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現(xiàn)實層次。 11在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 王守仁 ） 易感性 和易表現(xiàn)性。 家庭教養(yǎng)方式 、 家庭經(jīng)濟條件、家長學歷等。 游戲 作為基本活動。 計劃地讓學前兒童獲得 粗淺的知識技能 ，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣 ，學習 “ 如何 學習 ” ，并養(yǎng)成 良好學習習慣 的教育過程。 求知 的興趣、 創(chuàng)造 的興趣以及動手的興趣。 發(fā)展學前兒童的社會性 和 發(fā)展學前兒童個性的教育 兩個方面。 想象力 和 表現(xiàn)力 。 動形式可以分為生活活動、 教學活動 和 游戲活動 。 為 集體教學 、 分組教學 和個別教學。 學期計劃 和 活動方案 兩種。 虛構性 、興趣性和愉悅性、 自主性 和具體性的特點。 實踐練習的游戲（感知運動游戲） 、 角色游戲 和有規(guī)則游戲三類。 般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲 和 有規(guī)則游戲 兩類。 度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括 廣義的環(huán)境 和 狹義的環(huán)境。 兒園環(huán)境包括 語言環(huán)境 、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境 。 人際關系 、精神氛圍、 教師的教育觀念和行為 等。 教學內容的組織能力 、 教學活動的組織能力 、和教師語言的組織能力。 教歷 。 29.“ 反思日記 ” 的類型包括自傳敘事、 教學敘事 和 生活敘事 。 三個方面，即 家庭教育 、學校教育 (包括托兒所、幼兒園教育 )與 社會教育 。 個別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。 成人教育 形式的社區(qū)教育。 33.九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要提出要建立 “ 學校（托幼園所）教育、 社會教育 、 家庭教育 結合 ” 的育人機制。 長期性而非突擊性的原則。 健康的體質 和 良好的個性品質 。 36. 科學的飲食、充足的睡眠、 安全的環(huán)境 以 及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。 37、學前兒童在教師的指導下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習 。 38、幼兒園教育應該以 游戲 作為基本活動。 39、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、 求知 的興趣、 創(chuàng)造 的興趣以及動手的興趣。 4、學前兒童品德教育的內容主要包括 發(fā)展學前兒童的社會性 和 發(fā)展學前兒童個性的教育 兩個方面。 40、皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：實踐練習的游戲（感知運動游戲） 、 角色游戲 和有規(guī)則游戲三類 。 41、一份完整的教歷包括一般項目、課前計劃、過程描述和課后反思。 二、單項選擇題（每小題 2 分，共 12 分） D.林哈德與葛篤德 ） 。 。 使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（ 。 。 。 前教育功能可以劃分為（ A 期望功能與實際功能 ）。 C 注意力分散） B 溺愛 民主 專制 放任） A 保育和教育） 以分為（ A 綜合教學與分科教學 ） A 平等教育）。 促進每個學前兒童全面、 和諧地發(fā)展， 指的是 （ A 發(fā)展性原則） 。 指活動室空間設計中的（ 式）。 師以外，構成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（ C 環(huán)境）。 A 一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思）。 B 丹麥） 3 歲末） 18、屬于學前教育功能的特征的是（ C 發(fā)展性） 19、屬于學前教育效益的特征的是（ B 遲效性） 20、關于學前兒童年全面發(fā)展的原則，正確的描述是（ 21. 幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng) 設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要， 促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展， 指的是 （ A 發(fā)展性原則） 。 22、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要，小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（ A 現(xiàn)代學前教育使命的要求） 三、名詞解釋題 是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次 們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。 4學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，它是由學前教育功能決定的。 答：認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況 下，認同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。 答：個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通 過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相 應地發(fā)展自己個性的過程。 答：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。 答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。 答：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來 的相互協(xié)作關系。 兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活 經(jīng)驗的一種語言方式。 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。 是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 0未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班 級。 - 幼兒園等學前教育機構進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的、有系統(tǒng)地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學 前 教育方法。 16、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 四、 簡答題 答：學前教育對個體的期望功能，包刮以下三點： 1，學前教育的保育功能。 2 學前教育促進個體認知發(fā)展。 3 學前教育促進個體人 格的健全發(fā)展。 答：學前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點； 1 提高對學前教育的重視。 2 加強對學前教育的監(jiān)管 3 提高學前教育師資的素 質 ； 4 加大對學前教育的投入的力度；5 多渠道辦托幼機構； 6 辦學前教育立法。 育功能和教育效益三者之間的關系。 答：教育效益與教育本質，教育功能三者有著本質的區(qū)別。教育本質是教育所固有的本質屬性。