木蘭詩木蘭詩 公開課教學設計公開課教學設計 楊玉銀楊玉銀 教學目標 教學目標 知識與技能 知識與技能 1 1 理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象 學習古代勞動人民的愛國精神 理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象 學習古代勞動人民的愛國精神 2 2 體會恰當詳略敘述和成功運用排比 對偶 夸張等修的表現(xiàn)作用 體會恰當詳略敘述和成功運用排比 對偶 夸張等修的表現(xiàn)作用 過程與方法 自主合作探究過程與方法 自主合作探究 情感態(tài)度價值觀 愛國 孝順父母 情感態(tài)度價值觀 愛國 孝順父母 教學重點 理清故事情節(jié) 把握木蘭形象 教學重點 理清故事情節(jié) 把握木蘭形象 教學難點 體會恰當詳略敘述和成功運用排比 對偶 夸張等修辭的表現(xiàn)作用 教學難點 體會恰當詳略敘述和成功運用排比 對偶 夸張等修辭的表現(xiàn)作用 教學課時 教學課時 2 2 教學過程 教學過程 一 創(chuàng)設情景 影片引讀一 創(chuàng)設情景 影片引讀 6 6 問 同學們 你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢 穆桂英 梁紅玉 紅問 同學們 你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢 穆桂英 梁紅玉 紅 娘子 花木蘭 娘子 花木蘭 是啊 我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄是啊 我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄 花木蘭 千百年來 她已成為了花木蘭 千百年來 她已成為了 家喻戶曉的巾幗英雄形象 美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕 下面我們就來家喻戶曉的巾幗英雄形象 美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕 下面我們就來 欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿 放映影片欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿 放映影片 花木蘭花木蘭 片段三片段三 四分鐘 四分鐘 可見 花木蘭可見 花木蘭 替父從軍替父從軍 的故事可謂流芳百世 流傳海外 這個故事卻來自于一首的故事可謂流芳百世 流傳海外 這個故事卻來自于一首 詩詩 木蘭詩木蘭詩 板書課題 下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌 板書課題 下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌 木蘭詩木蘭詩 木蘭詩木蘭詩 又叫又叫 木蘭辭木蘭辭 選自宋朝郭茂倩編的 選自宋朝郭茂倩編的 樂府詩集樂府詩集 這是南北朝時北方的一 這是南北朝時北方的一 首民歌 北朝民歌以首民歌 北朝民歌以 樂府詩集樂府詩集 所載所載 梁鼓角橫吹曲梁鼓角橫吹曲 為主 是當時北方民歌一種在馬為主 是當時北方民歌一種在馬 上演奏的軍樂 因為樂器有鼓角 所以也叫上演奏的軍樂 因為樂器有鼓角 所以也叫 鼓角橫吹曲鼓角橫吹曲 木蘭詩木蘭詩 則是北朝民歌的則是北朝民歌的 代表作 代表作 二 詩歌誦讀 整體感悟二 詩歌誦讀 整體感悟 20 20 1 1 詩歌誦讀 詩歌誦讀 教師有感情地誦讀 學生點評 教師有感情地誦讀 學生點評 學生自由朗讀 讀準字音 疏通文義 學生自由朗讀 讀準字音 疏通文義 把握情感 把握情感 學生比讀 互評互讀 學生比讀 互評互讀 2 2 整體感悟 整體感悟 在朗讀課文的基礎上 學生概述故事情節(jié) 在朗讀課文的基礎上 學生概述故事情節(jié) 在概述情節(jié)的基礎上 學生整體把握詩歌內容與結構 在概述情節(jié)的基礎上 學生整體把握詩歌內容與結構 引導 這是一首敘事詩 依據(jù)故事的發(fā)生 發(fā)展和結束 這首詩可以分為幾個部分 各寫引導 這是一首敘事詩 依據(jù)故事的發(fā)生 發(fā)展和結束 這首詩可以分為幾個部分 各寫 出了什么 請用四個字來簡單概括每一部分內容 出了什么 請用四個字來簡單概括每一部分內容 明確 第一部分 明確 第一部分 1 1 3 3 段 段 替父從軍替父從軍 