學(xué)校代碼： 10200 研究生學(xué)號(hào)： 10200201022001 分 類 號(hào)： 密 級(jí)： 無(wú) 碩 士學(xué)位論文 中學(xué)化學(xué)典型教學(xué)模式的分類研究 of of in 者 ： 葛秋實(shí) 指導(dǎo)教師 ： 王秀紅 教授 學(xué) 科專業(yè) ： 學(xué)科教學(xué)（化學(xué)） 研究方向 ： 學(xué)科教學(xué) 學(xué)位類型： 教育碩士 東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 2012 年 5 月 獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說(shuō)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 學(xué)位論文使用授權(quán) 書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 日 期： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作 單位： 電話： 通訊地址： 郵編： I 摘 要 教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)，教學(xué)模式在實(shí)施中的不斷完善和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論也產(chǎn)生了很大程度的沖擊。大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，采用合適的化學(xué)教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師有必要掌握當(dāng)今最典型的化學(xué)教學(xué)模式。但是登陸知網(wǎng) 簡(jiǎn)單一查，有關(guān)化學(xué)教學(xué)模式的文章就有幾百篇，涉及種類也有 100多種。如此多的教學(xué)模式擺在眼前，系統(tǒng)的分類以及哪些是最典型的教學(xué)模式就顯得尤為重要了。 本文主要做了以下三項(xiàng)工作：第一，梳理當(dāng)前化學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀；第二，在分析、整理國(guó)內(nèi)外常見教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的分類方法：逐層分類法。第三，總結(jié)出典型的五種中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式并附案例。 關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)；典型教學(xué)模式；逐層分類法 is of is of of at a on of be is to of So it is to of to of 00 So in of is is in it of on of of it by of of it of of in by 錄 摘 要 . I . 錄 . 言 . 4 一、理論基礎(chǔ) . 6 （一） 化學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)概念界定 . 6 （二） 中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的文獻(xiàn)綜述 . 8 . 9 . 11 3. 化學(xué)核心期刊論文 . 11 二、構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的分類方法 . 13 （一）中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式分類的依據(jù) . 13 （二）中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的逐層分類模型 . 16 （三）逐層分類模型的益處 . 17 三、中學(xué)化學(xué)典型教學(xué)模式 . 18 （一）宏觀教學(xué)模式 . 18 （二）中觀教學(xué)模式 . 21 （三）微觀教學(xué)模式 . 24 四、結(jié) 論 . 30 （一）本研究的結(jié)論 . 30 （二）本研究的不足以及后續(xù)研究問題 . 30 參考文獻(xiàn) . 31 附 錄 . 33 致 謝 . 37 4 引 言 教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)，教學(xué)模式在實(shí)施中的不斷完善和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論也產(chǎn)生了很大程度的沖擊。大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，采用合適的教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以國(guó)內(nèi)外教育界把目光投向了教學(xué)模式的研究。 國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究始于 17 世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出世界上第一個(gè)較成型的教學(xué)模式：以“感知 理解 程序的教學(xué)模式。我國(guó)對(duì)教學(xué)模式 的研究起步較晚，始于 19 世紀(jì)初，我國(guó)教育家陶行知老先生以“教學(xué)做合一”為理念設(shè)計(jì)教學(xué)。而國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行化學(xué)教學(xué)模式研究的是劉知新先生，他在 1982 年發(fā)表了一篇文章：化學(xué)課堂教學(xué)模式初探，文章中總結(jié)了 8 種化學(xué)課型的簡(jiǎn)單教學(xué)模式。近些年對(duì)化學(xué)教學(xué)模式的研究更是呈現(xiàn)了如火如荼的局面，近 10年國(guó)內(nèi)三本中學(xué)化學(xué)教學(xué)期刊中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教育刊登的有關(guān)教學(xué)模式的文章就有 137 篇提出了百余種教學(xué)模式。 可以看出，教學(xué)模式越來(lái)越受到教育研究者的重視，提出教學(xué)模式的文章也在逐年遞增，但對(duì)教學(xué)模式進(jìn) 行系統(tǒng)整理分類的文獻(xiàn)卻很少。另外，目前有的教學(xué)模式即便按名字歸為一類，使用的時(shí)候差別也會(huì)大，原因有兩個(gè)，第一，這些教學(xué)模式的提出不在一個(gè)層面上，有的是學(xué)校層面提出的，有的是教師自己提出的，所以使用的時(shí)候會(huì)對(duì)教學(xué)模式的理解有偏差；第二，教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)不一樣。