教育功能，是由教育本質所決 定，蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質決定教育功能，教育功能 決定教育效益；教育功能體現(xiàn) 教育本質，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。 答： 1、提高社會對學前教育的認識。 2、樹立正確的學前兒童教育思想。 3、調整幼兒園教育教學內容。 4、加強幼兒園的科學 自主管理。 5、加強對學前教育的科學研究。6、改善幼兒園的師資力量。 答：我國幼兒園工作應堅持下列原則： 立平等的師幼關系的原則； 視個別差異的原則 ； 庭和社會的教育資源的原則。 答：實施學前兒童體育的途徑： 1)創(chuàng)設良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活； 2)制定科學的生活制度； 3)開展多樣的體育活動； 4)進行專門的體格鍛煉； 5)做好 全面的保健工作； 實施學前兒童體育的方法： 1)講解演示 2)實際練習 3)情境表演 4)感知體驗 5)榜樣范例 答：我國幼兒園教學活動的基本原則主要 有：思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。 答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結合性原則、實踐性原則。 答：一、鉆研教材，確定教學要求； 二、選擇教學方法和教具；三、制定活動方案 答： 1)游戲能促進兒童智力的發(fā)展； 2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高； 3)游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒 童的 語言發(fā)展； 5)游戲能提高兒童的社會認知。 答：環(huán)境對啟迪兒童的智力，引導兒童的認知發(fā)展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得 環(huán)境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創(chuàng)造豐富多變的環(huán)境以滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環(huán)境設計的意義正是利用環(huán)境因素培養(yǎng)學前兒童健康的心理素質、良好的行為習慣和積極的人 生態(tài)度。具體而言，體現(xiàn)在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調節(jié)作用幾方面。 答： 1） 安全和健康； 2）滿足學前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學前兒童的潛力； 4）充實學前兒童的生活經(jīng)驗； 5）培 養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力； 6）有利于教師的管理； 7）有利于教育目標的實現(xiàn) 皮格馬利翁效應 ” 。 答案要點： 是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為 “ 羅森塔爾效應 ” 14. 簡述科學的兒童觀。 答：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，它包括對兒童發(fā)展的認知，對兒童主觀能動性的認知和對合格 兒童的標準認 知。 答： 主要包括情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要。 答： 1） 要有強烈的觀察動機。 2）要培養(yǎng)良好的觀察個性。 3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。 4）要深入關心學前兒童 答： 1 提高語言素養(yǎng)。 2 提高人際交往的適應性。 3 多參加集體活動 答 、家庭教育是其它教育的堅實基礎。 、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。 、家庭教 育是學前兒童全面發(fā)展的關鍵所在。 、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。 總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學前兒童學習的榜樣，家庭教育時刻影響著學前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學校教育、社會教育都是在家庭教育基礎上的延伸、擴展和提高。 答 ： 、志愿者，可以負責部分教育活動。 、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、 等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。 、家長參與幼兒園教學工作。根據(jù)幼兒園 教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務。 答 ： 、長期性而非突擊性的原則。 、整體性而非單項性的原則。 、與小學的適應性而非小學化的原則。 、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。 答 ： 、社會要求的提高。 生活制度的變化。 師生關系的不同。 生活環(huán)境的變更。 教育內容的加深。 教學方法的改變。 22、簡述提高學前教育效益的途徑。 答： 1、提高社會對學前教育的認識。 2、樹立正確的學前兒童教育思想。 3、調整幼兒園教育教學內容。 4、加強幼兒園的科學 自主管理。 5、加強對學前教育的科學研究。6、改善幼兒園的師資力量。 23、簡述幼兒園游戲的意義 。 答： 1)游戲能促進兒童智力的發(fā)展； 2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高； 3)游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展； 4)游戲有助于 兒童的語言發(fā)展； 5)游戲能提高兒童的社會認知。 24、 答 、長期性而非突擊性的原則。 、整體性而非單項性的原則。 、與小學的適應性而非小學化的 原則。 、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。 五、論述題 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論在學前兒童教育中的作用和意義。 答： 最近發(fā)展區(qū)是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。 教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，推動或加速兒童內部的發(fā)展過程。 教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎。 每個兒童都有自 己的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設不同的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，因材施教。 幼兒園 小學化 ” 這一現(xiàn)象的？ 答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的 “ 小學化 ” 東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉 沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子 著想，那學前教育中適 當?shù)男W化也是完全可以理解的。幼兒園應該是每個兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。 為應該如何根據(jù)未來社會對人的要求調整學前教育內容 ？ 答：學前教育的功能是教育界的功能在學前階段的應用。學前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五個方面： 1 領先性； 2 廣泛性； 3 對象性； 4 發(fā)展性； 5 延后性。 答：一、學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。 