中學(xué)教育心理學(xué)考點與重點 姜飛月 第一章教育心理學(xué)概述 本章主要內(nèi)容 本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容 教育心理學(xué)對于教育實踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展簡況 知識點 4個 1 教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律交叉學(xué)科研究課題 如何學(xué) 如何教以及學(xué)與教之間的相互作用2 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容5要素 3大過程 3 教育心理學(xué)的作用 對教育教學(xué)實踐具有描述 解釋 預(yù)測和控制的作用了解指導(dǎo)干預(yù)研究 4 教育心理學(xué)的發(fā)展簡況 1 初創(chuàng)時期 20世紀(jì)20年代以前 1903年 美國心理學(xué)家桑代克 教育心理學(xué) 教育心理學(xué)成為了一門獨立學(xué)科的標(biāo)志 2 發(fā)展時期 20世紀(jì)20年代到50年代末 3 成熟時期 20世紀(jì)60年代到70年代末 作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成 4 完善時期 20世紀(jì)80年代以后 重點 教育心理學(xué)研究的研究對象 主要內(nèi)容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物 第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 主要內(nèi)容 中學(xué)生心理發(fā)展著重介紹了皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論 埃里克森關(guān)于人格發(fā)展的階段理論如何根據(jù)兒童認(rèn)知和人格發(fā)展的特點對其進行相應(yīng)的教育 知識點 8個 1 相關(guān)概念心理發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期人格最近發(fā)展區(qū)自我意識自我同一性認(rèn)知方式 2 心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征 1 心理發(fā)展階段的劃分按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的 典型的心理特點和主導(dǎo)活動 將個體心理發(fā)展劃分為8個階段 乳兒期 0歲 1歲 嬰兒期 1歲 3歲 幼兒期 3歲 6 7歲 童年期 6歲 7歲 11歲 12歲 少年期 11 12歲 14 15歲 青年期 14 15歲 25歲 成年期 25歲 65歲 老年期 65歲以后 2 青少年心理發(fā)展的階段特征 一 少年期半成熟 半幼稚抽象邏輯思維隨意性 二 青年初期生理 心理和社會上 成人思維 經(jīng)驗型 理論型情感 人生觀 心理發(fā)展有四個基本特征 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 關(guān)鍵期的例子 差異性 3 皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論 1 感知運動階段 0 2歲 主要是感覺和動作的分化 2 前運算階段 2 7歲 表象思維 泛靈論自我中心 具體性 不能抽象運算 不可逆性 3 具體運算階段 7 11歲 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念 能夠進行邏輯推理 這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成具有可逆性 邏輯思維和群集運算 仍需具體事物支持 4 形式運算階段 11 15歲 思維超越了對具體事物的依賴 形式從內(nèi)容中解脫出來命題之間的關(guān)系假設(shè) 演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性4 認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 維果斯基 最近發(fā)展區(qū) 5 埃里克森人格發(fā)展階段理論 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程 必須經(jīng)歷8個順序不變的階段 其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期 基本的信任感對基本的不信任感 0歲 1 5歲 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感 自主感對羞恥感與懷疑 2歲 3歲 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 主動感對內(nèi)疚感 4歲 5歲 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性 勤奮感對自卑感 6歲 11歲 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感 自我同一性對角色混亂 12歲 18歲 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性 影響人格發(fā)展的社會因素1 家庭教養(yǎng)模式 鮑姆寧 專制型 放縱型 民主型2 學(xué)校教育3 同輩群體強化物榜樣 7 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 1 認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格場獨立與場依存沖動型與沉思型 輻合型與發(fā)散型 2 智力差異智力個體智力的發(fā)展存在明顯的差異 包括個體差異和群體差異 智商世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表 6 自我意識的發(fā)展 1 自我意識的涵義 2 自我意識的發(fā)展生理自我在3歲左右基本成熟社會自我至少年期基本成熟 心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的 8 學(xué)生的性格差異及其教育含義 性格性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面性格的特征差異包括以下四個方面 一是對現(xiàn)實態(tài)度特征 二是理智特征 三是情緒特征 四是意志特征性格類型 外傾型和內(nèi)傾型 獨立型和順從型 理智型 情緒型和意志型 重點是相關(guān)概念 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論 理解學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義 3 認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分 主要影響學(xué)習(xí)方式智力影響學(xué)習(xí)的速度 數(shù)量 鞏固程度 學(xué)習(xí)遷移根據(jù)認(rèn)知差異因素施教教學(xué)方式 使教學(xué)方式個別化 布魯姆的掌握學(xué)習(xí) 教學(xué)組織形式 斯托達德的雙重進度方案 教學(xué)手段 斯金納的程序教學(xué) 第三章學(xué)習(xí)的基本理論 主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型以及學(xué)習(xí)理論中具有代表性的兩大流派 知識點 4個 1 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 知識 技能 