第二部分 第第二部分 第 4 4 段 段 十年征戰(zhàn)十年征戰(zhàn) 第三部分 第三部分 5 5 6 6 段 段 凱旋歸來凱旋歸來 第四部分 第第四部分 第 7 7 段 段 結尾附文結尾附文 三 人物賞析 品讀探究三 人物賞析 品讀探究 12 12 1 1 人物賞析 人物賞析 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子 你從課文中的哪些語句可以看出 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子 你從課文中的哪些語句可以看出 例 例 a a 唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 惟聞女嘆息 唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 惟聞女嘆息 勤勞孝順勤勞孝順 b b 愿為市鞍馬 從此替爺征 愿為市鞍馬 從此替爺征 愿愿 勇敢堅毅 忠孝兩全勇敢堅毅 忠孝兩全 c c 萬里赴戎機 關山度若飛 朔氣傳金柝 寒光照鐵衣 將軍百戰(zhàn)死 壯士十年歸 萬里赴戎機 關山度若飛 朔氣傳金柝 寒光照鐵衣 將軍百戰(zhàn)死 壯士十年歸 勇敢堅強的英雄氣慨勇敢堅強的英雄氣慨 d d 木蘭不用尚書郎 愿馳千里足 送兒還故鄉(xiāng)木蘭不用尚書郎 愿馳千里足 送兒還故鄉(xiāng) 不慕榮華富貴 甘過普通百姓生活 不慕榮華富貴 甘過普通百姓生活 e e 出門看火伴 火伴皆驚忙 同行十二年 不知木蘭是女郎 出門看火伴 火伴皆驚忙 同行十二年 不知木蘭是女郎 機智 謹慎機智 謹慎 花木蘭形象 深明大義 果敢堅強 英勇善戰(zhàn) 不慕名利 謹慎機敏 花木蘭形象 深明大義 果敢堅強 英勇善戰(zhàn) 不慕名利 謹慎機敏 2 2 品讀探究 品讀探究 第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了 為什么不在一個地方買齊東西 這樣寫繁第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了 為什么不在一個地方買齊東西 這樣寫繁 瑣嗎 瑣嗎 明確 明確 a a 渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛 渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛 b b 戰(zhàn)事緊迫 戰(zhàn)事緊迫 c c 家人對木蘭從軍的重視 家人對木蘭從軍的重視 d d 樂府詩常用的一樂府詩常用的一 種寫法 種寫法 第第 5 5 自然段寫木蘭辭官還家 運用哪些修辭手法 表現(xiàn)木蘭的什么情操 自然段寫木蘭辭官還家 運用哪些修辭手法 表現(xiàn)木蘭的什么情操 運用夸張 寫出木蘭功勞之大 天子賞賜之多 木蘭辭官不就 表現(xiàn)她不圖功名利祿 運用夸張 寫出木蘭功勞之大 天子賞賜之多 木蘭辭官不就 表現(xiàn)她不圖功名利祿 向往和平的勞動生活的高尚情操 向往和平的勞動生活的高尚情操 第第 6 6 段寫木蘭回家與親人團聚 用了什么修辭手法 表現(xiàn)了她怎樣的心情 段寫木蘭回家與親人團聚 用了什么修辭手法 表現(xiàn)了她怎樣的心情 排比 表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情 渲染了團聚 歡樂的氣氛 排比 表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情 渲染了團聚 歡樂的氣氛 結尾附文在文中起什么作用 結尾附文在文中起什么作用 對木蘭的贊美 再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎 對木蘭的贊美 再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎 這首詩的中心思想是什么呢 這首詩的中心思想是什么呢 這首詩通過木蘭女扮男裝 替父從軍的故事 表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神 這首詩通過木蘭女扮男裝 替父從軍的故事 表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神 以及對和平勞動生活的向往 以及對和平勞動生活的向往 3 3 詳略分析 詳略分析 這首詩在敘事的詳略上有什么特點 為什么要這樣安排 這首詩在敘事的詳略上有什么特點 