對小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)設(shè)計的思考 浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué) 姜海慶 【摘 要】小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)是基于小學(xué)生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學(xué)設(shè)計時可以通過建立聯(lián)系和表征特點這兩種基本教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在概念建構(gòu)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得豐富的認知，其次給予學(xué)生思維與表達支持，使學(xué)生對概念產(chǎn)生獲得性理解。 【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；建立聯(lián)系；表征特點 概念是科學(xué)學(xué)科體系中最基本的單位，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學(xué)設(shè)計時，如何基于學(xué)生認知特點進行有意義的概 念建構(gòu)，一直是一線教師思考的問題。 一、行行重行行，千錘突泉得概念 建立聯(lián)系形成概念 教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的一課的教學(xué)特別要求幫助學(xué)生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計過程中，教師如何設(shè)計探究實驗活動報告，對學(xué)生自主探究振動、振動和聲音的關(guān)系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設(shè)計的改變，解讀教學(xué)中概念建構(gòu)的過程。 第一次設(shè)計：不見森林不見樹木 迷霧重重。 上述實驗報告單的設(shè)計，對學(xué)生實驗的觀察沒有指導(dǎo)意義，對概念的形成沒有指導(dǎo)性，對教材的重點內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，也沒有做很好的關(guān)聯(lián)性觀察。 反饋交流時，學(xué)生得不出概念，對聲音是怎樣產(chǎn)生的也還存在疑慮。 第二次設(shè)計：只見樹木不見森林 遮遮掩掩。 此次實驗的觀察設(shè)計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產(chǎn)生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關(guān)聯(lián)的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。因為沒有從整體關(guān)聯(lián)的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。 第三次設(shè)計：只見森林不見樹木 懵懵懂懂。 此次實驗的設(shè)計，關(guān)注了整體關(guān)聯(lián)性，即鋼尺振動和聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關(guān)系。 第四次設(shè)計：既見森林又見樹木 豁然開朗。 本次修改后的實驗設(shè)計，既關(guān)注了鋼尺運動和聲音產(chǎn)生的觀察，又關(guān)注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關(guān)系。 “通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的？”這樣的思考設(shè)計更貼近學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生更易歸納、概括出概念。 二、唧唧復(fù)唧唧，引線穿針得概念 表征特點形成概念 住關(guān)鍵詞理解概念。聲音是怎樣產(chǎn)生的一課中，第一個探究實驗就是讓學(xué)生觀察鋼尺振動與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，老師會 讓學(xué)生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運動特點，然后總結(jié)歸納什么叫“振動”。觀察后，學(xué)生反饋： 生：鋼尺在動。 生：鋼尺動的很快。 生：鋼尺動的時候，有時看不清。 生：鋼尺是上下在動。 生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。 生：鋼尺運動后會回到原來的位置。 生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運動時，它的振幅在變小。 學(xué)生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的重點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成對“振動”的理解。 師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？ 生演示。明顯手運動的速度不夠。 生再演示 全體學(xué)生都來演示，鋼尺的運動方式：快速 漸慢 停止。 在學(xué)生演示的同時，教師板書關(guān)鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。 不同表達方式突破概念。小學(xué) 科學(xué)課 的課堂實驗常常用以解釋或驗證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學(xué)策略。 本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產(chǎn)生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產(chǎn)生聲音的。 第一個實驗后，得出結(jié)論：鋼尺振動產(chǎn)生聲音。 第二個實驗后，得出結(jié)論：皮筋振動產(chǎn)生聲音。 教師接著引導(dǎo)： 師：還有什么物體通過振動也能產(chǎn)生聲音？ 生：振動產(chǎn)生聲音。 師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？ 生：物體振動產(chǎn)生了聲音。 師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞 在句中的位置做個交換，可以怎么說？ 師引導(dǎo)：聲音是由（ ）振動產(chǎn)生的。 生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 為什么在探究了鋼尺振動產(chǎn)生聲音和皮筋振動產(chǎn)生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。 否定中強化概念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。可是有的物體振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。 在課的導(dǎo)入 部分可以設(shè)計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓） 師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？ 生答：拍、敲、打 師小結(jié)：用拍、敲、打等方法，我們都是對鼓施加了一個力。老師也對鼓施加一個力（手摁在鼓面上，用力向下壓），你能聽到聲音嗎？ 生答：聽不到、聽不清、沒有。 師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題） 課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到 水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動的水珠等現(xiàn)象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。 驗證實驗后提問：課的開始，同學(xué)們敲擊鼓面讓鼓發(fā)出了聲音，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道，聽到的聲音 是 生：是鼓面振動發(fā)出的。 師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？ 生：把手放到鼓面上 生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉 這樣的設(shè)計，既鞏固了概念 物體振動產(chǎn)生聲音，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣 證明物體在振動。 應(yīng)用中強化概念。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準（修訂稿）中提到課程的 理念：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點，強調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。 學(xué)習(xí)科學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注生活里的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構(gòu)生活現(xiàn)象與科學(xué)之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到聲音是怎樣產(chǎn)生的一課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對聲音的產(chǎn)生這一 概念進行深度理解時，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設(shè)計如下探究問題強化概念： 問題 1：蝴蝶和蜜蜂都是學(xué)生熟知的昆蟲，蜜蜂飛近身邊時，我們能聽到蜜蜂翅膀振動發(fā)出的“嗡嗡”聲，而蝴蝶飛近身邊時，我們的耳朵卻聽不到翅膀振動發(fā)出的聲音。這是為什么呢？ 問題 2：根據(jù)聲音傳播的特點，科學(xué)家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領(lǐng)域？ 至此，一個完整的概念建構(gòu)過程就結(jié)束了，學(xué)生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。 參考文獻 ： 1科學(xué)（ 3 6 年級）課程標(biāo)準（實驗稿） M京師