學(xué)習(xí)策略問題解決能力與創(chuàng)造性道德品質(zhì)和健康心理 人類學(xué)習(xí)個體行為經(jīng)驗 社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識實踐 交往 語言有目的 自覺的和積極主動的 2 學(xué)習(xí)的一般分類 1 加涅的學(xué)習(xí)層次分類 信號學(xué)習(xí) 刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí) 2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)分為五種類型 智慧技能 認(rèn)知策略 言語信息 動作技能 態(tài)度 3 中國的學(xué)習(xí)分類知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 3 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1 桑代克的嘗試一錯誤說桑代克 現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的 嘗試 錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律 練習(xí)律和準(zhǔn)備律 2 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律獲得與消退獲得條件刺激與無條件刺激的配對能引發(fā)條件反射中性刺激能否引起條件反射主要受刺激呈現(xiàn)的順序的影響 只有中性刺激先于非條件刺激出現(xiàn) 中性刺激才能引起條件反射消退條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無條件刺激 條件反射會逐漸削弱甚至消失 刺激泛化與分化泛化律某種條件反射一旦建立 就可由類似于原來的條件刺激的刺激引發(fā) 分化律通過選擇性強化和消退 學(xué)習(xí)者能對條件刺激和與條件刺激類似的刺激做出不同的反應(yīng) 2種行為反應(yīng)有機體反應(yīng)之后出現(xiàn)的 能改變反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化強化是操作性條件作用的基本規(guī)律強化的兩種類型 正強化和負強化消退操作條件作用形成后 不再伴隨強化刺激 此類反應(yīng)概率降低 程序教學(xué)與機器教學(xué) 是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一 3 斯金納的操作性條件作用論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 一 學(xué)習(xí)的信息加工模式1 信息流2 控制結(jié)構(gòu) 4 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1 苛勒的完形 頓悟說學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu) 它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu) 是對事物的關(guān)系的認(rèn)知 2 布魯納的認(rèn)識 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得 轉(zhuǎn)化和評價三個過程主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 是指學(xué)科的基本知識 基本方法與基本態(tài)度 3 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) 并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)意義學(xué)習(xí)的3大條件 客觀條件 主觀條件 4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命 是認(rèn)知主義的進一步發(fā)展 知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征 它只是一種解釋 一種假設(shè) 并不是問題的最終答案 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程 學(xué)生觀教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點 引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中 生長 出新的知識經(jīng)驗 教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換 重點是理解關(guān)于學(xué)習(xí)的基本概念 牢固掌握學(xué)習(xí)的分類 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識 特別是各個心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的闡釋 如何運用這些研究理論來指導(dǎo)教育教學(xué)的實際工作 例如如何運用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為 矯正其不良行為等 第四章學(xué)習(xí)動機 主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)動機的含義 結(jié)構(gòu)和種類等基本知識 闡述了學(xué)習(xí)動機的強化理論 需要層次理論 成就動機理論 成敗歸因理論和自我效能感理論 并提出了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑和方法 知識點 5個 1 學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要包括 學(xué)習(xí)的興趣 愛好和信念 學(xué)習(xí)需要又稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力奧蘇伯爾 學(xué)校情境中的成就動機由3種內(nèi)驅(qū)力組成 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計 是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映 2 學(xué)習(xí)動機的種類 根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義 可以分為高尚的動機與低級的動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源 可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 3 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系 4 學(xué)習(xí)動機的理論 1 強化理論由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用 2 需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種由低到高依次排列成一定的層次 即生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要 最基本的是生理需要 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要 自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機 3 成就動機理論 阿特金森成就動機2類 力求成功的動機 避免失敗的動機 4 成敗歸因理論維納歸因3維度 