有的教學(xué)模式的是從理論演繹出來(lái)的，有的教學(xué)模式是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的，另外，在許多教師還沒有能力自主建模的時(shí)候，選擇已有教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中是一條提高教學(xué)效率的有效途徑，但形式新穎、名字多變的教學(xué)模式層出不窮，致使許多教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，不知從何下手。因 此，對(duì)當(dāng)前眾多的教學(xué)模式有個(gè)清晰、系統(tǒng)的分類，并知道化學(xué)學(xué)科典型的教學(xué)模式有哪些就顯得尤為必要了，這也是完善教學(xué)模式理論的重要一步。 5 論文采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)近 10年的有關(guān)化學(xué)教學(xué)模式的專著、期刊文章和碩博論文進(jìn)行文本分析。 論文在對(duì)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行收集、整理的基礎(chǔ)上，解決一下幾個(gè)問題： (1)化學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀如何？ (2)化學(xué)教學(xué)模式可以分成哪些類型？ (3)典型的化學(xué)教學(xué)模式有哪些？ (1)理論價(jià)值 教學(xué)模式越來(lái)越受到教育研究者的重視，提出教學(xué)模 式的文章也在逐年遞增，但對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)整理分類的文獻(xiàn)卻很少，所以對(duì)教學(xué)模式的類別有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)是完善教學(xué)模式理論的重要一步。 (2)現(xiàn)實(shí)意義 對(duì)當(dāng)前眾多的教學(xué)模式有個(gè)清晰、系統(tǒng)的分類，并知道化學(xué)學(xué)科典型的教學(xué)模式有哪些，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)模式從而提高教學(xué)效率，還有助于教師自主建構(gòu)教學(xué)模式。 6 一、理論基礎(chǔ) （一） 化學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)概念界定 “模式”是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式 1。 “ 模式 ”這個(gè)詞的意義是由 “ 模型 ” 這個(gè)詞發(fā)展而 來(lái)的，模型當(dāng)中的 “ 數(shù)學(xué)模型 ” 是最普遍使用的一種，即把一個(gè)實(shí)際問題，抽象地用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形來(lái)表示，后來(lái)模型這個(gè)詞在各個(gè)領(lǐng)域中不斷的擴(kuò)展，并慢慢開始使用 “ 模式 ” 這個(gè)詞，例如，社會(huì)模式、經(jīng)濟(jì)模式、教育模式、教學(xué)模式等 2。 所以對(duì)于模式的理解有 3 個(gè)要點(diǎn)：第一，模式是一種簡(jiǎn)化的形式，例如一條定律可以用一個(gè)簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)或物理公式來(lái)表示；第二，模式具有可實(shí)施性，模式是一種抽象、概括的范例，按照范例即可從理論走向?qū)嶋H；第三，模式是理論卻又高于理論，因?yàn)樗且环N理論的形式，卻又能架起理論和實(shí)際的橋梁。 最新教學(xué)模式全書中的定義是：進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障 3。 1972年，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾合作出版了教學(xué)模式一書，書中首次把“教學(xué)模式 ” 作為一個(gè)正式的科學(xué)概念提出。書中介紹了 22 種教學(xué)模式 ,并進(jìn)行了系統(tǒng)分類和舉例。書中對(duì)教學(xué)模式的定義是 “一種可以用來(lái)設(shè)置課程 (諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程 )、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型” 4 。由悉尼大學(xué)鄧金教授主編，教育與科普研究所編譯的 中對(duì)教學(xué)模式的定義是 : “考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用于解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\(yùn)用教學(xué)材料，以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容” 5。 7 所以對(duì)于教學(xué)模式的理解也有 4個(gè)要點(diǎn)：第一，教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)，其中包含諸多因素，理論上，教學(xué)模式應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的反映。教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的反映；第二，教學(xué)模式有特定的程序或者步驟，它是教學(xué)中的各個(gè) 要素在一定 時(shí)間或空間范圍內(nèi)的 組合方式 ；第三，為了達(dá)到某一 目標(biāo)，教學(xué)模式中會(huì)有相應(yīng)的策略；第四，教學(xué)模式不是為了使教學(xué)理論更加完善，而是要構(gòu)建某種教學(xué)觀念的范例，是某種教學(xué)理論的映射。 另外要注意的是，我們這里所指的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)模式，要與平時(shí)所提的教學(xué)管理模式、學(xué)制改革模式、課程設(shè)置模式等概念區(qū)分開，比如常見的教學(xué)管理模式有：“三位一體”教學(xué)管理模式、“一講六卡”教學(xué)管理模式等；常見的學(xué)制改革模式有：高三分流辦學(xué)模式、 “ 九年一貫、五四分段 ” 整體綜合模式、 “ 四、三 ” 彈性學(xué)制模式、 “ 3+1” 學(xué)制改革模式等；常見的課程設(shè)置模式有主輔修制課程模式、課程綜合化設(shè) 置模式等。 國(guó)內(nèi)學(xué)者劉知新對(duì)化學(xué)教學(xué)模式的定義是：“對(duì)化學(xué)教學(xué)任務(wù) (目的、要求 )、化學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型” 6。 