淺談高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問題無錫市東亭中學(xué) 劉戈平隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，聚焦課堂，深化課堂教學(xué)改革得到了高度關(guān)注。而高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，關(guān)鍵取決于老師如何在教學(xué)理念支持下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，在近幾年來發(fā)展迅猛，它已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此決定了教學(xué)目標(biāo)有四大基本特征：首先是指向性，既規(guī)定教學(xué)活動的運(yùn)動方向；其次是選擇性，既要求教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；再次是整合性，它要求課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測性，既課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測量，并對本堂課的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行正確評價(jià)。由此可見，地理教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)來把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如果我們對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對教學(xué)要求研究不透徹，對學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)要求不明確，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。07年曾經(jīng)聽過我們一位高中地理教師的一堂課，內(nèi)容是地球的運(yùn)動中地球運(yùn)動的地理意義，聽課過程中覺得教師對地方時(shí)差的教學(xué)不到位，學(xué)生沒有很好掌握地方時(shí)的產(chǎn)生的原因以及地方時(shí)的計(jì)算，課后我在黑板上隨手畫了夏至日陽光照射地球的側(cè)視圖，讓學(xué)生在圖中經(jīng)線上標(biāo)注時(shí)間，結(jié)果沒有學(xué)生能夠完成該項(xiàng)任務(wù)。為此找該老師了解情況，并且查閱了教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)該老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對地方時(shí)差教學(xué)目標(biāo)的定位是“了解地方時(shí)差”，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)活動，同時(shí)了解到該目標(biāo)設(shè)計(jì)是從高中地理優(yōu)秀教案一書照搬過來，而非通過對課程標(biāo)準(zhǔn)深刻解讀而來。實(shí)際上課程標(biāo)準(zhǔn)對地方時(shí)差的學(xué)習(xí)要求是：知識層次上要求“理解地方時(shí)差產(chǎn)生的原因”，技能層次上要求“會計(jì)算地方時(shí)”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的一字之差導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計(jì)的偏差的事例枚不勝舉，其結(jié)果是對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，其準(zhǔn)確性是非常重要的。二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生主體地位和有效性。（一）、科學(xué)設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性。根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)也有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。例如：要求學(xué)生識記和理解世界洋流分布，可設(shè)計(jì)以下三種方案。（1）要求學(xué)生識記和理解世界每個洋流的具體分布；（2）根據(jù)世界洋流分布圖，講解世界洋流的形成原因，在此基礎(chǔ)上要求理解記憶洋流的分布；（3）采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，設(shè)計(jì)小步子問題讓學(xué)生根據(jù)圖象探究世界洋流的形成和分布。經(jīng)過實(shí)踐比較，方案（3）的效果最好。這個案例也說明，合理的信息結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生記憶和理解。這是因?yàn)椋悍桨福?）對于學(xué)生而言，所接受的信息是一種無序和缺乏結(jié)構(gòu)的信息，易被遺忘；對于方案（2）的要求而言，揭示了一種規(guī)律，凡滿足條件的知識易被掌握；對于方案（3），由于改變了信息形式，即由語言信息結(jié)合圖像信息，成為視聽信息，同時(shí)學(xué)生必須主動探究，因此學(xué)習(xí)的達(dá)成度就更高了。（二）、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以從許多學(xué)習(xí)論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授M希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5% ；學(xué)生閱讀：10% ；視聽并用：20%；教師演示：30% ；學(xué)生討論：50% ；學(xué)生實(shí)踐：70%；學(xué)生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。其次，原蘇聯(lián)教育家維果茨基曾經(jīng)提出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想。這一思想是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種。（1）現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。（2）“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生“潛在”的發(fā)展水平，即目前暫時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師或家長的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能摘到桃子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)包括以下兩項(xiàng)。一是在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)。在兩個層次間設(shè)置思考題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到正確答案。二是針對學(xué)生智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績好的學(xué)生更加努力。從維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想中，我們得到的啟發(fā)是地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究不能是盲目的無序的探究，應(yīng)該是有指向性的有效探究，因此學(xué)生的探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性，否則同樣是無效的教學(xué)。在大氣的運(yùn)動一節(jié)中關(guān)于“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以在要求學(xué)生通過理解教材、查閱資料、研究圖象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下小步子問題，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑：大氣產(chǎn)生運(yùn)動的根本原因是什么？（冷熱不均）為什么冷熱不均是大氣運(yùn)動的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）大氣水平運(yùn)動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運(yùn)動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線）地轉(zhuǎn)偏向力又將對以上大氣水平運(yùn)動的方向產(chǎn)生什么影響？（大氣水平運(yùn)動的方向偏至與等壓線平行）近地面大氣運(yùn)動還要與地面產(chǎn)生摩擦，這將對大氣水平運(yùn)動產(chǎn)生什么影響？（大氣水平運(yùn)動的方向偏至與等壓線有一個交角） 這種設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時(shí)分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，起到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。三、精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問題簡單化。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時(shí)也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。由于讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能以及社會科學(xué)的知識和方法論來實(shí)現(xiàn)，對于高一學(xué)生已有的知識而言，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論是相對超前的，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出”把復(fù)雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析；另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。例如在地球公轉(zhuǎn)的地理意義教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題進(jìn)行追根溯源式探究的設(shè)計(jì)；在自然界的水循環(huán)中，在多和雜的知識點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、并有可能有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法，可以把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上。例如在自然地理環(huán)境差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何突破山地自然帶的垂直地域分異中，“山地自然帶譜分布規(guī)律與地理緯度之間的關(guān)系”這一難點(diǎn)，許多老師就采用幾何地圖教學(xué)法進(jìn)行突破：將赤道附近的乞力馬扎羅山的山地自然帶分布簡圖和赤道至北極的自然帶緯度地帶性分布簡圖進(jìn)行比較；同時(shí)將北緯45度附近的阿爾卑斯山的山地自然帶分布簡圖和北緯45度至北極的自然帶緯度地帶性分布簡圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。又如：我們在進(jìn)行洋流分布規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們完全可以設(shè)計(jì)成：引導(dǎo)學(xué)生讀“世界洋流分布圖”，要求學(xué)生轉(zhuǎn)繪成洋流分布模式簡圖，并從局部到整體，逐步得出洋流的分布規(guī)律：1.以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流北半球呈順時(shí)針方向流動；南半球呈逆時(shí)針方向流動。2.北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流呈逆時(shí)針方向流動。3.南極大陸外圍的西風(fēng)漂流環(huán)繞南極大陸由西向東流動。教學(xué)