核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，為我國持續(xù)推進的基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的生命活力，豐富了以人為本、以學生發(fā)展為核心的課程改革理念內(nèi)涵，進一步彰顯了宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的內(nèi)在聯(lián)系。核心素養(yǎng)的提出，對課程、教學、教研、評價、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。中小學校應在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，處理好學生核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系，以培養(yǎng)學生相應的學科能力為核心組織課程內(nèi)容，將二者更好地結(jié)合。育人目標 指向?qū)W生未來發(fā)展核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)，是課程改革進入深水區(qū)的必然方向和路徑。核心素養(yǎng)對于課程改革具有統(tǒng)領(lǐng)性、引領(lǐng)性的作用，貫穿著學校的課程、教學、課堂、實踐活動、文化建設(shè)等諸方面，旨在促進學生能力提升和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為課程改革的指導思想，育人導向上更加注重學生理想信念、價值判斷和選擇。針對落實核心素養(yǎng)，學校應進行系統(tǒng)的課程體系頂層設(shè)計，重新定位學校育人目標，進一步具體化、系統(tǒng)化和細化，幫助學生生成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心能力和素養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu) 促進學生自主成長課程建設(shè)是中小學校的核心工作，也是真正促進學生全面而有個性的發(fā)展、培養(yǎng)社會主義偉大事業(yè)合格接班人的有效載體。學校要圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)架構(gòu)多元、多層、嚴密、立體的學校課程體系，研制開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢，加強系統(tǒng)研究、頂層設(shè)計和綜合改革，做好小初高學段的學科素養(yǎng)銜接與貫通。通過優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)以提升學生綜合素養(yǎng)，促進全面、自主、個性化、可持續(xù)的發(fā)展；為學生們提供高品質(zhì)的學習生活，啟迪智慧，增長知識，激發(fā)興趣，形成能力；教育學生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修養(yǎng)、有人文關(guān)懷、有責任擔當?shù)娜?，做有全球化國際視野和民族精神的人，為將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。課程供給 滿足學生個性需求核心素養(yǎng)對我國基礎(chǔ)教育課程教學改革的影響正在日益深刻地顯現(xiàn)出來。學校應嚴格執(zhí)行國家基礎(chǔ)教育課程計劃，落實課程標準，保證各類課程的開設(shè)和學時要求。推進各種教育資源跨界融合，提供學生多樣化選擇的課程，進而滿足學生差異性的個性化發(fā)展需求，把豐富多彩的課程資源轉(zhuǎn)化成為學生內(nèi)在的核心素養(yǎng)特質(zhì)。學校課程應更加貼近學生的生活，更加注重增加國家課程和地方課程的適應性，力爭實現(xiàn)為每一個學生提供適合教育的長遠目標。統(tǒng)籌各學段、各學科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和育人資源，高質(zhì)量實施三級課程，全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。學科融合 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識當前世界各國注重促進學科之間的相互融合，發(fā)展學生的綜合能力。落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，要進一步關(guān)注課程的整體育人功能，規(guī)劃基礎(chǔ)教育三級課程整體建設(shè)一體化方案。重視學科內(nèi)、學科間的聯(lián)系與整合，關(guān)注跨學科綜合學習，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學生合情合理合法的健康個性，培養(yǎng)跨學科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。強調(diào)課程的整體性，指導和幫助教師以促進學生核心素養(yǎng)為目的，合理使用教材、有效組織課堂教學活動，以整體性的課程培育整體性的素養(yǎng)。課程評價 關(guān)注學生全面素養(yǎng)要研制明確、具體、可操作性強、適用于評價的能力表現(xiàn)與檢測標準，把核心素養(yǎng)指標真正落實到學校的培養(yǎng)目標、課程目標、教育教學活動以及評價機制之中。