1 電大本科 教育心理學(xué) 形考 作業(yè) 1（ 第 1、 2、 3 章 ） 答案 一、簡答題 1簡述教育心理學(xué)的主要研究方法 答：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。 2 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么 答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。 3. 皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？ 皮亞杰將兒童認知發(fā)展 劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 4 學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異 ? 答：學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。 5 簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 答：學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；學(xué)習(xí)過程可以是有意的，也可以是無意的；學(xué) 習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。 6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點有哪些？ 答： 班杜拉認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，將其分為四個過程： 注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程。 7.簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。 答： 加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知 加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 2 8.簡述奧蘇伯關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。 奧蘇伯爾認為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 二 、論述題 1試論影響兒童心理發(fā)展的因素。 答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達過程中。人體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。教育因素。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生 命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會生活的不正規(guī)教育。“另一刃寒光”是指發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。 2 聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認知方式差異進行教學(xué) 答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。 場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會標(biāo)準為定向，社會敏感性強，愛好社會 活動，適合于強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學(xué)生，對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。 沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，急于給出問題的答案，不習(xí)慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學(xué)生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎全面檢查各種假設(shè)，確認無問題后給出問題的 答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。 具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。 3 3 、論述桑代克關(guān)于規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。 桑代克認為學(xué)習(xí)有 3 條主律和 5 條副律。學(xué)習(xí)的主律有三 條：準備律、練習(xí)律、效果律。準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或紅習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。桑代克又把練習(xí)律分為兩個次律：一個叫應(yīng)用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。其對教育實踐的啟示是對知識的鞏固，要加強相應(yīng)題目的練習(xí)。賞比罰更重要，要注意對學(xué)生多贊賞 ，在學(xué)生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學(xué)習(xí)；對學(xué)生做不到的方面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達到了及時贊賞。 4 論述不魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對現(xiàn)代教學(xué)的影響 答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)認知活動中的認知結(jié)構(gòu)的作用。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結(jié)構(gòu)中的 3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這 3 種表征將知識融 入認知結(jié)構(gòu)中，這 3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。認為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識，每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價 3 個過程。同時他認為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。 5 論述 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處 答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的 積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。 認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。 教育心理學(xué)形考作業(yè) （第 4、 5、 6 章） 4 答案 一、簡答題 1 什么是陳述性知識和程序性知識？二者有哪些區(qū)別？ 答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。 程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于 行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。 二者的區(qū)別是： 第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。 2 簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式 答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上 概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語說明。 例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式：例 規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī) 例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。 3 促進概念學(xué)習(xí)有哪些條件 答： 1、提供概念范例， 2、利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖， 3、消除錯誤概念 4 簡述影響原理學(xué)習(xí)的條件 4 簡述模式識別程序和動作步驟程序的學(xué)習(xí)過程 答：模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務(wù)是學(xué)會把握產(chǎn)生式的條件項，這一 任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習(xí)得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。 5 、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？ 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有： 1、自我評價與監(jiān)控 2、目標(biāo)設(shè)置與策略計劃 3、策略執(zhí) 行 4、監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控。 6 、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？ 5 加里培林認為智力技能的形成分為五個階段： (1) 活動的定向階段。 (2) 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。 (3) 出聲的外部言語活動階段。 (4) 無聲的 “ 外部 ” 言語活動階段。 (5) 內(nèi)部言語活動階段。 7 如何培養(yǎng)動作技能？ 答：動作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手： 了解動作技能形成的特征。理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。示范與講解。練習(xí)與反饋。 8 學(xué)生元認知發(fā)展有哪些特點 答：第一，隨著年齡的增長而增 長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。 二 、論述題 1如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí) 答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。要促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來 促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。 2什么是動作技能和智力技能試？二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？ 答：動作技能，又稱運動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助 于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。 