淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī) 摘要 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有 價(jià)值 有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢 本文僅針對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇介紹了自己 在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一些做法和體會(huì) 合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)在學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難時(shí) 合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)在學(xué)生對(duì)問題的解法 意見不一致 時(shí) 合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)在處理教學(xué)中的重點(diǎn) 難點(diǎn)問題時(shí) 只有選擇恰當(dāng)?shù)暮?作交流的契機(jī) 才能避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化和低效率 才能切實(shí)有效地推 動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開展 關(guān)鍵字 合作學(xué)習(xí) 合作時(shí)機(jī) 在新課程改革的大潮中我和許多工作在一線的教師一樣 以極大的熱情投入到 新課改實(shí)驗(yàn)中 我從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作 近年來對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了 一點(diǎn)嘗試 雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果 但也有了自己的一些想法 和體會(huì) 在這里僅從合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇這一方面向大家做簡(jiǎn)單介紹 合 作理論認(rèn)為 合作的價(jià)值在于通過合作 實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 為此 教師 要合理選擇合作契機(jī) 給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 把那些具有思考性或開放 性 僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全 須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué) 習(xí) 把學(xué)生領(lǐng)進(jìn) 最近發(fā)展區(qū) 怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢 下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì) 一 合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí) 在這種情況下 教師可以創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望 培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán) 結(jié)協(xié)作的精神 例如 在教學(xué) 統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí) 時(shí) 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收 集 整理數(shù)據(jù)的方法后 教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì) 1 分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各 種車輛的數(shù)量 學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著 結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同 于是教師再放一遍錄像 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別 這時(shí)教師可以 提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣 能不能想想辦法呢 學(xué)生 在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來完成任務(wù) 同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組 明確分工 有的數(shù)小汽車 有的數(shù)貨車 有的數(shù)摩托車 當(dāng)放完錄像后同 學(xué)們勝利完成任務(wù) 由此可見 掌握學(xué)生的心理特征 有意設(shè)置一定的障礙 可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望 增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí) 提高合作的效率 二 合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí) 由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的 所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí) 需要新 能力時(shí) 往往會(huì)遇到困難 如在教學(xué)十幾減 9 的退位減法時(shí) 教師出示課件 一個(gè)小猴子在賣桃 盒里放了十個(gè) 盒外有 3 個(gè) 小猴子說 一共有 13 個(gè)桃子 小兔說 我買 9 個(gè) 白菜老師問 還剩幾個(gè) 小猴子抓耳撓腮想不出來 老師 說 同學(xué)們能幫幫小猴子嗎 學(xué)生興致高漲 紛紛動(dòng)腦筋 想辦法 獨(dú)立思考 了幾分鐘后 有的同學(xué)眉頭緊鎖 面露難色 教師趁勢(shì)說 小組的同學(xué)可以合 作 大家一起出主意 想辦法 同學(xué)們一聽 立刻又活躍起來 你一言我一語 的交流著各自的看法 其中宋小惠這一小組的討論最熱烈 有的說 我想可以 從 13 個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減 減去 9 個(gè) 還剩 4 個(gè) 有的說 我想 可以先從 10 個(gè)里先減去 9 個(gè) 再加上盒外的 3 個(gè) 得出還剩 4 個(gè) 我想的有道理嗎 其 他的同學(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒 肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭 表示同意 王紅平時(shí)反映稍 慢 對(duì)于怎樣解題還沒有思路 看到同學(xué)們熱烈地討論 感到自己成了被遺忘 的角落 情緒慢慢低落起來 組長(zhǎng)宋小惠看在眼里 主動(dòng)的對(duì)王紅說 我來幫 你 于是拿出學(xué)具 耐心地做著解釋 不一會(huì)兒 王紅臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴 繼而露出燦爛的笑容 看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面 老師滿意地翹起大 拇指 可見 教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 選擇學(xué)生有困難需要 幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí) 小組合作定能取得預(yù)期的效果 三 合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí) 現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝 有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望 渴望自己的觀點(diǎn)被肯定 但又不善 于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn) 