中職語文愉快教學(xué)學(xué)習(xí)評價取向研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 傳統(tǒng)意義的中職語文學(xué)習(xí)評價存在著眾多的弊端：一是評價的目的過于強(qiáng)調(diào)甄別，不注重改進(jìn)和促進(jìn)；二是評價的內(nèi)容側(cè)重學(xué)生語文知識的掌握，比較片面；三是評價的過程缺少對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)展變化的評價，只重結(jié)果；四是評價的方式主要滯留于對學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言方面的筆試，比較單一；五是評價的主體為教師獨斷，扼制了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的原動力；六是評價的原則批評性居多，因在心理上早已把一些中職學(xué)生打入 冷宮。在這種語文學(xué)習(xí)評價中學(xué)生一直處于被動位置，無疑會挫傷中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的積極性和熱情，一旦喪失學(xué)習(xí)的自信心，這些學(xué)生對這種評價往往就會采取應(yīng)付、逃避甚至對抗的消極態(tài)度，這種評價使中職學(xué)生無從樂學(xué)，語文素養(yǎng)也就難以提升，因而這種評價無疑亟待變革。筆者以為當(dāng)前中職語文學(xué)習(xí)評價的取向主要體現(xiàn)在以下六個方面，以之規(guī)避中職語文學(xué)習(xí)評價的不當(dāng)給學(xué)生帶來不應(yīng)有的學(xué)習(xí)痛苦。 評價目的的導(dǎo)向性 中職語文學(xué)習(xí)評價的目的是要致力于中職學(xué)生的語文理解能力、應(yīng)用能力與審美能力等方面的提高，促進(jìn)中職學(xué)生語文 素養(yǎng)的全面提升。這就要求我們能夠指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找語文學(xué)習(xí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)水平之間的差距，通過教育評價的檢查與診斷功能，改進(jìn)教師教學(xué)決策，指引學(xué)生向目標(biāo)快樂進(jìn)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。 眾所周知，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情并不很高，因此，中職語文學(xué)習(xí)評價就要注意反映中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。如朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生可讓他多示范朗讀；作文寫得好的學(xué)生可讓他談?wù)剬懽鞯慕?jīng)驗，并將其作文向報刊、網(wǎng)絡(luò)推薦發(fā)表；字寫得好學(xué)生多讓他出黑板報、手抄報。興趣是最好的老師，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語 文學(xué)習(xí)的優(yōu)點和長處，注意表揚(yáng)、激勵，那么學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步就會越來越大。中職語文學(xué)習(xí)評價還要全面了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足，要讓學(xué)生明確中職語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，注意診斷中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，可采取結(jié)對幫扶的辦法，幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。中職語文學(xué)習(xí)評價還要努力使中學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)在語言文字、文化傳承及個人品行修養(yǎng)等方面的特殊價值，幫助中職 學(xué)生認(rèn)識自我價值，樹立人生信心。 評價內(nèi)容的全面性 中職語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不應(yīng)只是以知識為唯一，而應(yīng)涵蓋三大方面范疇：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。不能只評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評價學(xué)生之所以產(chǎn)生這一結(jié)果的若干因素與動態(tài)性過程變化，在評價中既要體現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識與智力方面的內(nèi)容，又要能體現(xiàn)學(xué)生在動力、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素方面的內(nèi)容，于此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)和上漲。 在知識與能力方面，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)兩者兼顧。在重視評價學(xué)生語文 知識掌握情況的同時，更要注意評價學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。中職學(xué)生語文知識的系統(tǒng)性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性可能不很強(qiáng)，因此，教師要側(cè)重評價學(xué)生的語文能力。如口頭表達(dá)能力，記錄語文筆記的能力，搜集語文資料的能力，與人溝通、協(xié)調(diào)的能力，等等?？傊灰l(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的閃光點，教師就要給予積極、肯定的評價。在過程與方法方面，教師應(yīng)重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與肯定，更應(yīng)重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，從書寫的質(zhì)量，思考的積極，到發(fā)言的踴躍，作業(yè)的及時，教師都要做有心人，去點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。在情感態(tài)度與價值觀方 面，教師更要注重評價學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確的價值觀。如尊老愛幼、弘揚(yáng)正氣、愛護(hù)環(huán)境、熱愛生活、珍愛生命、熱愛祖國等，教師都要加以評價，從而更好的體現(xiàn)語文的人文教育的功能。 評價過程的發(fā)展性 所謂發(fā)展性，指對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結(jié)果輕過程，僅以分?jǐn)?shù)論學(xué)生學(xué)業(yè)等次的做法，而要充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面的功能。中職學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展應(yīng)是貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的整個過程，不僅只體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動后的結(jié)果上，還表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等眾多現(xiàn)實方面，過程 比結(jié)果顯得更為重要，因而對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價要加強(qiáng)對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化的評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，促進(jìn)學(xué)生 “ 著眼于未來的新的語文學(xué)習(xí) ” ，使其學(xué)有所樂，學(xué)有所長。 