根據(jù)以上教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們也可以將化學(xué)教學(xué)模式理解為： 化學(xué)教學(xué)模式 是為了達(dá)到一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序，其中包括教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的組合方式及其教學(xué)策略。 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素應(yīng)該包括：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、教學(xué)策略。 （ 1）理論基礎(chǔ) 正如 說(shuō)：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)” 7。教學(xué)模式的精髓就是它所賴以形成的理論基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)決定著教學(xué)模式的獨(dú)樹一幟。哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論是早期教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，主要涉及到反映論、經(jīng)驗(yàn)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。比如赫爾巴特的教學(xué)模式是以他的反映論為依據(jù)的，杜威的教學(xué)模式是以他的經(jīng)驗(yàn)論為依據(jù)的，凱洛夫的教學(xué)模式是以他的唯物主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)的，皮亞杰的教學(xué)模式是以他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為依據(jù)的。心理學(xué)發(fā)展起來(lái)以后，心理學(xué)的四大流派成為了教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：行 8 為主義、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義和人本主義 8。以行為主義為依據(jù)的典型教學(xué)模式如：化學(xué)程序化教學(xué)模式，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)的典型教學(xué)模式如：化學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為依據(jù)的典型教學(xué)模式如：化學(xué)情境化教學(xué)模式，以人本主義為依據(jù)的典型教學(xué)模式如：化學(xué)史教學(xué)模式。從行為主義到人本主義是心理學(xué)的發(fā)展軌跡，也是教學(xué)模式的發(fā)展軌跡，所以說(shuō)通過(guò)理論基礎(chǔ)可以判斷一個(gè)教學(xué)模式成熟度。 （ 2）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式 是為了完成特定的 教學(xué) 目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。 所以說(shuō) 它在教學(xué)模式的 諸多構(gòu)成 要 素中 屬于核心要素 ， 制約著其它因素的組合比例 ， 為后續(xù)的 教學(xué)評(píng)價(jià) 提供標(biāo)準(zhǔn)。如 化學(xué)情境 教學(xué)模式， 教 學(xué) 目標(biāo) 是不僅使學(xué)生學(xué)得多些，快些，好些，而且使人能夠?qū)W會(huì)充分發(fā)展自我，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不斷開發(fā)人的自我，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，使學(xué)生在充滿樂趣、沒有心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的良好感覺狀態(tài)下掌握大量知識(shí)。教學(xué) 目標(biāo)的 達(dá)成 程度往往又作為 實(shí)施過(guò)程中的 一種反饋，幫助 教育工作者 調(diào)整或 者 重組 教學(xué) 程序。 （ 3）實(shí)施程序 每一種教學(xué)模式都有其特定的可實(shí)施的程序，也就是教學(xué)活動(dòng)按時(shí)間的安排，以及每一步所要完成的任務(wù)等，具體說(shuō)就是教師和學(xué)生安排了怎樣活動(dòng)，先后順序如何等。比如概念圖教學(xué)模式的程序?yàn)椋毫_列概念 關(guān)系 修改完善。雖然說(shuō)每一種模式都有其比較穩(wěn)固的程序，但其中的步驟只是相對(duì)穩(wěn)固的，不是一成不變的，可以根據(jù)具體的情境有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 （ 4）教學(xué)策略 宏觀上來(lái)講，教學(xué)策略存在于特定的教學(xué)情境中，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)行為，使教學(xué)效果逐漸達(dá)到最佳的決策和設(shè)計(jì)，具體來(lái)講，教師和學(xué)生之間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流和教學(xué)活動(dòng)的順序排列就是教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的使用反過(guò)來(lái)有助于形成教學(xué)模式。例如，化學(xué)情境教學(xué)模式的教學(xué)策略為：以興趣為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提倡在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。 （二） 中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的文獻(xiàn)綜述 有關(guān)化學(xué)教學(xué)模式的文獻(xiàn)主要來(lái)自三個(gè)方面，分別是專著、期刊文獻(xiàn)和碩博論文。它們各有長(zhǎng)處和短處，比如專著在內(nèi)容的表述上比較系統(tǒng)，但是不利于掌握最新的研究情況 ;期刊文獻(xiàn)比較新、更新快，便于掌握最新的研究動(dòng)向，但是內(nèi)容的表述不系統(tǒng)；相比較而言，碩博論文比較全面，研究主題的系統(tǒng)性與創(chuàng)新 9 點(diǎn)都很好。 