生物理論課教學(xué)激趣七法 學(xué)生自主體驗(yàn)的空間。課余，我在沉思：上好一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課需要如此，那怎樣才能更好地上好一節(jié)生物理論課呢？怎樣在生物理論課上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極能動(dòng)性呢?記得教育家布魯納說過：“要使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感覺到這個(gè)學(xué)科有吸引力，有好奇心，值得學(xué)習(xí)?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，我想,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、巧設(shè)導(dǎo)課激趣： 良好的開頭就是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)引，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)病毒時(shí)，就可以這樣設(shè)問導(dǎo)課： *所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎？ *播發(fā)視頻資料:今年世界衛(wèi)生組織4月25日宣布在美國(guó)和墨西哥出現(xiàn)的豬流感疫情為“具有國(guó)際影響的公共衛(wèi)生緊急事態(tài)”。那么頗具影響的豬流感是怎么回事？甲型HIN1病毒是怎么來(lái)的？ *幾年前的非典和禽流感這兩次全球性的瘟疫給我們帶來(lái)什么樣的啟示？ *人類應(yīng)該怎樣與動(dòng)物和諧相處再如講眼睛的結(jié)構(gòu)時(shí)我問道：下午我們的同學(xué)剛運(yùn)動(dòng)后就去洗涼水澡，第二天早上起來(lái)就會(huì)覺得眼睛痛而且紅腫。這是為什么呢？這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課，提起學(xué)生好奇心并在思考中獲得知識(shí)與發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。二、幽默激趣: 幽默能給人輕松并帶來(lái)愉快。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式,正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。教學(xué)用幽默激趣往往能幫學(xué)生驅(qū)除身心疲勞，振奮精神。記得是午后講食物鏈的一節(jié)生物課，學(xué)生還未消除睡意。于是我問：“如果老鼠叼著火進(jìn)了炸藥庫(kù)怎么辦？頓時(shí)同學(xué)們就來(lái)了興趣議論起來(lái)。當(dāng)我說用“口里含著水的貓去追”時(shí),大家都笑了起來(lái)。這樣,同學(xué)們又以興奮愉快的情緒投入學(xué)習(xí)。三、故事激趣： 愛聽故事是青少年兒童的特征。用故事激趣,給課堂注入了活力，同時(shí)也能體現(xiàn)一個(gè)教師課外知識(shí)的淵博。因?yàn)橐虢o學(xué)生一杯水，教師必須先有一桶水。例如在講人類起源的問題上，我曾引用了神創(chuàng)論與進(jìn)化論的一個(gè)故事。即關(guān)于人類起源中科學(xué)家赫胥黎與威爾伯福斯主教之間的一場(chǎng)辯論。牛津大學(xué)主教威爾伯福斯問進(jìn)化論的辯護(hù)者赫胥黎：“按照達(dá)爾文的關(guān)于人是從猴子傳下來(lái)的信念，那么，跟猴子發(fā)生關(guān)系的究竟是你的祖父一方，還是你的祖母一方？”此時(shí)，我就問學(xué)生如果你是赫胥黎，你怎么回答。同學(xué)們討論得很激烈： *同學(xué)1：“既然你認(rèn)為人是由神創(chuàng)造的，那神在哪里？” *同學(xué)2：“上帝在哪里，能不能讓我見他一面呢？” *同學(xué)3：“上帝創(chuàng)造了一切，那么誰(shuí)創(chuàng)造了上帝？” 我對(duì)他們的回答都表示贊同認(rèn)可，并說出赫胥黎在回答過程中幾句有名的話：“一個(gè)人沒有理由因?yàn)橛泻镒幼鏊淖娓付械叫邜u.一個(gè)科學(xué)家應(yīng)該尊重事實(shí)?！边@才是真正科學(xué)家的話!故事激趣法激發(fā)了同學(xué)們?cè)谡n堂上的積極性，同時(shí)也能夠鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。四、奇形怪事激趣：大千世界，無(wú)奇不有，正因?yàn)槭挛锏亩鄻有?，世界才如此多彩多姿。如在講植物的果實(shí)時(shí)我說道：上海將舉辦2010的世界博覽會(huì)，你能種出一個(gè)正方形的南瓜代表我們學(xué)校去參賽嗎？