中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價，考試分?jǐn)?shù)固然不應(yīng)忽視，但更應(yīng)評價學(xué)生個性的發(fā)展。如語文學(xué)習(xí)的情感評價上，像小說學(xué)習(xí)時對人物的評價，教師就不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書，只要學(xué)生的認(rèn)識符合人類的進(jìn)步情感，都要加以肯定。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價上，對學(xué)生在聽說讀寫思等方面有上佳表現(xiàn)的學(xué)生要多加表揚(yáng)。如不少學(xué)生喜歡寫日記、周記，教師就要注意與他們一起分享 ，與他們 “ 同呼吸共命運(yùn) ” ，這樣，教師就更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)學(xué)生的成長。再如，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生與外界的聯(lián)系越來越緊密，教師也可將語文學(xué)習(xí)引入到手機(jī)的使用上?？勺寣W(xué)生開展短信比賽，打電話評比，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。 評價形式的靈活性 對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價形式應(yīng)是靈活多樣的，要把診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。如對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績的評定不要只囿于單調(diào)的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測驗等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的；既可以有理解的，也可以有 應(yīng)用的等等，以此多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，要針對中職學(xué)生的差異性，努力探求適合于不同層次學(xué)生的評價方式，以提高評價效率。 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生語文成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。教師要根據(jù)各類學(xué)生的特點進(jìn)行評價，對語文書面測試成績不理想的，可加大口頭測試成績的權(quán)重，對測試成績不理想的，可加大平時語文學(xué)習(xí)情況檢查的的權(quán)重，。教師要注意對學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)情況的評價，多與 學(xué)生接觸、了解，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的更多優(yōu)點，給予肯定性評價，并且這樣也容易形成良性循環(huán)，使得學(xué)生的語文成績變得越來越好。 評價主體的多元性 當(dāng)前評價改革的一個重要理念與方向便是評價主體的多元化，因而中職語文學(xué)習(xí)評價除了教師的評價外，還要指導(dǎo)學(xué)生自我評價，鼓勵同伴、家長等參與評價，使評價呈現(xiàn)多元互動之勢，有利于師與生教與學(xué)的反饋和調(diào)整，更多更好地保障語文學(xué)習(xí)評價的客觀、公正，進(jìn)一步提高評價的效度，學(xué)生感到評價公正就會保持興趣投入到學(xué)習(xí)中去。 教師評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況時，要深入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，增進(jìn)師生交流，溝通師生感情。在與學(xué)生的交流中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，準(zhǔn)確而全面地進(jìn)行評價。學(xué)生的自我評價，將評價由外部引向內(nèi)部，由形式引向?qū)嵸|(zhì)，由被動引向主動。只有引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生才能真正掌握自己，駕馭自己，提高自己。學(xué)生互評時他們相互學(xué)習(xí)、幫助、促進(jìn)和提高，學(xué)生互評為他們?nèi)烁耩B(yǎng)成創(chuàng)造條件，教師尤其要注意加以引導(dǎo)。家長評價能從語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面更為真實的評價學(xué)生，從而讓家長與教師一起肯定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點，找出存在的不足，制定改進(jìn)的措施，更好地提高語文學(xué)習(xí)評價的效度。甚至 ，我們要創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生多參與社區(qū)、村組的與語文學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的活動，讓社區(qū)等對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。 評價原則的激勵性 針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點，中職語文的學(xué)習(xí)評價宜多從正面適時而又恰當(dāng)?shù)牟扇」膭?、表揚(yáng)、贊賞等積極的激勵性評價，評價學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績時既要考察其歷史情況，又要關(guān)注其發(fā)展的潛力。某次考試成績雖然不高，但是橫向或縱向比較，只要學(xué)生有所進(jìn)步，評價時就應(yīng)及時予以肯定，對學(xué)生一味的批評指責(zé)只能使學(xué)生消極氣餒，放棄努力。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng) 其自信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文評價時不要片面追求分?jǐn)?shù)，甚至教師不要再以分?jǐn)?shù)為學(xué)生排定名次，而以優(yōu)秀、良好、及格、基本合格的等級代替，不要再讓學(xué)生背上 “ 不及格 ” 、 “ 成績差 ” 的沉重包袱。教師可再加上充滿鼓勵贊揚(yáng)性的評語的進(jìn)行評價。對語文學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要與學(xué)生一起分析原因，通過多種渠道反饋，營造寬松的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中品嘗成功的愉悅，激發(fā)他們學(xué)好語文的勇氣和信心。教師還可采用 “ 成長記錄袋 ” 的方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文。不僅要記錄學(xué)生 學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，更要記錄他們學(xué)習(xí)語文的過程。如學(xué)生的作文，既要有他們的成功之作，也要有他們的初稿與修改