動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結(jié)構(gòu)不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成 的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是 6 外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 3論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。 答：第一、它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述。第二、言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語指導(dǎo)中說出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用 。第三、言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。第四、言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學(xué)生說：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。 4 聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。 答：作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮 3 方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的 結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。 5 聯(lián)系實際論述如何將策略教學(xué)落實到每一節(jié)課中。 答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實到每一節(jié)課中。 1、教師要真正弄懂策略。第一、教師應(yīng)該 明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。第三、教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。第四、教師運用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。 2、將策略落實到每節(jié)課中。策略教學(xué)的實施程序。掌握策略，必須操練。掌握思維訓(xùn)練點，指導(dǎo)落實策略的內(nèi)容。落實指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三 、是在教學(xué)過程中教師及時的點拔引導(dǎo)。每節(jié)課的具體落實。第一、了解學(xué)生原在的認知狀況。第二、充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)。第三、抓高位信息，整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中應(yīng)注意的問題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學(xué)要素的變化，策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實更新。 教育心理學(xué)形考作業(yè) 3 7 答案 一、簡答題 1 什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱 C A 規(guī)則。 基本觀點：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生 式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 2 、簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。 答： （ 1 ）科學(xué)精選教材 （ 2 ）合理編排教材內(nèi)容 （ 3 ）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) （ 4 ）有效設(shè)計教學(xué)程序 （ 5 ）扎實基礎(chǔ)知識和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括 （ 7 ）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法 （ 8 ）靈活地運用變式進行教學(xué) （ 9 ）重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué) 3 專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ 答：第一、與新手相比，專家解決自 己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。第二、在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息。第三、專家的短時記憶在長時記憶比新手大。第四、專家問題解決比新手快。第五、問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題。第六、專家比新手在更深層上表征問題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 4 簡要說明影響問題解決的因素。 答：影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識經(jīng)驗，認知策略，心理定勢，功能固著，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動機狀態(tài)。 5 簡述強化訓(xùn)練的形式。 答：外部強化可激發(fā)人的外來動機，影響人的行為。運用外部強化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個反應(yīng)進行正強化或負強化被稱之為強化訓(xùn)練，它可以分為以下四種形式：獎賞訓(xùn)練；取消訓(xùn)練；懲罰訓(xùn)練；回避訓(xùn)練。在運用上述強化訓(xùn)練的方式來激發(fā)動機時，人們經(jīng)常根據(jù)實際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。 6 什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ 答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。成就動機促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有 3 個： 一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用 M 來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用 P 來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足 8 感，用 I 來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關(guān)系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。 7如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ 答：消除學(xué)生的習(xí)得性無力感：（ 1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”（ 2）防止學(xué)生產(chǎn) 生“結(jié)果不可控”的認知（ 3）培養(yǎng)意志，增強免疫力 8 、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響？ 答：自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響： （ 1 ）影響活動的選擇。 （ 2 ）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。 （ 3 ）影響活動時的情緒。 （ 4 ）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二 、論述題 1 、什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ 學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響 。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。知識經(jīng)驗的概括水平。認知結(jié)構(gòu)。認知技能與策略。心理定勢。學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。智力與年齡。教師的指導(dǎo)方法。 2 結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。 答：以英語教學(xué)為例，首先，要幫助學(xué)生在其知識結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前， 用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學(xué)習(xí)和知識積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學(xué)的材料。 3 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 答：在實際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進行訓(xùn)練和提高。一般來說 ，采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學(xué)科的教學(xué)，將會大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地分析問題，表征問題，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習(xí)慣，使學(xué) 9 生熟悉學(xué)科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。 4 、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 答：（ 1） 協(xié)同性原則。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)同日常教學(xué)活動及學(xué)生的其他活動協(xié)同進行，充分 發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。 （ 2） 主體性原則。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)更多地把學(xué)生放在整個活動的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、主動參與創(chuàng)造和獨立進行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動地接受訓(xùn)練的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺性進行自我訓(xùn)練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。 (3) 活動性 原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的最終目的，是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結(jié)合實際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動中，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實際操作能力，意義更為重大。 (4) 整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。因此，從 整體上去提高一個人的創(chuàng)造性要比讓一個人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價值。 (5) 興趣性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動情境，采取以趣激學(xué)、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學(xué)生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競爭的心理氛圍，使全體學(xué)生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學(xué)生積極進行創(chuàng)造活動的熱情。 5 .結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機和內(nèi)在動機。 答：外來動機的激發(fā)：使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 目標(biāo)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，適當(dāng)開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化。內(nèi)在動機的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用 . 教育心理學(xué)形考作業(yè) 4（第 10 、 11 、 13 章） 答案 一、簡答題 1 、什么是品德？品德形成的心理實質(zhì)是什么？ 10 答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足 這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。 2 皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強調(diào)道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：第一、道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；第二、道德品質(zhì)的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；第 三、要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。 3 簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。 答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標(biāo)準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標(biāo)準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標(biāo)準支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標(biāo) 準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己牚握的道德標(biāo)準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。 4 、教學(xué)設(shè)計由哪些基本問題組成 答： 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學(xué)評價與監(jiān)控。 5、 什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ 答：能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同 ，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。 啟示：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。 6、 教師工作都有哪些特點？ 11 答：（ 1） 對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性（ 2） 勞動的內(nèi)容決定 了教師工作的多面性（ 3） 勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點（ 4） 勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性（ 5） 勞動的效果決定了教師工作的延時性 7、 簡述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學(xué)工作的作用。 答：（ 1） 合作及民主的態(tài)度（ 2） 仁慈、體諒（ 3） 有忍耐心（ 4） 興趣廣泛（ 5） 和藹可親（ 6） 公正無私（ 7） 有幽默感（ 8） 言行穩(wěn)定一致（ 9） 有興趣研究學(xué)生問題（ 10） 處事有伸縮性（ 11） 了解學(xué)生、給予鼓勵（ 12） 精通教學(xué)技術(shù) 作用： （ 1） 教師的心理 健康是從事教育工作的必要條件； （ 2） 會間接影響學(xué)生認知能力的發(fā)展；（ 3） 是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。 二 、論述題 1 、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學(xué)的影響 答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于 50 年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。 （一） 前習(xí)俗水平。 1.服從與懲罰的道德定向階段。 2.相對于功利的道德定向階段。 （二） 習(xí)俗水平。 1.好孩子的道德定向階段。 2.維護 權(quán)威或秩序的道德定向階段。 （三） 后習(xí)俗水平。 1.社會契約道德的定向階段。 2.普遍原則的道德定向階段。 科爾伯格研究告訴我們，道德認識的發(fā)展具有階段性。因此，道德認識的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施。 2 、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì) 答：道德認識的掌握是一個復(fù)雜的過程，要根據(jù)道德知識與道德評價發(fā)民展特點有針對性地加以培養(yǎng)：給學(xué)生進行道德實踐的機會。保持道德教育的一貫性和一致性。結(jié)合實例形象地進行榜樣教育。努力避免“意義障礙”的消極影響。促進學(xué)生道德評價的發(fā)展能力的發(fā)展。 3 、布盧姆和加涅對教學(xué)目標(biāo)分類的研究對教師有何啟示意義 答：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問題。正提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識或者對我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠不是我們教學(xué)所要達到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達到更高水平的認知目標(biāo)。有效的教學(xué)要促進學(xué)生態(tài)度和情感發(fā)展，使學(xué)生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認為具有處方性。他還特別強調(diào)了與學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。 12 4 、聯(lián)系實際談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？ 答： 1.把握教學(xué)過程的能力。 了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。組織教學(xué)內(nèi)容的能力。關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力。靈活運用教學(xué)方法的能力。 2.教學(xué)監(jiān)控能力 3.教學(xué)組織能力 4.言語表達能力 5.教學(xué)反思能力。 5、 聯(lián)系實際談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些把握教學(xué)過程的能力 答：第一，教師應(yīng)能把握教學(xué)過程的能力。 （ 1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備的能力 教師在上課之前， 必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識的條件。 （ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力 要引發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認知動機的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。 （ 3）組織教學(xué)內(nèi)容的能力 要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí) ，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認知加工過程。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識的聯(lián)系，再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。 （ 4）關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的能力 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性。教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)能力的組成部分。 （ 5）調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力 學(xué)生的主動參與，會使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過程，教學(xué)就會轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是 認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，促進學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。 （ 6）靈活運用教學(xué)方法的能力 靈活運用教學(xué)方法的能力，是指教師能從教材和學(xué)生實際出發(fā)，選用適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性。 6 、論述影響教師威信形成的因素。 