市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年中學教師資格證考試教育知識與能力能力測試試卷C卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、確立我國教育目的的理論基礎是（ ）。A.素質教育理論 B.馬克思關于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論2、學校全面實現教育目的的基本途徑是（ ）。A.班主任工作B.學科教學C.品德教育D.教學管理3、賓賓看到安安扶老奶奶過馬路很是敬佩，賓賓的這種敬佩感屬于（ ）。A.理智感B.道德感C.美感D.尊敬感4、對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數量化測定，是指（ ）。A.測量B.測驗C.考試D.評價5、校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分，就課程類型而言，它們屬于（ ）。A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱形課程6、孔子曰 ： “ 上好禮 ， 則民莫敢不敬 。 上好義 ， 則民莫敢不服 。 上好信 ， 則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？ ” 這段話表明孔子的施教內容（ ）。A 具有靈活性B 脫離社會生產C 具有全面性D 結合社會生產7、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后.勾畫出本文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（ ）。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略8、在心理學實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現時才給予食物強化。而在呈現橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退9、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪特性？（ ）A.生產性 B.永恒性C.相對獨立性 D.工具性10、最早提出“學習過程就是行為習慣的形成過程”這一觀點的人是（ ）。A巴甫洛夫B華生C桑戴克D班杜拉11、文化(精神文化)對教育的影響，最直接的方面就是（ ）。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學校課程內容12、對教育結構的變化具有制約作用的是（ ）。A、專業(yè)結構B、學科結構C、科技結構D、生產力水平13、按照苛勒的觀點，學習的本質是（ ）。A形成刺激與反應間的聯(lián)結B主動形成認知結構C構造一種“完形”D對環(huán)境條件的認知14、小霞能根據他人的具體情況，以平等為標準，在同情、關心的基礎上對學生學習和生活中的道德事件進行判斷，根據皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（ ）。A.自我中心階段B.權威階段C.可逆階段D.公正階段15、依據學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到了教學目標的要求。這種教學評價屬于（ ）。A.診斷性評價B.絕對性評價C.總結性評價D.相對性評價16、小林誠實內向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明（ ）。A.性格特征 B.能力 C.氣質 D.認知17、學校德肓可以通過多種途徑實施，但其中最基本的途徑是（ ）。A.思想政治其它學科教學B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團少先隊活動18、張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當堂進行測驗?！彪S后學生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀律屬于（ ）。A.自我促成的紀律B.任務促成的紀律C.規(guī)則促成的紀律D.集體促成的紀律19、西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張，并對班級授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是（ ）。A 柏拉圖的理想國B 昆體良的論演說家的培養(yǎng)C 夸美紐斯的大教學論D 赫爾巴特的普通教育學20、教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育，這表明教育具有（ ）。A.永恒性B.依附性C.時代性D.獨立性21、學校的中心工作是( )。A.教學工作B.公共關系C.行政工作D.總務工作二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、聯(lián)結學習理論認為，學習是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。2、德育過程是組織學生的活動和交往的過程。3、注意的分配就是注意的分散。4、盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現象是感覺的補償。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、教師應如何備課?2、何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務？3、簡述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系。4、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、材料一： 在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了 多長時間。講課老師說“我準備了一輩子，但這個題的準備只用了l5分鐘”。材料二：有人認為，看看教材，翻翻教參(教學參考書)，寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經驗時說：“我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完成了?！闭堈務勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W有何啟發(fā)。2、高一女生馬英前幾天向班主任廖老師傾訴了自己的煩勞，她感覺自己喜歡上了班里的男生周勇，上課時，總是走神，不由白主的著周勇在干什么，下課后，姓的目光總是跟隨周勇的身影；如果著不到周勇，她就心神不定，書也看不進去。她對自己目前的狀況非常憂慮， 擔心被父母，老師發(fā)現，擔心自己的學習成繢會因此下降。她十分困擾，問廖老師自己該怎么辦?（1）根據中學生異性交往特點分折案例中馬英的問題。（2）如果你是馬英的班主任會提出什么建議？第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、B3、B4、B5、D6、答案：B 7、B8、A9、C10、B11、答案：D12、答案：D13、C14、【參考答案】D15、答案：D16、答案：A性格特征17、A18、B19、答案：C 20、【參考答案】A【答案解析】教育是人類特有的現象，只要人類存在教育就存在，這體現了教育的永恒性。21、A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、正確。理由：聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作犀，在刺激S和反應R之間建立直接。聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。2、此說法是正確的。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。3、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質；注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象，它是被動的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。4、這種說法是正確的。感覺的補償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補。盲人失去了視覺機能，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補償作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。2、教學是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。中學教學的一般任務有：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。3、正確答案：(1) “五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同 “因材施教”“發(fā)揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā) 展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調某一方面。學校教育也常會因某一時期任務的不同，在某一方面有所側重。 (2)“五育”各有其相對獨立性?！拔逵敝械拿恳唤M成部分都有其相對獨立性，有其特定的任務、內容和功能，對其他各育起著影響、促進的作用，各育不能相 互代替。各育都具有特定的內涵、特定的任務，其各自的社會價值、教育價值、滿足人發(fā)展的價值都是通過各自不同的作用體現出來的。德育對其他各育起著保證方 向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實施提供了認識基礎；體育則是實施各育的物質保證；美育和勞動技 術教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。因此，“五育”各有其相對獨立性。 (3)“五育”之間具有內在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。)4、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。(1)感知運動階段(0-2 歲)思維特點：“客體永恒性”。(2)前運算階段(2-7 歲) 思維特點：泛靈論、自我中心、不能理順整體和部分的關系、不可逆、缺乏守恒。(3)具體運算階段(7-11 歲)思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性、分類、序列化。(4)形式運算階段(11-16 歲) 思維特點：抽象邏輯思維、進行假設-演繹推理、類比推理、可逆與補償、反思能力、思維的靈活性、形式運算思維的逐漸發(fā)展。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內容系統(tǒng)、有條理地呈現給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現了他們對備自我的重視。這是值得我們學習的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等;寫好三種計劃，即學年(或學期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。(3)教師應成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。2、(1)馬英是高一學生，處于中學階段，中學生在生理上正處于發(fā)育階段。這一時期的最大特點是：生理上變化巨大;智力迅速發(fā)展;中學生的情緒和情感的內容十分豐富，其形式也比較復雜，他們重感情、講友誼，穩(wěn)定性也在逐步提高，這一階段的中學生開始對異性展現出一定的興趣。中學生這些身心的變化，集中地表現出這個階段的四個特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性。材料中馬英同學屬于不成熟向成熟階段過渡時期。表現出對異性的情感，向老師傾訴，喜歡上班里的周勇同學，總是關注周勇的身影，看不到周勇就會覺得心神不定。但是又擔心父母和老師發(fā)現，表現出一定的心理特點閉鎖性，同時又擔心自己的成績下降，馬英的問題是擔心傾心異性被老師、同學或家長誤解，自身要承受各方面的壓力讓自己變得倍感痛苦。受到感情方面的困擾，單戀周勇而又缺乏勇氣向對方示愛，在學習、生活上魂不守舍，自信心受到重大打擊。（2）如果我是馬英的班主任，我會對她進行正確的疏導。疏導性原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的馬英出現了青春期的戀愛問題，班主任要進行正確的引導，要給學生講明道理，疏通思想，因勢利導，循循善誘，并且要注意不要對學生進行諷刺、挖苦、歧視