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因把人們活動成敗的原因歸結(jié)為6因素 能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運氣 機遇 好壞 身心狀態(tài)和外界環(huán)境 5 自我效能感理論 自我效能感班杜拉人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化 強化分3種 一是直接強化 二是替代性強化 三是自我強化 所謂 期待 包括結(jié)果期待和效能期待 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 成功經(jīng)驗會提高效能期待 反復(fù)的失敗則會降低效能期待 同時 歸因方式也直接影響到自我效能感的形成 5 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機新的學(xué)習(xí)需要2條途徑 直接發(fā)生途徑 間接轉(zhuǎn)化途徑 2 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境 實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動機水平 充分利用反饋信息 妥善進行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 重點是理解并掌握學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論 以及如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 第五章學(xué)習(xí)的遷移 主要內(nèi)容 遷移的含義 種類和作用 重點介紹了學(xué)習(xí)遷移的基本理論以及學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移與教育教學(xué)的關(guān)系 知識點 7個 1 學(xué)習(xí)遷移的含義舉一反三 觸類旁通學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移2 遷移的種類 1 正遷移與負遷移遷移的性質(zhì)不同 即遷移的效果不同 2 水平遷移與垂直遷移遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平水平遷移也稱橫向遷移垂直遷移又稱縱向遷移 從下到上 從上到下 3 一般遷移與具體遷移遷移內(nèi)容的不同一般遷移也稱為普遍遷移 非特殊遷移具體遷移也稱為特殊遷移 4 內(nèi)部心理機制同化性遷移 如舉一反三 順應(yīng)性遷移 日常概念 科學(xué)概念 重組遷移 3 遷移的3大作用 提高解決問題的能力具有直接的促進作用習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化 系統(tǒng)化的有效途徑 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)者 教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用 4 早期的遷移理論 1 形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展 遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 2 共同要素說桑代克等人只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移 相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 相同聯(lián)結(jié)越多 遷移越大 3 經(jīng)驗類化說賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用 4 關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解 該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用 5 現(xiàn)代的遷移理論 奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的 有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移 6 影響學(xué)生遷移能力的主要因素 學(xué)習(xí)材料的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢 7 遷移與教學(xué) 促進遷移的有效教學(xué)要求 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移意識性 授之以漁 重點是學(xué)習(xí)遷移的種類和基本理論 以及在掌握影響遷移的主妻因素的基礎(chǔ)上如何在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的遷移能力 第六章知識的學(xué)習(xí) 主要內(nèi)容 主要介紹了知識和知識學(xué)習(xí)的類型 詳細介紹了知識獲得和知識保持的操作方法以及遺忘的理論解釋 知識點 5個 1 知識的類型知識個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映 是客觀事物的主觀表征 1 感性知識與理性知識反映活動的深度不同 2 陳述性知識與程序性知識反映活動的側(cè)面不同加涅認(rèn)為 程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類 2 知識學(xué)習(xí)的類型 1 符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度 2 下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 3 知識學(xué)習(xí)的作用 知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容 知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗 形成技能 發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 4 知識的獲得 知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段 獲得新信息要理解新信息的意義 首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗 其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工 這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的 1 知識的直觀 知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義 表面特征進行加工 從而形成對有關(guān)事物的具體的 特殊的 感性的認(rèn)識的加工過程 三種直觀方式 即實物直觀 模象直觀和言語直觀 如何提高知識直觀的效果靈活運用各種直觀形式 如實物直觀和模象直觀的選用 詞與形象的配合 運用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過程 2 知識的概括 知識概括的類型感性概括和理性概括感性概括即直覺概括理性概括是通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造 揭示事物的一般的 本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程 如何有效地進行知識概括配合運用正例和反例 提供變式 科學(xué)地進行比較 兩種方式 同類比較和異類比較 啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括 最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論 5 知識的保持 1 遺忘及其進程艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢 2 遺忘的理論解釋 痕跡衰退說 干擾說前攝抑制和倒攝抑制 動機說 3 促進知識保持的方法 深度加工材料 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí) 150 時 記憶效果最好 合理進行復(fù)習(xí)一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí) 重點是知識的獲得和保持 如何提高知識直觀的效果 如何有效地進行知識概括和促進知識保持的方法 第七章技能的形成 主要內(nèi)容 主要介紹了技能的概念 特點 分類 重點闡述了操作技能形成的四階段 每個階段的動作特點及培訓(xùn)要求以及心智技能的形成特點 知識點 7個 1 技能及其特點技能基本特點 第一 通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的 不同于本能行為 第二 一種活動方式 是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的 屬于動作經(jīng)驗 不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識 第三 技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求 不是一般的習(xí)慣動作 2 技能的種類 1 操作技能操作技能也叫動作技能 運動技能特點 對象具有客觀性 執(zhí)行具有外顯性 結(jié)構(gòu)具有展開性 2 心智技能也稱智力技能 認(rèn)知技能特點 對象具有觀念性 執(zhí)行具有內(nèi)潛性 結(jié)構(gòu)具有簡縮性 3 技能的作用 能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制是獲得經(jīng)驗 解決問題 變革現(xiàn)實的前提條件 4 操作技能形成的階段 操作定向 操作模仿 操作整合與操作熟練四個階段操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求 在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程 操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式 操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來 并使各動作成分相互結(jié)合 成為定型的 一體化的動作 操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性 動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化 5 操作技能的培訓(xùn)要求 1 準(zhǔn)確的示范與講解 2 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3 充分而有效的反饋 4 建立穩(wěn)定清晰的動覺 6 心智技能形成的階段 加里培林 心智動作按階段形成的5階段理論 動作定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語動作階段 安德森心智技能三階段論我國教育心理學(xué)家提出了原型定向 原型操作 原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論 1 原型定向了解心智活動的實踐模式 了解 外化 或 物質(zhì)化 了的心智活動方式或操作活動程序 了解原型的活動結(jié)構(gòu) 2 原型操作就是依據(jù)心智技能的實踐模式 把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃 以外顯的操作方式付諸實施 3 原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 由物質(zhì)的 外顯的 展開的形式變成觀念的 內(nèi)潛的 簡縮的形式的過程 7 心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性注意原型的完備性 獨立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 正確地使用言語 重點是熟練掌握操作技能形成的四階段理論及每個階段的動作特點 心智技能形成的三階段理論 能用具體事例來說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能 第八章學(xué)習(xí)策略 主要內(nèi)容 介紹了各種學(xué)習(xí)策略以及每種學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容 并提出了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法 知識點 3個 1 學(xué)習(xí)策略的含義及分類學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略和資源管理策略三種特點 1 認(rèn)知策略 復(fù)述策略有意無意排干擾 整分識記多參與 多樣復(fù)習(xí)多畫線 精細加工策略記憶術(shù) 做筆記 提問 生成性學(xué)習(xí) 利用背景知識 聯(lián)系實際 組織策略 2 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知元認(rèn)知知識 元認(rèn)知調(diào)控元認(rèn)知的三個部分元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計劃 監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改計劃策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略 3 資源管理策略時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力與心境管理學(xué)習(xí)工具利用社會性人力資源的利用 2 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 1 主體性原則 2 內(nèi)化性原則 3 特定性原則 4 生成性原則 5 有效的監(jiān)控原則 6 個人自我效能感 3 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 1 指導(dǎo)教學(xué)模式 2 程序化訓(xùn)練模式 3 完形訓(xùn)練模式 4 交互式教學(xué)模式 5 合作學(xué)習(xí)模式 重點是熟練掌握各種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容 以及根據(jù)這些學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)教學(xué)并訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略 第九章問題解決與創(chuàng)造性 主要內(nèi)容 介紹了問題解決的含義 過程 影響因素以及在教學(xué)中提高學(xué)生問題解決能力需要注意的幾個方面 著重闡述了創(chuàng)造性及其培養(yǎng)策略 知識點 7個 1 問題解決的含義問題有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題問題解決問題解決具有目的性 認(rèn)知性和序列性的基本特點 2 問題解決的過程 杜威發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè) 