答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行 13 政機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師的態(tài)度。但對教師威信形成起主導(dǎo) 作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。 7、請您對本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進行實質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進意見。 答： 1、把握教學(xué)過程能力 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知過程和結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，這就要求教師有把握教學(xué)過程的能力，以更好，更有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （ 1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備的能力 （ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力 （ 3）組織教學(xué)內(nèi)容的能力 （ 4）關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的能力 （ 5）調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力 （ 6）靈活運用教學(xué)方法的能力 2、教學(xué)監(jiān)控能力 3、教學(xué)組織能力 4、言語表達能力 5、教學(xué)反思能力 教育心理學(xué)形考作業(yè) 5 答案 一、選擇題 1.教育心理學(xué)的研究對象是（ C ） A 學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B 教學(xué)的心理規(guī)律 C 學(xué)與教的心理規(guī)律 D 學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律 2根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論， 7-11 歲兒童的認知發(fā)展處于（ C ）階段 A 感知覺運算階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 3陳述性知識通常以（ A C ）方式來表征 A 命題 B 產(chǎn)生式 C 命題網(wǎng)絡(luò) D 概念 4按照布盧姆等人的認知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ C ） A 綜合 B 運用 C 評價 D 領(lǐng)會 5數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于（ A D ） 14 A 正遷移 B 近遷移 C 縱向遷移 D 逆向遷移 6加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認知策略和（ A C） A 動作技能 B 分析技能 C 態(tài)度 D 綜合技能 二、名詞解釋 1 、概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集 合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。 2 、習(xí)得性無力感：習(xí)得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。 3 、習(xí)俗水平：該水平的特點是：個體能按照家庭、集體或國家的期望和要求去行事，認為這本身就是有價值的，而不大理會這些行為的直接后果。這時他們能夠從社會成員的角度來思考道德問題，了解、認識社會行為規(guī)范，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。 4 、教學(xué)反思能力：教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思揚長避短，創(chuàng)造出先 進的教學(xué)理念，形成自己獨特的教學(xué)個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。 四、簡答題 1 、程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？ 答：它主要由三個階段構(gòu)成 : 陳述性階段 ； 程序化階段 ； 自動化階段 . 2 、增強學(xué)生自我效能感的措施有哪些？ 答：（ 1 ）讓學(xué)生更多地體驗到成功（ 2 ）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱樱?3 ）恰當(dāng)?shù)剡\用外部強化（ 4 ）使學(xué)生學(xué)會自我強化 3 、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？ 答：道德認識 .它是指對于行為規(guī)范及其意義的認識 ,是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)；道德認識是道德品質(zhì) 形成的關(guān)鍵。 道德情感 .它是指人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗 ,也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎 ,喜惡等情感體驗； 道德意志 .是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為 ,克服困難 ,實現(xiàn)一定道德目的的心理過程直對道德觀念起推動作用 ,它表現(xiàn)為在實現(xiàn)道德目標(biāo)中控制行為的力量； 道德行為 .道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。 4 、學(xué)習(xí)準備包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備？ 答：學(xué)習(xí)準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)等 6 個方面。學(xué)習(xí)準備是學(xué)習(xí)者原有的知識水平和原 有的心理發(fā)展水平。對新的學(xué)習(xí)的適合性。是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué) 15 的是起點。教學(xué)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，并根據(jù)原學(xué)有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)。 五 、論述題 1 、論述人本主義學(xué)習(xí)理論以其對現(xiàn)代教育實踐的啟示 答：人本主義學(xué)習(xí)理論認為心理學(xué)應(yīng)該討論完整的人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個有意義的心理過程，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。意義 學(xué)習(xí)包含 4 個要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過 程，第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價。對當(dāng)前教育實踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個學(xué)習(xí)的促進者，教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生。 2 、如何在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？ 答：智力技能是指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式 ,它包括感知 ,記憶和思維等認 知因素，在實際教學(xué)中 ,應(yīng)從以下幾個方面進行培養(yǎng) : (1) 形成條件性知識 智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。即在頭腦中儲存大量的“如果 . 那么 . ”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。 促進學(xué)生形成條件化知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。 (2) 促進產(chǎn)生式知識的自動化 促進產(chǎn)生式知識的自動化認知心理學(xué)的研究表明，產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過 練習(xí)達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。 (3) 加強學(xué)生的語言表達訓(xùn)練 加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練。許多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，言語活動有利于避免學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，促使問題解決的成功率更高。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達。 (4)科學(xué)練習(xí) 要科學(xué)地進行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的必要條件，智力技能要通過練習(xí)形 16 成，練習(xí)的效 率受很多因素和條件制約。要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進知識學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進。 17 請您刪除一下內(nèi)容， O( _ )O 謝謝！ 