劉知新主編的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論、姜瑛俐主編的創(chuàng)新性教學(xué)模式界定、吳立剛主編的教學(xué)的原理 模式和活動(dòng)、袁維新主編的課堂教學(xué)建模的理論與發(fā)展對(duì)教學(xué)模 式的相關(guān)概念、構(gòu)成要素、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了深入的探討；查有良主編的教育模式一書對(duì)教學(xué)模式從分類的角度進(jìn)行闡述；馮克誠(chéng)和田曉娜主編的最新教學(xué)模式全書介紹了百余種教學(xué)模式，鐘啟泉、汪霞和王文靜主編的課程與教學(xué)論介紹了幾種具有代表性的教學(xué)模式，姜瑛俐主編的創(chuàng)新性教學(xué)模式界定介紹了幾種創(chuàng)新的的教學(xué)模式，吳立剛主編的教學(xué)的原理 模式和活動(dòng)一書中介紹了幾十種古今中外的教學(xué)模式，筆者從中總結(jié)出國(guó)外19種教學(xué)模式，國(guó)內(nèi) 19種教學(xué)模式，分別是（按時(shí)間順序）： 國(guó)外： （ 1）公元前 4世紀(jì) 古希臘思想家、哲學(xué)家 、教育家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)” （ 2） 17世紀(jì) 捷克教育家夸美紐斯教學(xué)模式 9 （ 3） 19世紀(jì) 德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特教學(xué)模式 （ 4） 20世紀(jì) 20年代 美國(guó)哲學(xué)家、教育家 杜威實(shí)用主義教學(xué)模式 （ 5） 20世紀(jì) 40年代 美國(guó)教育家 蘭本達(dá)的“探究 學(xué)模式 （ 6） 20世紀(jì) 40年代 蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)模式 （ 7） 20世紀(jì) 50年代 范例教學(xué)模式 （ 8） 20世紀(jì) 50年代程序教學(xué)模式 （ 9） 20世紀(jì) 60年代美國(guó)認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家 奧蘇泊 爾有意義接受教學(xué)模式 （ 10） 20世紀(jì) 60年代 美國(guó)教育心理學(xué)家加涅教學(xué)模式 （ 11） 20世紀(jì) 60年代 美國(guó)教育家 薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式 （ 12） 20世紀(jì) 60年代美國(guó)心理學(xué)家（人本主義）羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)模式 （ 13） 20世紀(jì) 60年代 保加利亞 心理學(xué)家 洛扎夫的暗示教學(xué)模式 （ 14） 20世紀(jì) 60年代蘇聯(lián)教育家 贊科夫的一般發(fā)展“教學(xué)模式” （ 15） 20世紀(jì) 60年代前蘇聯(lián)教學(xué)論專家 馬赫穆托夫 問題教學(xué)模式 （ 16） 20世紀(jì) 60年代 日本教育家 廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化模式 （ 17） 20世紀(jì) 60年代 美 國(guó)教學(xué)心理學(xué)家 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 （ 18） 20世紀(jì) 70年代 美國(guó)教育家 布魯姆“掌握教學(xué)模式” （ 19） 20世紀(jì) 70年代 蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式 國(guó)內(nèi)： （ 1）公元前 5世紀(jì) 孔子及學(xué)記 10 學(xué)思結(jié)合“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆” 啟發(fā)誘導(dǎo)“不憤不啟，不不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也” （ 2）十一世紀(jì)（南宋）朱熹 博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行的學(xué)習(xí)過(guò)程 （ 3） 19世紀(jì)初 陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)模式 （ 4） 19世紀(jì) 60年代 中科院心理研究所 盧仲衡教授的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” （ 5） 19世紀(jì) 70年代 上海育才中學(xué)“八字”教學(xué)模式 （ 6） 19世紀(jì) 70年代 上海市青浦縣中學(xué) 顧泠沅 嘗試回授 （ 7） 19世紀(jì) 80年代 湖北大學(xué)黎世法教授的“六因素（課型）單元教學(xué)模式” （ 8） 20世紀(jì) 80年代 江蘇省常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華 嘗試教學(xué)模式 （ 9） 20世紀(jì) 90年代 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)特級(jí)教師 李吉林的“情境教學(xué)模式” （ 10） 20世紀(jì) 90 年代 湖南師范大學(xué)鄭和鈞教授的“協(xié)同教學(xué)模式” 國(guó)內(nèi)最新： （ 11）杜郎口“三三六”教學(xué)模式 （ 12）兗州一中循環(huán)大課堂 （ 13） 昌樂二中“ 271”法則 （ 14）天卉中學(xué)大單元教學(xué) （ 15）新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式 （ 16）寧達(dá)自主交流式學(xué)習(xí)模式 （ 17）立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng) （ 18）鄭州 102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂 （ 19）銅都五環(huán)大課堂 如此多的教學(xué)模式擺在眼前，系統(tǒng)的分類就顯得尤為重要了，有一種標(biāo)準(zhǔn)就有一種分類方法，比如喬尹斯和韋爾將教學(xué)模式按照功能分為四類：第一類是社會(huì)型教學(xué)模式，注重學(xué)生融入社會(huì)能力的培養(yǎng)；第二類是信息加工型教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三類是個(gè)人型教學(xué)模式，注重學(xué)生的情感；第四類是行為系統(tǒng)型教學(xué) 模式 10，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。 王策三在教學(xué)論稿中把教學(xué)模式按照師生角色分成三大類，分別是：師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)、教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)、折衷于兩者之間的教學(xué)模式 11。 