算法式 啟發(fā)式 檢驗假設(shè) 3 影響問題解決的重要因素 1 問題的特征 2 已有的知識經(jīng)驗 3 定勢與功能固著此外 個體的智力水平 性格特征 情緒狀態(tài) 認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果 4 提高問題解決能力的教學(xué) 1 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 2 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 3 提供多種練習(xí)的機會 4 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 5 創(chuàng)造性及其特征 創(chuàng)造性創(chuàng)造性以發(fā)散思維的基本特征為代表 發(fā)散思維也叫求異思維發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 其主要特征是流暢性 變通性 獨創(chuàng)性 6 影響創(chuàng)造性的因素 1 環(huán)境 家庭和學(xué)校的教育環(huán)境 2 智力 創(chuàng)造性和智力并非簡單的線性關(guān)系 二者既有獨立性 又在某種條件下具有相關(guān)性 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件 而非充分條件 3 個性 一般而言 創(chuàng)造性和個性之間具有互為因果的關(guān)系 7 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 2 注重創(chuàng)造性個性的塑造 3 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 重點是理解并掌握問題解決的過程 影響因素及創(chuàng)造性的含義 特征 影響因素 以及如何在教學(xué)中提高學(xué)生問題解決能力及創(chuàng)造性的策略和方法 第十章態(tài)度與品德的形成 主要內(nèi)容 介紹了識記態(tài)度與品德的實質(zhì)和結(jié)構(gòu) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 態(tài)度與品德形成的基本過程 重點闡述了皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 知識點 9個 1 態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)態(tài)度態(tài)度結(jié)構(gòu) 認(rèn)知 情感 核心 和行為2 品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)品德品德的心理結(jié)構(gòu) 道德認(rèn)識 道德觀念 道德信念 核心 道德情感 直覺 想象 倫理三種 道德行為 標(biāo)志 3 態(tài)度與品德的關(guān)系 二者實質(zhì)是相同的 二者的結(jié)構(gòu)是一致的區(qū)別 第一 所涉及的范圍不同 第二 價值的內(nèi)化程度不同 但又有著密切的聯(lián)系 二者屬于同質(zhì)的問題 4 皮亞杰的道德發(fā)展階段論 1 自我中心階段 2歲 5歲 無道德規(guī)則階段 規(guī)則對兒童沒有約束力 2 權(quán)威階段 6歲 8歲 又稱他律道德階段 3 可逆性階段 8歲 10歲 自律道德階段的開始 兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷 4 公正階段 10歲 12歲 道德觀念傾向于主持公道 平等 體驗到公正 平等應(yīng)符合每個人的特殊情況 5 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 柯爾伯格人類道德發(fā)展的順序原則 并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的 兩難故事法三水平六階段的道德發(fā)展階段論 前習(xí)俗水平第一階段 懲罰服從取向階段第二階段 相對功利取向階段 習(xí)俗水平 第三階段 尋求認(rèn)可取向階段 第四階段 遵守法規(guī)取向階段 后習(xí)俗水平 第五階段 社會契約取向階段第六階段 普遍倫理取向階段 6 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 倫理道德發(fā)展具有自律性 言行一致倫理道德是道德發(fā)展的最高階段1 形成道德信念與道德理想2 自我意識增強3 道德行為習(xí)慣逐步鞏固4 品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1 初中階段 動蕩性 初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期 2 高中階段 趨向成熟總之 初中生倫理道德開始形成 但兩極分化 高中生倫理道德發(fā)展具有成熟性 可依據(jù)一定道德觀念 原則 信念來自覺調(diào)節(jié)行為 7 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 三個階段 依從 從眾和服從 認(rèn)同 在思想 情感 態(tài)度和行為上主動接受他人的影響 使自己的態(tài)度和行為與他人相接近內(nèi)化 在思想觀點上與他人的思想觀點一致 將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點 信念融為一體 構(gòu)成一個完整的價值體系 8 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 1 外部條件 包括家庭教養(yǎng)方式 社會風(fēng)氣 同伴影響 2 內(nèi)部條件 包括認(rèn)知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認(rèn)識水平 此外 還有個體的智力水平 受教育程度 年齡等因素 9 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 說服榜樣群體約定價值辨析獎懲 重點是理解并掌握態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 中學(xué)生態(tài)度與品德形成的基本過程和條件 皮亞杰和柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論及中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 以及如何根據(jù)理論來促進學(xué)生良好態(tài)度與品德的形成 第十一章心理健康教育 主要內(nèi)容 主要介紹了心理健康的含義 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙類型和進行心理健康教育的意義 詳細說明了心理評估 心理輔導(dǎo)的意義 具體方法和目標(biāo) 知識點 6個 1 心理健康的含義心理健康2 中學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙 1 焦慮癥 2 抑郁癥 3 恐怖癥 4 強迫癥 5 人格障礙與人格缺陷 6 性偏差 7 進食障礙 8 睡眠障礙 3 心理評估及其意義4 心理評估的方法 1 心理測驗為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具按照所要測量的特征可把測驗分成認(rèn)知測驗 人格測驗和神經(jīng)心理測驗 2 評估性會談會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法專門的技術(shù) 如傾聽 鼓勵 詢問 反映 3 其他方法 觀察法 自述法 5 心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) 