二、學前兒童的發(fā)展應 是協(xié)調的發(fā)展。包括；（ 1）學前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調發(fā)展；（ 2）學前兒童各種心理 機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調發(fā)展；（ 3）學前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調發(fā)展。三、學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。 5、 論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。 答：在生活活動中，教師和保育人員應做好下述四方面工作： 1)要求兒童生活自理與學會獨立 助兒童遵守生活活動常規(guī) 面關注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展 生活活動中掌握好 教育時機 6、 你認為應該如何為學前兒童創(chuàng)設游戲 條件？ 答：（ 1）提供充分的游戲時間（ 2）創(chuàng)設必要的游戲場所（ 3）提供充足的游戲材料和玩具 7、 結合實際論述如何創(chuàng)設一個學前兒童喜愛的環(huán)境。 答： 一般而言符合以下標準的環(huán)境是學前兒童比較喜歡的 1 熟悉的環(huán)境；舒適的環(huán)境； 富有新意的環(huán)境； 貼近自然的環(huán)境； 2 3 4 5 滿足活動需要的環(huán)境； 6 具有鼓勵作用的環(huán)境 8、 你認為現(xiàn)代幼兒園教育中應建立怎樣的新型師幼關系？ 答：我覺得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關系。教師應從以下二方面做起；首先，教師應該熱愛并尊重兒童。其次教師 應該學會調節(jié)自己的情緒影響。 9、 如何幫助 “ 不合群 ” 兒童， 請結合實例說明。 答：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。 要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處上，大人關心小孩，子女關 心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。 其次家長還應該讓孩子多參加集體活動 。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家 長生怕自己的孩子會在集體生活中“ 吃虧 ” ，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。 第三 ” 在幼兒園，老師應利用孩子的 “ 從眾心理 ” ，使他看到整個班級是團結的，守紀律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒 去加入這個集體。 10、 你如何理解 “ 寶寶的健康成長家庭教 育幼兒園教育 ” ？ 答： 父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性?？墒桥?兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的 眼界，也改變了自家 女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個 “ 寶 ” 。從這以后，她就有了自己的 “ 理想 ” ：長大了要當建筑師！ 孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。 把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考， 這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是， 父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的 “ 新觀點 ” 雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內在聯(lián)系；另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學歷父母不可能具有的。高 學歷父母走出光環(huán)效應的誤區(qū)， 以平和的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確 和科學， 對孩子的指導也才會更加到位。 11、 聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。 答 、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。 、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。 、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能 力。 六、案例分析題 1. 經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研 究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。 結合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。 答： 20 世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學，人類學，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發(fā)展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點： 1 辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論； 2 鄰近學科和科學技術的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎。 專以上教 育程度者所占比例 高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標 百 分點；高中教育程度者為 高出全國各種行業(yè)同一指標 百分點；與 1990 年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應指標 :該行業(yè)初中教育程度者所占比例 低于全國各種行業(yè)同一指 標 百分點； 小學教育程度者為 低于全國各種行業(yè)同一指標 百分點， 文盲 低于全國各種行業(yè)同一指標 百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。 請你用學前教育效益的相關原理分析上述案例。 答：學前教育效益是由學前教育功能決定的，有什么樣的學前教育功能，就有什么樣的學前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發(fā)揮其功能在個人認知、經(jīng)濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社 會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益等。該案例中就是學前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結果表明，由于兒童在較小年齡時就接受 良好的家庭教育，以及感 受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。 因此說，學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質文明和精神文明的建設，有利于全民科學文化水平和素質的提高，促進國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國 家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。 3、 一 天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后