為什么要這樣安排 學生四人一小組討論明確 學生四人一小組討論明確 從軍緣由從軍緣由 詳寫詳寫 出征前的準備出征前的準備 略寫略寫 出征中的思親心理出征中的思親心理 詳寫詳寫 詳寫女兒情態(tài)詳寫女兒情態(tài) 關山飛度 征戰(zhàn)沙場關山飛度 征戰(zhàn)沙場 略寫略寫 略寫英雄氣慨略寫英雄氣慨 凱旋辭官凱旋辭官 詳寫詳寫 家人迎接家人迎接 詳寫詳寫 木蘭改裝木蘭改裝 詳寫詳寫 作用 作用 在內容上 突出木蘭的兒女情態(tài) 豐富了木蘭的英雄性格 使得人物形象真實感人 在內容上 突出木蘭的兒女情態(tài) 豐富了木蘭的英雄性格 使得人物形象真實感人 在結構上 詳略得當 使全詩顯得簡潔緊湊 在結構上 詳略得當 使全詩顯得簡潔緊湊 這樣安排是因為詩歌緊扣這樣安排是因為詩歌緊扣 木蘭是女郎木蘭是女郎 的性格特征來進行詳略安排的 對能表現(xiàn)中心思的性格特征來進行詳略安排的 對能表現(xiàn)中心思 想的材料詳寫 一般的就略寫 想的材料詳寫 一般的就略寫 4 4 語言品味 語言品味 請同學們試著找出詩中語言精煉的句子 并感受其特點 請同學們試著找出詩中語言精煉的句子 并感受其特點 例 例 萬里赴戎機 關山度若飛萬里赴戎機 關山度若飛 朔氣傳金柝 寒光照鐵衣 朔氣傳金柝 寒光照鐵衣 將軍百戰(zhàn)死 壯將軍百戰(zhàn)死 壯 士十年歸 士十年歸 僅僅三十個字就寫出了征途之遙 生活之苦 戰(zhàn)斗之多 時間之長 戰(zhàn)況之烈 從 僅僅三十個字就寫出了征途之遙 生活之苦 戰(zhàn)斗之多 時間之長 戰(zhàn)況之烈 從 而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯 可見語言精煉 字字千金 而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯 可見語言精煉 字字千金 四 體驗反思 四 體驗反思 互動釋疑互動釋疑 6 6 1 1 體驗反思 體驗反思 試想你就是木蘭姑娘 請你說說替父從軍的前前后后的心理活動 用自己的話歸納 試想你就是木蘭姑娘 請你說說替父從軍的前前后后的心理活動 用自己的話歸納 假如假如 我我 就是木蘭姑娘 請發(fā)揮合理的想像 說說自己的戰(zhàn)斗生活 就是木蘭姑娘 請發(fā)揮合理的想像 說說自己的戰(zhàn)斗生活 假如你是木蘭的親人 十幾年沒見面了 見到木蘭會做些什么 會說些什么呢 假如你是木蘭的親人 十幾年沒見面了 見到木蘭會做些什么 會說些什么呢 2 2 互動釋疑 四人小組提問釋疑 全班交流解決 互動釋疑 四人小組提問釋疑 全班交流解決 五 復述表演 走近木蘭五 復述表演 走近木蘭 10 10 學生復述這首詩的故事情節(jié) 可片段 并結合教師提供的圖片 試著表演 進一步理解學生復述這首詩的故事情節(jié) 可片段 并結合教師提供的圖片 試著表演 進一步理解 課文內容 課文內容 復述故事指導 復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣 要求字字落實 復述可以用自己的語言來復述故事指導 復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣 要求字字落實 復述可以用自己的語言來 敘述 必要時還可以增加一些細節(jié)描寫 人稱上可用第三人稱 敘述 必要時還可以增加一些細節(jié)描寫 人稱上可用第三人稱 六 總結存儲 拓展延伸六 總結存儲 拓展延伸 26 26 1 1 總結存儲 總結存儲 木蘭詩木蘭詩 這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象 她既是一個云鬢花黃的少女 這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象 她既是一個云鬢花黃的少女 又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士 在國家需要的時候 她挺身而出 馳騁沙場 立下汗馬功勞 又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士 在國家需要的時候 她挺身而出 馳騁沙場 立下汗馬功勞 得勝歸來之后 她又謝絕高官 返回家園 重新從事和平勞動 她愛親人也愛國家 把對得勝歸來之后 她又謝絕高官 返回家園 重新從事和平勞動 她愛親人也愛國家 把對 國家對親人的責任融合在一起 木蘭的形象 集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞 善良機智 勇國家對親人的責任融合在一起 木蘭的形象 集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞 善良機智 勇 敢 剛毅 敦樸的優(yōu)秀品質 敢 剛毅 敦樸的優(yōu)秀品質 這首詩在敘事上有詳有略 對木蘭從軍緣由 出征想家 辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳這首詩在敘事上有詳有略 對木蘭從軍緣由 出征想家 辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳 細 淋漓盡致地寫出人物的思想感情 對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略 細 淋漓盡致地寫出人物的思想感情 對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略 前者只有四句 后者也僅有六句 詳略得當 是這首詩寫作上的一個顯著特點 前者只有四句 后者也僅有六句 詳略得當 是這首詩寫作上的一個顯著特點 2 2 拓展延伸 拓展延伸 10 10 自由誦讀課文 直至背誦 自由誦讀課文 直至背誦 完成練習冊的練習完成練習冊的練習 想像作文 想像作文 木蘭到家第二天木蘭到家第二天 3 3 課外探究 這些難度較大 可隨學生興趣進行 課外探究 這些難度較大 可隨學生興趣進行 10 10 南朝民歌的修辭運用 或特點 南朝民歌的修辭運用 或特點 從從 木蘭詩木蘭詩 中看中國古代女子的服飾中看中國古代女子的服飾 從從 木蘭詩木蘭詩 中中 爺爺 的稱呼看中國古代的稱呼與地位的稱呼看中國古代的稱呼與地位 我對木蘭的新看法我對木蘭的新看法 詩歌的凝練的語言分析詩歌的凝練的語言分析 木蘭為什么不當官 古代女子的三從四德 木蘭為什么不當官 古代女子的三從四德 板書設計 板書設計 木蘭詩木蘭詩 雙兔為喻雙兔為喻 謹慎機警謹慎機警 巾幗英雄形象 深明大義 果敢堅強 英勇善戰(zhàn) 巾幗英雄形象 深明大義 果敢堅強 英勇善戰(zhàn) 不慕名利 謹慎機敏不慕名利 謹慎機敏 教后反思 教后反思 一 成功之處一 成功之處 1 1 教學觀念突破傳統(tǒng) 適時創(chuàng)新 教學觀念突破傳統(tǒng) 適時創(chuàng)新 2 2 教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚 符合學生心理 教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚 符合學生心理 3 3 教師教態(tài)親切自然 處理問題較靈活 教師教態(tài)親切自然 處理問題較靈活 二 不足之處二 不足之處 1 1 語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧 語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧 這堂課對人文性比較重視 但是忽略了工具性 教學重點中這堂課對人文性比較重視 但是忽略了工具性 教學重點中 詩詞的藝術特點詩詞的藝術特點 字詞的錘煉字詞的錘煉 背誦課文背誦課文 基本沒有提及 雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了基本沒有提及 雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了 突出地位 但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課突出地位 但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 尤其是 尤其是 譯木蘭譯木蘭 這個環(huán)節(jié) 這個環(huán)節(jié) 只是選取了三句重點句子讓學生翻譯 而只是選取了三句重點句子讓學生翻譯 而 將軍百戰(zhàn)死 壯士十年歸將軍百戰(zhàn)死 壯士十年歸 這句互文沒有強調 這句互文沒有強調 查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀 學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀 學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行 評木蘭了評木蘭了 2 2 倡導對話 但有些遠離根本 倡導對話 但有些遠離根本