小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)分析 【摘 要】閱讀理解是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，所以對閱讀理解的分析是十分必要的。小學(xué)語文的閱讀文章有著不同的分類，不同文章的分析方法也有所不同，同時(shí)，語言要素、能力要素、情感體驗(yàn)要素這三部分也影響著教師的閱讀教學(xué)方法。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 分析 中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.037 小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要集中在字詞、閱讀、寫作、口語交際等方面，每一個(gè)層面上的教學(xué)共同構(gòu)成了整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全部內(nèi)容。只有將每個(gè)部分都完成得比較好才能保證學(xué)生在小學(xué)階段的語文教育是合格的。在這些不同的教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)尤其關(guān)鍵，它是在承接字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸的部分，也是寫作教學(xué)不可分割的影響要素。學(xué)生掌握閱讀理解能力是學(xué)好整個(gè)語文的關(guān)鍵，這就要求教師對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)有正確的分析和把握。 一、小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的分類 進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)就要對閱讀的內(nèi)容有正確認(rèn)識和了解，其中對文章進(jìn)行分類是剖析閱讀理解的關(guān)鍵，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有著不同的劃分方法。 （一）以課內(nèi)課外為標(biāo)準(zhǔn) 拿到一張語文試卷仔細(xì)觀察其中的閱讀理解題目不難發(fā)現(xiàn)包含著兩大部分的內(nèi)容，即課內(nèi)閱讀和課外閱讀。這兩部分題目設(shè)計(jì)目的是不同的。課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì)的主要目的在于考查學(xué)生對課文的熟悉程度和理解情況，主要包括字詞的考察、重點(diǎn)句段表達(dá)的含義、學(xué)生閱讀感想等方面。對于小學(xué)生來說，課文比較短小，掌握起來較為容易，這部分內(nèi)容很容易作答。 因此，老師在課堂教學(xué)中對重難點(diǎn)部分都要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。有些老師在教學(xué)中甚至要求學(xué)生將某些固定的答案背誦下來，這會降低課內(nèi)閱讀的難度，但同時(shí)可以看出，這對提高學(xué)生的閱讀能力并沒有幫助。所以，這就需要有課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。在當(dāng)下的小學(xué)語文教育中，可以看出對于課外閱讀題目的重視，尤其在小升初考試中，課外閱讀是重要的考查部分，能體現(xiàn)出學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)能方面的能力，是了解學(xué)生、考查學(xué)生的重要手段。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀理解的教學(xué)過程中不能總是只講解考卷中出現(xiàn)了的課外閱讀，更應(yīng)該在平時(shí)日常教學(xué)中是讓引入課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容。 （二）以閱讀內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn) 閱讀理解還可以從閱讀內(nèi)容上進(jìn)行分類，這主要是以文章的體裁和題材分類。閱讀文章的題材無外乎人物、狀物、風(fēng)景、故事等，體裁方面多為散文，其中又以記敘文為主。掌握這幾大類閱讀理解類型，閱讀起來就會游刃有余。教師在平時(shí)練習(xí)中可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)于文章分類方面的內(nèi)容，并將每種分類大體會出現(xiàn)的題型的答題方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生在碰到同樣題材的文章時(shí)就不會盲目亂答。比如在風(fēng)景類的閱讀文章的教學(xué)中可以告訴學(xué)生，許多作者寫景的目的不僅僅是單純的景物描寫，在文章中總會表達(dá)出作者的思想感情。這樣學(xué)生在拿到寫景的閱讀文章時(shí)會重點(diǎn)在閱讀中尋找作者的寫作目的，體會和理解作者的思想感情。 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要素分析 閱讀理解有著自己固有的要素和組成部分，這些要素制約著教師的教學(xué)方法，只有在明確了閱讀理解要素的基礎(chǔ)上，教師才能制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，從而將教學(xué)效果最大化。 （一）語言要素 閱讀任何一篇作品都是建立在語言文字的基礎(chǔ)上的，不同的文字構(gòu)成了一個(gè)個(gè)有意義的詞語，詞語加關(guān)聯(lián)詞又構(gòu)成了句子，句子的疊加構(gòu)成了段落、文章。閱讀理解就是在閱讀字、詞、句、段。也就是說，學(xué)生的閱讀理解是在掌握了一定語言、詞匯基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，閱讀水平有限，只能在文章中理解字詞含義和進(jìn)行生字識別學(xué)習(xí)。中年級的學(xué)生可以在鞏固字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些簡單的閱讀訓(xùn)練，理解組成該文章的語言含義。高年級的學(xué)生要專注于文章內(nèi)涵，不能過多的糾結(jié)在字詞方面，如果花費(fèi)太多的時(shí)間在確定某些拿不準(zhǔn)的字詞意思方面，就會導(dǎo)致無法順暢的理解整篇文章。所以說，教師在針對不同年級學(xué)生的閱讀理解教學(xué)中，要合理把握語言要素。 （二）能力要素 能力是指使人成功地完成某項(xiàng)活動所需要的個(gè)人心理特征或人格特質(zhì)，在不同的領(lǐng)域或者在解決不同問題的過程中是需要不同的能力來完成的。這些能力是需要慢慢培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善的。有些能力是基礎(chǔ)性的，也就是說在進(jìn)行日常活動或者大部分事件中都需要的能力，這些能力的培養(yǎng)是更加專業(yè)和高難度能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀能力就是這樣的基礎(chǔ)能力。 曾經(jīng)聽到過這樣的說法：數(shù)學(xué)學(xué)不好很有可能是語文成績差。這就是說對于其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力是存在很大影響的，不具備基本的閱讀能力就很難在其他學(xué)科和其他方面做出成績。閱讀的能力在不同年級也有著不同的要求，一二年級的學(xué)生要求能夠在掌握簡單字詞的基礎(chǔ)上理解短小文章的內(nèi)容；三四年級的學(xué)生對于文章的長度、字詞的難度等方面要求則要高一些；五六年級的學(xué)生需要在感知語言的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，調(diào)動起想象、感受等各方面的心理活動。 三、小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)方法 教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和采用，其中較為合理有效的閱讀教學(xué)方法有兩點(diǎn)，分別是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)以及閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。 （一）個(gè)性化教學(xué) 每個(gè)學(xué)生對于文字的感知能力是不同的，在現(xiàn)如今的班級教學(xué)模式下，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于較為優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生來說，根本沒有得到合理的閱讀理解能力培養(yǎng)。文學(xué)感受力在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)出來的程度是不一樣的，如果不能根據(jù)不同學(xué)生的情況一概而論，就會抹殺很多學(xué)生的文字感受力和創(chuàng)造力，而對另一些學(xué)生來說，則顯的太過于困難。這就凸顯出個(gè)性化教學(xué)的重要性，雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，這樣的教學(xué)模式存在一定的困難，但是小學(xué)語文教師一定要注重每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在條件允許的情況下盡量多的顧及到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。 （二）讀寫結(jié)合 閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀，正如上文所說，閱讀是在一個(gè)重要的過渡階段，它可以鞏固字詞，又可以指導(dǎo)寫作。這就要求在閱讀理解的教學(xué)過程中既要復(fù)習(xí)字詞又要鏈接作文，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)寫作方式的重要一步，可以進(jìn)行閱讀