xué)生寫字能力的斷層。 2.字外功夫要做足。 “ 汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。 ”為了讓學(xué)生寫好字，教師還需要給學(xué)生做一些 “ 字外功夫 ” ，如給學(xué)生講蕭何禿筆寫牌匾、王羲之墨染水池、懷素寫透木板等寫字佳話，讓學(xué)生受到熏陶。 3.各個(gè)學(xué)科成合力。要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的。習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累，螺 旋上升的過(guò)程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能僅靠寫字課，應(yīng)課內(nèi)與課外一個(gè)樣，語(yǔ)文和其他學(xué)科一個(gè)樣。 其他學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的寫字也應(yīng)當(dāng)要求嚴(yán)格，否則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系，將認(rèn)真、嚴(yán)格要求學(xué)生好好寫作業(yè)落到實(shí)處，通力合作，逐步達(dá)到習(xí)慣成自然的境界，讓學(xué)生寫一手好字。 郭沫若先生認(rèn)為： “ 培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、易認(rèn)。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是容易誤事 的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。 ” 因此，寫字的意義遠(yuǎn)不是寫好字。寫字的終極目的是什么？是修養(yǎng)。筆墨在各種既定的規(guī)律中穿梭，讓我們學(xué)習(xí)紀(jì)律、規(guī)矩?；A(chǔ)的書(shū)寫是對(duì)規(guī)矩的學(xué)習(xí)， “ 規(guī) ” 是曲線， “ 矩 ” 是直線，“ 規(guī)