美國(guó)學(xué)者岡特、埃斯特斯等人進(jìn)行了多年的實(shí)驗(yàn)研究，在此基礎(chǔ)之上將教學(xué)模式分為 8類：直接教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、概念獲得模式、概念發(fā)展模式、群辯法模式、探究模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式。 查有梁教授的教育模式 一書中對(duì)教育模式進(jìn)行了多種分類：從發(fā)展認(rèn)識(shí)論，演繹出 4種創(chuàng)造教育模式；從科學(xué)課程論，演繹成 5種學(xué)科教育模式；從 11 教學(xué)論，總結(jié)出 5 種教育模式；從價(jià)值論，演繹出 5種教育模式；從方法論，演繹出 79 種教育模式；并應(yīng)用歸納法，概括了古代教育模式 4 種；近代教育模式5種、現(xiàn)代教育模式 5種。 依據(jù)現(xiàn)代教育理論還可將教學(xué)模式分為四類：關(guān)注認(rèn)知發(fā)展、關(guān)注非理性主義、關(guān)注整體優(yōu)化、關(guān)注探究。比如范例教學(xué)模式、八字教學(xué)模式是關(guān)注認(rèn)知發(fā)展的。暗示教學(xué)模式、情境教學(xué)模式是關(guān)注非理性主義的。廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)模式是關(guān)注整體優(yōu)化的。蘭本達(dá)的探究 可見，如果按照單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分類 ，有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有多少種分類方法，所以按照一種分類依據(jù)已經(jīng)不能對(duì)眾多的教學(xué)模式進(jìn)行分類了，對(duì)當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的分類應(yīng)該是多維度、整體和有系統(tǒng)的。 對(duì)相關(guān)著作研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)于化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式的著作并不多見，可能是對(duì)于本學(xué)科的教學(xué)模式的研究尚不成熟。 在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中選取優(yōu)秀碩士學(xué)位論文和優(yōu)秀博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“化學(xué)”并含“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間為 2000 年一至今。共檢索出相關(guān)論文 69 篇（見附錄），從內(nèi)容上看主要類型有以下兩種 :第一種是分析已有典型教學(xué)模式 （ 5 篇）；第二種是建構(gòu)教學(xué)模式。建構(gòu)教學(xué)模式的論文可以分四類：突出教學(xué)模式功能（ 14篇）、根據(jù)教學(xué)理論建構(gòu)教學(xué)模式（ 11篇）、根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)模式（ 11篇）、根據(jù)課堂組織形式建構(gòu)教學(xué)模式的有 28篇。在這 69 篇碩博論文里，涉及的研究方法有：文獻(xiàn)分析法，訪談法，調(diào)查問卷法，課堂錄像分析法等，其中有 47 篇進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)明了教學(xué)模式的實(shí)施效果。由以上分析可以看出，目前碩博士論文中涉及建構(gòu)教學(xué)模式的論文在數(shù)量上以及研究的廣度、深度上都已經(jīng)達(dá)到一定的高度。 3. 化學(xué)核心期刊論文 筆者在中國(guó)期 刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“化學(xué)”并含“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞搜索“化學(xué)教育”“化學(xué)教學(xué)”“中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考”這三本期刊中的文獻(xiàn)，時(shí)間為 2000年至今，共有 137篇文獻(xiàn)。其中化學(xué)教育 45 篇、化學(xué)教學(xué) 42篇、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 50篇。 通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)一下三個(gè)問題： （ 1）在當(dāng)前眾多教學(xué)模式中，雖然有很多模式的名字很新穎，但實(shí)質(zhì)上真正新的模式并不多。比如，自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教 12 學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等教學(xué)模式，他們的實(shí)質(zhì)都是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。有人把“讀讀一議議一講講一練練”稱為“八字”教學(xué)模式，也有 人把以學(xué)生為主的“讀一議一講一練”稱為“啟發(fā)一探究”模式。還有一些名稱非常相似或者一樣的模式，他們的定義、目標(biāo)卻大相徑庭。例如，同為“四段式”教學(xué)模式，有人將程序定為：試驗(yàn)一思考一議論一鞏固，也有人將程序定為：激發(fā)興趣一自學(xué)討論一交流歸納一鞏固練習(xí)。但是教學(xué)模式的名字中出現(xiàn)頻率比較高的詞匯為：探究、自主學(xué)習(xí)、問題、情境、化學(xué)史、概念圖?？傊?，當(dāng)前國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是比較薄弱的，許多化學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)性、科學(xué)性有待進(jìn)一步探討。 （ 2）國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究始于 17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出世界上第一個(gè) 較成型的教學(xué)模式：“感知 理解 我國(guó)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的研究起步較晚，研究始于 1982年，劉知新先生發(fā)表化學(xué)課堂教學(xué)模式初探一文，文中對(duì)“化學(xué)教學(xué)模式”概念及課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討 12。文章中劉知新總結(jié)出了化學(xué)課堂教學(xué)模式的 8種課型：緒言課、講授具體物質(zhì)課、講授理論知識(shí)課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課和考試課 13。 