學校的各種考試特別是中考、高考要全面體現(xiàn)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，要真刀真槍地改變我們的教育教學評價機制特別是高考錄取方式，落實綜合素質(zhì)評價，把檢測學生發(fā)展核心素養(yǎng)水平作為中考高考選拔學生的基本標準。從根本上改變用分數(shù)、高考來衡量學生、教師和學校的不合理、不科學評價機制。社會實踐 提高學生綜合能力基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標，加強綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，各學科平均有不低于10%的學時用于開設(shè)學科實踐活動課程，在內(nèi)容上可以某一學科內(nèi)容為主開設(shè)，或者綜合多個學科內(nèi)容開設(shè)綜合實踐活動。與勞動技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐活動等統(tǒng)籌，綜合培養(yǎng)人文、科學素養(yǎng)，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐與創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)并得以全面提升。編后語核心素養(yǎng)的落實必須通過課程改革來實現(xiàn)，因此要加強基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程頂層設(shè)計，以此為依據(jù)和出發(fā)點科學設(shè)計學校課程，體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀有關(guān)內(nèi)容，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實以人為本的教育理念，真正為學生的終身發(fā)展奠基。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）的出臺，“核心素養(yǎng)”成了當今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的“熱詞”之一。然而，到底什么是“核心素養(yǎng)”？在我們推進課程改革的進程中，應怎樣體現(xiàn)對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)？這些問題，恐怕是我們必須面對的，也是我們在課程建設(shè)中無法繞開的。鑒于此，4月18日的第三十八次“發(fā)現(xiàn)論壇”，我們請來了紹興市越城區(qū)教師進修學校何燦華校長為我們講解基于學生核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè)，希冀通過這樣的形式，能讓各位教研員對“核心素養(yǎng)”這一概念有一個統(tǒng)籌的了解，也從而厘清學校課程建設(shè)中的幾個關(guān)鍵要素。“核心素養(yǎng)”：勢在必行何校長首先給我們觀看了一則科學實驗的視頻，并分別從教育和人的發(fā)展兩個立場來審視這一實驗。他認為從教育的立場看，這一實驗培養(yǎng)了實證的意識，理解了知識的本質(zhì)，也讓學生掌握了科學學習的方法；而從人的發(fā)展的立場看，這一實驗則培養(yǎng)了學生的友善真誠、思考質(zhì)疑和獨立自信的品質(zhì)。由此可見，教學的過程，也同時是素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。這一實驗仿佛是一個種子，在孩子心里埋下的，是道德，是能力，更是情意。事實上，“核心素養(yǎng)”的提出，是與社會主義核心價值觀密切相關(guān)的。全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中提出，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，由此，教育部把發(fā)展學生核心素養(yǎng)，并以此完善課程標準作為新一輪課程改革的重要內(nèi)容。在何校長看來，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在義務教育就是“深化課程改革”。因為這是實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重點內(nèi)容，更是轉(zhuǎn)變學校發(fā)展方式的突破口。為此，何校長還詳細解讀了“深課改”與“新課改”的區(qū)別，也對拱墅、紹興兩地教育的“內(nèi)涵發(fā)展”做了對比分析，指出“抓內(nèi)涵建設(shè)的根本是抓教師隊伍的建設(shè)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”：緣起與意義事實上，“核心素養(yǎng)”概念的提出，并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了理論上的思考和實踐上的考量。何校長通過對教育行政部門的文件研究和對理論文獻的檢索，為我們厘清了這一概念的緣起過程。譬如浙江省深化義務教育課程改革的“四道急令”（關(guān)于建設(shè)義務教育拓展性課程的指導意見關(guān)于促進義務教育課程整合的指導意見關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導意見關(guān)于深化義務教育科學課程改革的指導意見）就多次出現(xiàn)相應的表述。