一旦有不同意見 浮于表面的爭(zhēng)論較多 說服 力不夠 理性分析欠缺 思維深刻性不夠 此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn) 適時(shí)下放到小組中 讓持有相同意見的學(xué)生一起合作 與對(duì)方爭(zhēng)辯 在辯論中 明晰正誤 例如 在教學(xué) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 一課時(shí) 教師為了讓學(xué)生深刻地 理解 平均分 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié) 把一個(gè)圓分成兩份 每份一定是這個(gè) 圓的二分之一 對(duì)嗎 話音剛落 全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng) 有的舉 有的 老師沒有裁決 而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見 正反兩方同學(xué)各自聚在一起 商量對(duì)策 討論過后 各隊(duì)推選出代表 小小辯 論會(huì)開始了 正方代表把手中的圓平均分成兩份問道 我是不是把圓分成了 兩份 反方代表點(diǎn)頭 是 是 正方當(dāng)然不讓 既然是二分之一 為什么不 同意這種說法 只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙 指著其中的一份 問 這是圓的二分之一嗎 正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里 老 師緊緊地握著反方同學(xué)的手說 祝賀你們 你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深 刻的印象 同時(shí) 又深情地握了握正方同學(xué)的手說 謝謝你們 正是因?yàn)槟銈?問題的出現(xiàn) 才給同學(xué)們帶來了一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論 同學(xué)們開心地笑了 老師 也笑了 在這場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)中 既有緊張激烈的辯論 又有相互間的尊 重與理解 課堂氣氛緊張卻又其樂融融 可見 意見不一時(shí) 組織小組合作 即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān) 實(shí)地基礎(chǔ) 四 合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時(shí) 開放性 問題其解題策略不唯一 答案不唯一 而一個(gè)人的思維能力畢竟有 限 很難多角度的去思考 須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論 例如 有這 樣一道題 一根長(zhǎng) 18 厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)方形 我們 都知道 長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的 這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組 成 9 先讓學(xué)生各自思考一會(huì) 然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流 要求每個(gè) 人都要發(fā)表意見 每個(gè)人都要傾聽別人怎么說 學(xué)生有了自己的想法 討論交 流就會(huì)很踴躍 主動(dòng) 進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況 在小組代表匯報(bào)時(shí) 教師可以設(shè)計(jì)插入這么一個(gè)問題 同學(xué)在交流時(shí)他是怎么說的 這樣 有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽 獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí) 再如 有這樣一道題開放性 在 2 4 6 7 8 10 這六個(gè)數(shù)中 哪一個(gè)數(shù)與 眾不同 請(qǐng)說明理由 馬上就有同學(xué)得出不同答案 這時(shí)利用學(xué)生好勝的特點(diǎn) 課堂氣氛一下子活躍起來 學(xué)生激情高昂 紛紛舉手 當(dāng)學(xué)生給出答案可能五 花八門時(shí) 教師可安排合作學(xué)習(xí) 讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來 每個(gè)同 學(xué)都從別人那里看到解決問題的另外一些角度 培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善 于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣 這樣 合作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握 充分調(diào)動(dòng)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性 發(fā)揮了主動(dòng)性 活躍了思維 學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解 而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法 五 合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn) 難點(diǎn)處 在教學(xué)中 教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處 思維的轉(zhuǎn)折處 規(guī)律的探求處 設(shè)計(jì)合作 活動(dòng) 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí) 發(fā)現(xiàn)問題的能力 例如 圓錐的體積公式 既是教學(xué)的重點(diǎn) 又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 在教學(xué)時(shí) 老師 說 今天我們來一起研究圓錐的體積公式 同學(xué)們猜一猜 圓錐的體積和什 么體積有聯(lián)系 圓柱 比一比 哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間 的關(guān)系 拿出材料袋 操作 等底 等高的圓柱和圓錐 等底不等高的圓 柱和圓錐 等高不等底的圓柱和圓錐 同學(xué)們經(jīng)過觀察 操作 比較 分析 順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系 從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式 通過在教學(xué) 內(nèi)容的重點(diǎn) 難點(diǎn)處 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法 的滲透 引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析 比較 對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn) 水 到渠成 真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性 除此以外 在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí) 當(dāng)學(xué)生舉手如林 為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲 時(shí) 當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣 需要與人分享時(shí) 也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī) 以上 是我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴體會(huì) 今后 我會(huì)繼續(xù)邊實(shí)驗(yàn) 邊總結(jié) 力 求使小組合作學(xué)習(xí)更有效 合作時(shí)機(jī)如果把握確當(dāng) 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 體驗(yàn)到成功的喜悅 不僅使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 而且有利于他