1996 年，劉知新再次發(fā)表文章化學(xué)教學(xué)模式再探，文章探討了化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素和基本分類，并給出了 4種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及其實(shí)施策略 14。上海市教委教研室的施其康在化學(xué)課堂教學(xué)模式研究的思考一文中總結(jié)了歸納式的教學(xué)模式：“引導(dǎo) - 探究”模式、“啟發(fā) - 掌握”模式、“示范 式、“輔導(dǎo) - 自學(xué)”模式、“指導(dǎo) - 完善”模式、“策劃 - 行動(dòng)”模式 15。 （ 3）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)整理分類的文獻(xiàn)很少，筆者在近 10年的文獻(xiàn)里只看倒三篇，分別是：靳瑩、衛(wèi)子光、李琳、裴新寧在 1999 年化學(xué)教育上發(fā)表的化學(xué)課堂教學(xué)模式研究綜述，文章概述了 4種中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式（講授模式、問題討論模式、自學(xué) 學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式）和發(fā)展趨勢(shì)。顯然對(duì)于當(dāng)今眾多的教學(xué)模 式已經(jīng)不能概括所有了。第二篇是段戴平，林長(zhǎng)春在 2005 年重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）發(fā)表的文章對(duì)化學(xué)教學(xué)模式研究 20 年的回顧與反思。這篇文章回顧了我國(guó)化學(xué)教學(xué)模式 20多年來(lái)研究的基本歷程，提出了化學(xué)教學(xué)模式研究方向的思考。第三篇是鄧峰 ,錢揚(yáng)義在 2007年中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考中的一篇文章國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)模式的研究進(jìn)展述評(píng)。這篇文章根據(jù)化學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)策略對(duì)國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了分類，但沒有舉出具體的模式及案例。 通過(guò)綜合分析專著、碩博論文和期刊文獻(xiàn)，筆者確定了本文所要研究的兩個(gè)問題：第一，建構(gòu)一種對(duì)當(dāng)前眾 多化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)分類的方法；第二，在系統(tǒng)分類法的前提下，找出中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式中的典型模式。 13 二、構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的分類方法 （一）中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式分類的依據(jù) 1、依據(jù)化學(xué)教學(xué)模式的抽象程度 在社會(huì)科學(xué)中，把從整體的、大的方面去研究的方法，叫宏觀方法；把從局部的、小的方面去研究的方法，叫做微觀方法。而介于二者之間的方法就是中觀方法。 類似的，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式中，有的教學(xué)模式是學(xué)校管理者從教學(xué)管理層面提出的，在教學(xué)方面更側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，不僅適用于化學(xué)學(xué)科，還適用于各個(gè)學(xué)科。它不僅規(guī)定了教學(xué) 的整體目標(biāo)，課前、課間、課后的管理策略，還對(duì)教師提出了一定要求，教學(xué)管理特點(diǎn)鮮明。比如銅都 “三模五環(huán)六度”教學(xué)模式像這樣的教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科就屬于宏觀層面的化學(xué)教學(xué)模式。 中觀層面的化學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)是針對(duì)課堂教學(xué)，理論旗幟鮮明，但可操作性不強(qiáng)，教師只要體會(huì)其思想，在教學(xué)過(guò)程中靈活度比較大。比如 19 世紀(jì) 70年代 上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練” 八字教學(xué)模式，讀是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議是同學(xué)之間互相交流，練是學(xué)生做練習(xí)，講是教師點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)。 這種教學(xué)模式的目標(biāo)是由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，使知 識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。像這樣從課堂教學(xué)層面提出的，理論旗幟鮮明，但沒有規(guī)定具體課堂教學(xué)程序的教學(xué)模式就是中觀的化學(xué)教學(xué)模式。 微觀層面的化學(xué)教學(xué)模式不僅理論旗幟鮮明、學(xué)科特點(diǎn)突出，還規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序。是一線教師使用的最具體的教學(xué)模式，比如20世紀(jì) 60年代，美國(guó)教學(xué)心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生。教學(xué)程序包括：提出問題 提出假設(shè) 證，得出結(jié)論。教師是資料的提供者、學(xué)生的興趣刺激者、支持者和顧問。等細(xì)節(jié)問題都做了相應(yīng) 的規(guī)定。像這樣的針對(duì)課堂教學(xué)、有具體操作程序教學(xué)模式就是微觀層面的教學(xué)模式。 抽象程度宏觀 中觀 微觀圖 1：教學(xué)模式的抽象程度 14 2、依據(jù)構(gòu)建化學(xué)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn) 構(gòu)建化學(xué)教學(xué)模式時(shí)，一般會(huì)從以下三個(gè)出發(fā)點(diǎn)著手：理論演繹、實(shí)現(xiàn)功能、針對(duì)內(nèi)容。 