這些概念上從模糊到確定的過程，為最終“謹慎提出”“核心素養(yǎng)體系”奠定了理論基礎(chǔ)，也為我們深刻理解“核心素養(yǎng)”提供了思想支持。從內(nèi)涵和意義上看，我們必須“能動地”對核心素養(yǎng)進行理解。比如，就關(guān)鍵性來看，核心素養(yǎng)的選取涉及到能力、知識技能、態(tài)度和價值觀等跨學科的方面；就基礎(chǔ)性來看，我們也要樹立一個整體性，不能使其成為一個“筐”，什么都往里裝。另外，我們也必須考慮核心素養(yǎng)的層級性和發(fā)展性，從而不斷完善這一概念。另外，我們也必須明白幾個關(guān)鍵點。其一，“核心素養(yǎng)”的含義比“三維目標”更加寬廣，這也反映了從教書走向育人這一過程的不同階段。其次，“核心素養(yǎng)”的意韻比“核心能力”的意義更加深遠。核心素養(yǎng)既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。再者，“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學?！钡姆懂?，核心素養(yǎng)的獲得，能使學生發(fā)展成為更為健全的個體，更好地適應未來社會的發(fā)展變化?！昂诵乃仞B(yǎng)”：課程建設(shè)中的問題與思路必須承認，新一輪的課程改革，已經(jīng)出現(xiàn)了一些普遍性的問題。其中尤為明顯的，一是認識不高，以為深課改就是新課改；二是概念模糊，以為基礎(chǔ)性課程等于國家課程，拓展性課程等于校本課程，并把80%的國家課程排除在外；三是內(nèi)容脫節(jié)，課程規(guī)劃設(shè)計與學校精神、辦學理念及校訓很不匹配；四是表達繁鎖，沒有用思維導圖的方式呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和框架；五是課表不詳，只見拓展性課程的增加，沒有基礎(chǔ)性課程的縮減，也沒有選課走班的味道；六是篇幅冗長，費時、費力，不能一目了然。何校長引用近年來他所研究的區(qū)域課程實例，說明這些問題是課程建設(shè)中普遍存在的。而要解決這些問題，在他看來，必須從以下幾個方面出發(fā)，進行基于校本的學生核心素養(yǎng)課程建設(shè)，：第一，全面領(lǐng)會“深課改”的主要任務。具體包括完善課程體系、加強課程建設(shè)、改進課程實施、變革教學方法以及深化評價改革。第二，科學統(tǒng)籌學校課程建設(shè)。首先要以模型體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，避免課程改革與素質(zhì)教育的再次分離；其次要以等式厘清新舊概念，明確整合和開發(fā)的關(guān)系；再次要以圖示表達建設(shè)路徑，彰顯辦學特色。第三，準確把握國際視野。在這一方面，何校長列舉了OECD（思維路徑值得學習）、“21世紀技能”整體系統(tǒng)型、新加坡學生核心素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)（同心圓型）等素養(yǎng)課程，并簡要解釋了它們的主要特點。第四，廣泛學習本土經(jīng)驗。比如說，高中、初中、小學等階段學校的課程規(guī)劃，目前已積累了不少的實踐經(jīng)驗。第五，積極探索校本策略。在何校長看來，關(guān)于“校本策略”，我們一是要在指導思想和價值取向上，突出“每一位”、強化“選擇性”；二是在結(jié)構(gòu)框架上，學生核心素養(yǎng)可以采取同心圓型，并將核心價值觀置于圓心；三是在遴選原則上，學生核心素養(yǎng)要充分體以學生發(fā)展為本的要求；四是在韻意表達上，要充分發(fā)揮學校個性、彰顯學校特色，打造兒童版的核心素養(yǎng)；五是在呈現(xiàn)方式上，要整體把握課程建設(shè)中的各種要素，如課程的目標、架構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價；最后，何燦華校長還與我們分享了他對于基于學科的核心素養(yǎng)課程建設(shè)的幾點看法。他認為，在總體上看，基于學科的核心素養(yǎng)課程建設(shè)要以校本核心素養(yǎng)為導向；同時，還要注意策略和方式，比如可采用內(nèi)容延伸、單元組合、習題整合等方式。他還舉了不少案例來說明這些策略和方式的具體運用。何校長告訴我們：課程因?qū)W生而生，教師因課程而長。開發(fā)課程就是開創(chuàng)輝煌！選擇課程就是選編夢想！感悟：厘清概念，解決盲點何校長嚴謹、睿智又不失幽默的講座，引得了教研員們的陣陣贊嘆。的確，他所講到的核心素養(yǎng)以及課程建設(shè)中的各種困境，無一不是我們拱墅區(qū)在深化課程改革過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。區(qū)教師進修學校課程部主任何麗紅老師對何校長的精彩講演進行了點評。她非常同意何校長在講座中提到的課程建設(shè)所遭遇的各種問題，認為何校長視野開闊、立意高遠，并十分具有針對性；另外，她也很欣賞何校長的專業(yè)態(tài)度，尤其是他的文獻研究、概念界定以及模型建構(gòu)，認為是典型的教科研思路。而他對于基于校本的核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，則更具有本土化構(gòu)建和課程化特點，值得我區(qū)借鑒學習。區(qū)教師進修學校沈旭東校長也對本次論