數(shù)學(xué)課堂老師唱獨(dú)角戲之分析 數(shù)學(xué)課堂老師唱獨(dú)角戲之分析 慢慢的不知從什么時(shí)候開始，我們初中數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂有一個(gè)共同的反響 大多數(shù)老師總是很無(wú)奈的唱獨(dú)角戲， 7年級(jí)的學(xué)生還配合， 8年級(jí)基本不配合，到了 9年級(jí)，就是老師的課堂了。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，為什么我們老師在課堂越來(lái)越孤單，越來(lái)越疲憊。 課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，尤其是新課改下的課堂，教師只是一個(gè)配角，真正的主體是學(xué)生，那么這樣的現(xiàn)狀，我們的新課改會(huì)有好結(jié)果嗎？要知道，課堂學(xué)生的參與度越高，教學(xué)效果越明顯，反之，就成了填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接 受，能力就無(wú)從體現(xiàn)。那出現(xiàn)這種狀況的原因是什么呢？ 一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)形中挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 1、在課堂上，老師會(huì)有意無(wú)意的說(shuō)，看誰(shuí)不認(rèn)真聽講就叫誰(shuí)回答問(wèn)題，這樣學(xué)生認(rèn)為回答問(wèn)題的都是不認(rèn)真聽講的。 2、學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，如果正確，老師不予以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了，老師會(huì)說(shuō)，你看，你不認(rèn)真聽講，所以錯(cuò)了，其實(shí)有時(shí)候就是學(xué)生沒理解或者自己認(rèn)為正確的。 3、甲乙同學(xué)都回答后，老師就互相對(duì)比，說(shuō)你看，甲同學(xué)說(shuō)的多好，這無(wú)形中就打擊了乙同學(xué)的自尊心。 綜上所述，就是有些同學(xué)想闡述自己的觀點(diǎn)，就是老師 再用詼諧幽默的語(yǔ)言，他們也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。久而久之，學(xué)生難以迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 二、同學(xué)之間的語(yǔ)言嘲笑，使部分同學(xué)失去自信，不敢表現(xiàn)自己。 在平常的課堂上，我發(fā)現(xiàn)：又一次，我班的王某某舉手回答問(wèn)題，聲音很小，我鼓勵(lì)他，他最終以很洪亮的聲音回答，但是答錯(cuò)了，引得同學(xué)們哄堂大笑，甚至有的說(shuō)，那么簡(jiǎn)單，還錯(cuò)，這樣，優(yōu)秀同學(xué)的嘲笑，使得他好不容易舉起的手再也不敢舉起，深怕受到大家的冷眼，鄙視。 三、身心發(fā)育使得同學(xué)們漸漸地不善于表現(xiàn)自己。 不難發(fā)現(xiàn)，初生牛犢不怕虎， 幼兒園 的小朋友總是天不怕地不怕，總是喜歡大膽的表現(xiàn)自己，小學(xué)階段也是高高的舉起自己的手，但是到了初中，慢慢的同學(xué)們有了自尊，有了內(nèi)秀，慢慢的學(xué)會(huì)控制自己的情緒，到了高中，更是如此，獨(dú)立自主性越來(lái)越強(qiáng)，自尊心也越來(lái)越強(qiáng)，所以，就不會(huì)也不屑舉起自己的手。 四、教師教學(xué)的方法，藝術(shù)性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生放下自己的手。 往往有趣的事物人人都感興趣，也善于發(fā)表自己感興趣的言論，但是現(xiàn)在的知識(shí)枯燥無(wú)味、抽象，往往都是學(xué)生不喜歡的，那么學(xué)生還能舉手回答嗎？我們 不難發(fā)現(xiàn)，談到學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生歡喜雀躍，再加之現(xiàn)在的教師職業(yè)倦怠，忽視了教學(xué)方法的藝術(shù)性，一味的以 成績(jī) 為準(zhǔn)繩，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的，題海戰(zhàn)，講到底，這使得學(xué)生非常頭疼，所以學(xué)生慢慢的把自己當(dāng)成了課堂的傀儡，不再舉手回答。 種種原因使老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，為了避免這種尷尬的局面，為了適應(yīng)新課改的進(jìn)程，為了使的學(xué)生