心理輔導(dǎo)目標(biāo) 學(xué)會調(diào)適 尋求發(fā)展6 影響學(xué)生行為改變的方法心理輔導(dǎo)基本原則 面向全體學(xué)生原則 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 尊重與理解學(xué)生原則 學(xué)生主體性原則 個別化對待原則 整體性發(fā)展原則 1 行為改變的基本方法主要有 強化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法 2 行為演練的基本方法 全身松弛訓(xùn)練 系統(tǒng)脫敏法 肯定性訓(xùn)練 3 改善學(xué)生的認(rèn)知 艾里斯ABCDE 重點是掌握中學(xué)生易產(chǎn)生的幾種心理障礙類型 心理評估和心理輔導(dǎo)的方法 并能結(jié)合實例闡述改變學(xué)生不良行為和消除心理障礙的策略和方法 第十二章教學(xué)設(shè)計 主要內(nèi)容 介紹了教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 組織教學(xué)過程 選擇教學(xué)策略 其中詳細介紹了教學(xué)目標(biāo)的分類和表述方式 教師在教學(xué)過程中需要注意的如教學(xué)方法等基本要素以及教學(xué)策略的類型 知識點 5個 1 教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價 選擇和使用教學(xué)策略 指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能 2 教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆等人 認(rèn)知 情感和動作技能三大領(lǐng)域 1 認(rèn)知目標(biāo) 知識 領(lǐng)會 應(yīng)用 分析 綜合和評價等六個層次 2 情感目標(biāo) 根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級 即接受 反應(yīng) 形成價值觀念 組織價值觀念系統(tǒng) 價值體系個性化 3 動作技能目標(biāo)一知覺 模仿 操作 準(zhǔn)確 連貫 習(xí)慣化 3 教學(xué)目標(biāo)的表述 1 行為目標(biāo)3要素 具體目標(biāo) 產(chǎn)生條件 行為標(biāo)準(zhǔn) 2 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)一般目標(biāo) 內(nèi)部心理變化 具體目標(biāo) 行為樣例 4 組織教學(xué)過程的基本要素 組織教學(xué)過程中幾個基本要素 如教學(xué)事項 教學(xué)方法 教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情境等 1 教學(xué)事項 加涅 九大教學(xué)事項 引起學(xué)生注意 提示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時給予反饋 評定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強記憶與學(xué)習(xí)遷移 2 教學(xué)方法 教學(xué)方法在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式常用基本的教學(xué)方法有講解法 演示法 課堂問答 練習(xí) 游戲 3 教學(xué)媒體教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體時 教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景 學(xué)生學(xué)習(xí)特點 教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素 4 課堂教學(xué)環(huán)境 包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面5 選擇教學(xué)策略教學(xué)策略 1 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 指導(dǎo)教學(xué) 2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 3 個別化教學(xué)個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略 程序教學(xué)始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西 但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納 計算機輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí) 布盧姆等人 重點是理解并掌握教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類 組織教學(xué)過程的要素 以及能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)策略 第十三章課堂管理 主要內(nèi)容 介紹了課堂管理的功能和影響因素 詳細闡述了課堂群體管理和課堂紀(jì)律管理的相關(guān)內(nèi)容 特別是教師在課堂管理中需要注意的群體動力類型以及課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系 知識點 7個 1 課堂管理及其功能課堂管理2 影響課堂管理的因素 1 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2 班級規(guī)模 3 班級的性質(zhì) 4 對教師的期望3 課堂里的群體群體正式群體和非正式群體正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 聯(lián)合群體和集體三個階段 4 群體動力 最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫群體動力 1 群體凝聚力 2 群體規(guī)范正式規(guī)范與非正式規(guī)范 3 課堂氣氛3種類型勒溫 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型 民主型和放任型三種類型 教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 第一是接受 第二是反饋 第三是輸入 第四是輸出 4 課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥 合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系5 課堂紀(jì)律的概念和類型課堂紀(jì)律4種類型 教師促成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律 任務(wù)促成的紀(jì)律 自我促成的紀(jì)律 6 課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 學(xué)生 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素課堂結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制 課堂常規(guī)的建立 學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用 課程表的編制 教學(xué)過程的規(guī)劃 7 問題行為與課堂紀(jì)律 問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童