出發(fā)點(diǎn)理論演繹 實(shí)現(xiàn)功能 針對(duì)內(nèi)容圖 2：構(gòu)建教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn) （ 1）理論演繹類型的教學(xué)模式 這類教學(xué)模式是某種理論主張的表征性映射 16，也就是從理論演繹出的教學(xué)模式。在某種程度上說(shuō)，心理學(xué)自身的發(fā)展是以學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究對(duì)象的，所以反過(guò)來(lái)，心理學(xué)也成為教育學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)。從數(shù)量上看，以心理學(xué)為依據(jù) 的教學(xué)模式占教學(xué)模式總數(shù)的半數(shù)以上，也可以說(shuō)當(dāng)今教學(xué)模式種類的多樣性是源于心理學(xué)流派的多樣性。當(dāng)今西方心理學(xué)十大流派中，行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)和對(duì)教學(xué)模式的影響比較大。 以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程只涉及教學(xué)操縱和結(jié)果操作兩個(gè)因素；結(jié)果操作由教學(xué)操縱直接決定，學(xué)習(xí)的結(jié)果（或行為的持久變化）是由強(qiáng)化的歷程所控制的 17?；瘜W(xué)程序教學(xué)模式和化學(xué)掌握掌握教學(xué)模式是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。在化學(xué)程序教學(xué)模式中，教師的作用是分析教材，將教材中的內(nèi)容分成學(xué)生容易 而且有興趣接受的問題。教師的角色是制定小的步驟，并及時(shí)給予強(qiáng)化。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但由于程序教學(xué)沒有人與人之間情感的交流，不利于學(xué)生的良好心理素質(zhì)的形成；在化學(xué)掌握教學(xué)模式中，要求把教材分成小的單元，在每個(gè)單元教學(xué)完成之后進(jìn)行“測(cè)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)問題，然后讓沒通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生掌握為止，從而形成了以“為掌握而教、而學(xué)”為特征的教學(xué)模式。 以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論不贊成行為主義的做法，不單純重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)的加工過(guò)程，提出了三個(gè)中心的教學(xué)思想：學(xué)生中心、過(guò)程中心、結(jié)構(gòu)中心 18?；瘜W(xué)信息加工教學(xué)模式是以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)的。加涅認(rèn)為教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套策略，實(shí)施的策略需要是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化和維持。他從這樣的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了如何根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)條件，這樣就形成了以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計(jì)為 15 特點(diǎn)的信息加工教學(xué)模式 19。 以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論特別關(guān)心如何縮小學(xué)校的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題之間的差距。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展與開放性的自然環(huán)境相結(jié)合?；瘜W(xué)情境教學(xué)模式是以建構(gòu)主義心理學(xué)為依據(jù)的，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng) 著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)當(dāng)在具體的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)在情境中進(jìn)行評(píng)估等 20。 以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論十分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這種理論認(rèn)為教育要符合學(xué)生作為人的發(fā)展的需求，要尊重學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，化學(xué)史教學(xué)模式就是以人本主義心理學(xué)為依據(jù)的。 （ 2）實(shí)現(xiàn)功能類型的教學(xué)模式 為了實(shí)現(xiàn)某一功能而建構(gòu)的教學(xué)模式，比如教學(xué)模式的功能是讓學(xué)生高效地掌握知識(shí)的可以歸為一類，國(guó)外知名的范例教學(xué)模式、有意義接受教學(xué)模式、信息加工教學(xué)模式、掌握教學(xué)模式等。國(guó)內(nèi)知名的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)模式 、“嘗試回授 。 教學(xué)模式的功能是激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、關(guān)注學(xué)生情感的可以歸為一類，比如：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、洛扎夫的暗示教學(xué)模式等。國(guó)內(nèi)經(jīng)常使用的情境教學(xué)、鄭州 102 中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及新知學(xué)校“自學(xué)交流”教學(xué)模式也屬于這一類，特征是以學(xué)生為中心，以真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)教材的感知，加深學(xué)生親身的體驗(yàn)等。 從化學(xué)教學(xué)的整體出發(fā)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)模式可以歸為一類，這類教學(xué)模式不是在教學(xué)過(guò)程中單純的使用一種方法或策略，而是一系列行之有效的工作體系，在 一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，取得效果的最優(yōu)化。