2015 年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試必備小抄，電大考試必過小抄 After earning his spurs in the kitchens of The Westin, The Sheraton, Sens on the Bund, and a sprinkling of other top-notch venues, Simpson Lu fi nally got the chance to become his own boss in November 2010. Sort of. The Shanghai-born chef might not actually own California Pizza Kitchen (CPK) but he is in sole charge of both kitchen and frontof- house at this Sinan Mansionsstalwart. Its certainly a responsibility to be the head chef, and then to have to manage the rest of the restaurant as well, the 31-year-old tells Enjoy Shanghai. In hotels, for example, these jobs are strictly demarcated, so its a great opportunity to learn how a business operates across the board. It was a task that management back in sunny California evidently felt he was ready for, and a vote of confi dence from a company that, to date, has opened 250 outlets in 11 countries. And for added pressure, the Shanghai branch was also CPKs China debut. For sure it was a big step, and unlike all their other Asia operations that are franchises, they decided to manage it directly to begin with, says Simpson. Two years ago a private franchisee took over the lease, but the links to CPK headquarters are still strong, with a mainland-based brand ambassador on hand to ensure the business adheres to its ethos of creating innovative, hearth-baked pizzas, a slice of PR blurb that Simpson insists lives up to the hype. They are very innovative, he says. The problem with most fast food places is that they use the same sauce on every pizza and just change the toppings. Every one of our 16 pizza sauces is a unique recipe that has been formulated to complement the toppings perfectly. The largely local customer base evidently agrees and on Saturday and Sunday, at least, the place is teeming. The kids-eat-for-free policy at weekends is undoubtedly a big draw, as well as is the spacious second-fl oor layout overlooked by a canopy of green from Fuxing Park over the road. The company is also focusing on increasing brand recognition and in recent years has taken part in outside events such as the regular California Week. Still, the sta are honest enough to admit that business could be better； as good, in fact, as in CPKs second outlet in the popular Kerry Parkside shopping mall in Pudong. Sinan Mansions has really struggled to get the number of visitors that were envisaged when it first opened, and it hasnt been easy for any of the tenants here, adds Simpson. Were planning a third outlet in the city in 2015, and we will probably choose a shopping mall again because of the better foot traffic. The tearooms once frequented by Coco Chanel and Marcel Proust are upping sticks and coming to Shanghai, Xu Junqian visits the Parisian outpost with sweet treats. One thing the century-old Parisian tearoom Angelina has shown is that legendary fashion designer Coco Chanel not only had style and glamor but also boasted great taste in food, pastries in particular. One of the most popular tearooms in Paris, Angelina is famous for having once been frequented by celebrities such as Chanel and writer Marcel Proust. Now Angelina has packed up its French ambience, efficient service, and beautiful, comforting desserts and flown them to Shanghai. At the flagship dine-in and take-out space in Shanghai, everything mimics the original tearoom designed from the beginning of the 20th century, in Paris, the height of Belle Epoque. The paintings on the wall, for example, are exactly the same as the one that depicts the landscape of southern France, the hometown of the owner； and the small tables are intentional imitations of the ones that Coco Chanel once sat at every afternoon for hot chocolate. The famous hot chocolate, known as LAfricain, is a luxurious mixture of four types of cocoa beans imported from Africa, blended in Paris and then shipped to Shanghai. Its sinfully sweet, rich and thick as if putting a bar of melting chocolate directly on the tongue and the fresh whipped cream on the side makes a light, but equally gratifying contrast. It is also sold in glass bottles as takeaway. The signature Mont-Blanc chestnut cake consists of three parts: the pureed chestnut on top, the vanilla cream like stuffing, and the meringue as base. Get all three layers in one scoop, not only for the different textures but also various flavors of sweetness. The dessert has maintained its popularity for a century, even in a country like France, perhaps the worlds most competitive place for desserts. A much overlooked pairing, is the Paris-New York choux pastry and N226 chocolate flavored tea. The choux pastry is a mouthful of airy pecan-flavored whipped cream, while the tea, a blend of black teas from China and Ceylon, cocoa and rose petals, offers a more subtle fragrance of flowers and chocolate. Ordering these two items, featuring a muted sweetness, makes it easier for you to fit into your little black dress. Breakfast, brunch, lunch and light supper are also served at the tearoom, a hub of many cultures and takes in a mix of different styles of French cuisines, according to the management team. The semi-cooked foie gras terrine, is seductive and deceptive. Its generously served at the size and shape of a toast, while the actual brioche toast is baked into a curved slice dipped with fig chutney. The flavor, however, is honest: strong, smooth and sublime. And you dont actually need the toast for crunchiness. This is the season for high teas, with dainty cups of fine china and little pastries that appeal to both visual and physical appetites. But there is one high tea with a difference, and Pauline D. Loh finds out just exactly why it is special. Earl Grey tea and macarons are all very well for the crucial recuperative break in-between intensive bouts of holiday season shopping. And for those who prefer savory to sweet, there is still the selection of classic Chinese snacks called dim sum to satisfy and satiate. High tea is a meal to eat with eye and mouth, an in-between indulgence that should be light enough not to spoil dinner, but sufficiently robust to take the edge off the hunger that strikes hours after lunch. The afternoon tea special at Shang-Xi at the Four Seasons Hotel Pudong has just the right elements.