怎樣才能得到一個(gè)正方形的南瓜呢？在講動(dòng)物生殖時(shí)，我說世界上也有雄性動(dòng)物懷孕的事,即海馬，同時(shí)附帶講了社會(huì)上同性戀生育的問題。在講爬行動(dòng)物時(shí),什么動(dòng)物的嘴比頭還要大，中央10臺(tái)報(bào)道的一科學(xué)家在蟒蛇的肚子里發(fā)現(xiàn)一只成年鱷魚,這是真的嗎?在講生態(tài)環(huán)境時(shí)提到：北京地區(qū)沙塵暴降沙一百五十萬(wàn)噸是怎么回事?去年物價(jià)上漲，與家禽有什么關(guān)系這些都激發(fā)了同學(xué)們對(duì)生物奧秘探索的無(wú)限向往。五、謎語(yǔ)激趣：俗話說:一石激起千層浪。一則小小的謎語(yǔ),也許就是這課堂上的石頭,會(huì)使教學(xué)活潑有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如：*“渭”指哪種消化液；*我是人體內(nèi)的一種管道，若將人體中全部的我首尾連接起來(lái)，我的長(zhǎng)度可繞地球兩圈半，我是誰(shuí)?*在生物圈的水循環(huán)中，“綠色水庫(kù)”,“雨多它能吞，雨少它能吐”指的是什么？六、案例偵察激趣二十一世紀(jì)生物將與實(shí)際生活關(guān)系越來(lái)越密切，尤其是生化工程和醫(yī)學(xué)刑事偵察學(xué)。我經(jīng)常強(qiáng)調(diào):知識(shí)要能學(xué)以至用。在教人體的呼吸系統(tǒng)時(shí)我講了這樣一個(gè)案例：有一對(duì)夫妻被控告犯有殺溺女嬰的罪行，法官提審時(shí)，他們矢口否認(rèn)殺溺女嬰，說女嬰生下來(lái)就死了。法醫(yī)當(dāng)即解剖死嬰，將死嬰的肺剪下一塊，投入水中，肺塊下沉，法官宣判夫妻所說屬實(shí)，無(wú)罪釋放。我于是問學(xué)生他們無(wú)罪釋放的理由是什么？學(xué)生都說出了自己的想法和理由，令我很欣慰信服。通過案例分析，讓他們初步接觸刑事偵察學(xué)，利用書中知識(shí)說明事理。同時(shí)鞏固活用了教學(xué)成果，豐富了教學(xué)復(fù)習(xí)手段，鍛煉了學(xué)生思維，做到了理論聯(lián)系實(shí)際,也體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想理念與宗旨。 七、分組討論激趣 分組討論激趣法就是從學(xué)生生活或社會(huì)生活中選材確定課題，以小組、集體討論方式獲取知識(shí)并掌握理論的方法。這種方法使學(xué)生立于主人公地位，利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，讓學(xué)生去參與、體驗(yàn)、討論，獲取知識(shí)的思維過程。而不是老師引導(dǎo)講授出正確的結(jié)論或?qū)δ硞€(gè)主題的總結(jié)。在分組討論激趣法的過程中教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)，以便學(xué)生更加嚴(yán)密地思考、閱讀、批評(píng)和思維清晰充滿信心地討論問題： 1、教師提出的討論專題應(yīng)貼近生活能夠引起學(xué)生的深刻思考和進(jìn)行有意義的討論； 2、教師應(yīng)該詳細(xì)地教給學(xué)生一些相關(guān)的方針提示和行為： 你的觀點(diǎn)是什么，為什么是這樣？ 我同意某某的觀點(diǎn)，但我想補(bǔ)充的是 我不同意某某的觀點(diǎn)，是因?yàn)?你能舉個(gè)例子或拿出證據(jù)證明你的觀點(diǎn)嗎？ 例：給你一塊邊長(zhǎng)為一厘米的正方形樹葉，你能區(qū)別正背面嗎？思考之后有學(xué)生發(fā)了言： 同學(xué)甲：樹葉正背面顏色深淺不同，深綠色的是正面，淺綠色的是背面。 同學(xué)乙：樹葉正面一般較光滑，背面相對(duì)較粗糙。 同學(xué)丙：樹葉的正背面曲度不同，一般來(lái)講呈凹形狀的是正面，呈凸形狀的是背面。 同學(xué)?。呵邢聵颖驹陲@微鏡下觀察，樹葉的正面是指葉的上表面，細(xì)胞排列緊密，規(guī)則。主要由上表皮細(xì)胞、柵欄組織、營(yíng)養(yǎng)組織共同組成。樹葉的背面是指葉的下表面，細(xì)胞排列疏松，不規(guī)則。主要由下表皮細(xì)胞、海綿組織、氣孔共同組成。 同學(xué)戊：我同意甲的觀點(diǎn)，但如果該樹葉是剛剛長(zhǎng)出來(lái)的，正背面是嫩綠色，沒深淺之分。那該怎么分辨呢？ 同學(xué)己：在以上剛發(fā)言的幾位同學(xué)中，我最認(rèn)可同學(xué)丁的發(fā)言，因?yàn)樗罹哂袡?quán)威性。 總而言之，教學(xué)的各種益趣應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。正如德國(guó)教育家第斯所言