比如巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、日本教育家廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)近幾年從學(xué)校的高度，以整體最優(yōu)化的角度提出的教學(xué)模式非常多，比如：杜郎口“三三六”教學(xué)模式、兗州一中循環(huán)大課堂、昌樂二中“ 271”教學(xué)模式、天卉中學(xué)大單元教學(xué)、立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、銅都五環(huán)大課堂等。 培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題能力的教學(xué)模式可以歸為一類：蘭本達(dá)的探究學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式、馬赫穆托夫的問題教學(xué)模式 。 國(guó)內(nèi)有關(guān)探究的教學(xué)模式更是 層出不窮，比如：歸納探究教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、探究 導(dǎo) 主 例 體探究教學(xué)模式等。 （ 3）針對(duì)內(nèi)容類型的教學(xué)模式 不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不同類型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)方式，所以就要采用不同的教學(xué)模式。比如針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，不能紙上談兵，要通過(guò)直觀的 16 實(shí)驗(yàn)操作，采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。 有人說(shuō)學(xué)習(xí)化學(xué)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)有相似之處，因?yàn)槎际切枰莆找婚T新 的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)化學(xué)就要使用化學(xué)世界的語(yǔ)言，所以化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)容也是化學(xué)的一大部分。首先，通過(guò)化學(xué)式可以知道物質(zhì)的組成，物質(zhì)是由元素組成的，目前已發(fā)現(xiàn)的元素有 110多種，每一種元素有自己的符號(hào)，都經(jīng)歷了自己漫長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)之旅；其次通過(guò)結(jié)構(gòu)式可以知道物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是分子內(nèi)部原子的連接方式。我們經(jīng)常說(shuō)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”，早期的科學(xué)家是通過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)的，而現(xiàn)在我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接測(cè)定出物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，再來(lái)推測(cè)其具有的性質(zhì)；另外，“反應(yīng)”是化學(xué)學(xué)科的核心問題 21，而化學(xué)方程式可以表示物質(zhì)之間的反 應(yīng)，既可以反映出能量守恒，又可以表示出能量的變化。一個(gè)化學(xué)方程式不僅表示一個(gè)反應(yīng)，還可以表示一類反應(yīng)?；瘜W(xué)用語(yǔ)的教學(xué)屬于抽象的范疇，在教學(xué)的時(shí)候要采用一些特殊的教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，比如化學(xué)情境教學(xué)模式、化學(xué)史教學(xué)模式等。 元素化合物教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容中占有很大的篇幅，但是它跟我們的生 活息息相關(guān)。我們現(xiàn)在的衣食住行都離不開化學(xué)產(chǎn)品，農(nóng)藥和化肥的合成，讓世界上半數(shù)的人不會(huì)面臨饑餓，各種新藥物的合成，讓人們免離疾病的困擾。小到身邊的一個(gè)杯子，大到航空航天事業(yè)，化學(xué)為我們美好的世界做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此采用 情境教學(xué)教學(xué)模式，把教材知識(shí)與實(shí)際生活整合起來(lái)，創(chuàng)造真實(shí)的情景，解決實(shí)際的問題，可以讓學(xué)生真切的感受到化學(xué)的魅力。 （二）中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的逐層分類模型 中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式宏觀模式 中觀模式 微觀模式理論演繹實(shí)現(xiàn)功能針對(duì)內(nèi)容理論演繹實(shí)現(xiàn)功能針對(duì)內(nèi)容理論演繹實(shí)現(xiàn)功能針對(duì)內(nèi)容圖 3：中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的逐層分類模型 17 （三）逐層分類模型的益處 1有利于全面認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)模式 分類依據(jù)同時(shí)也是看待化學(xué)教學(xué)模式的角度，從多個(gè)角度看待同一事物，可以更全面的認(rèn)識(shí)它。從抽象程度看待化學(xué)教學(xué)模式，可以讓我們站在不同的高度俯視它們。比如我們把握中觀的化學(xué)教學(xué)模式的其中一種思想，俗話說(shuō)萬(wàn)變不離其宗，從一種思想可以衍生出數(shù)百種化學(xué)教學(xué)模 式，那么這數(shù)百種模式呈現(xiàn)在眼前，我們也不會(huì)覺得紛亂復(fù)雜，反而覺得井然有序，有助于我們梳理出各種化學(xué)教學(xué)模式的脈絡(luò)。化學(xué)從教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)模式，相當(dāng)于揭開了化學(xué)教學(xué)模式的面紗，呈現(xiàn)在我們面前的是一種種可操作性強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)模式。 2有利于正確使用教學(xué)模式 使用各種化學(xué)教學(xué)模式的前提就是了解、掌握他們，而了解、掌握他們的方法就可以從它們的分類依據(jù)入手，這樣也才能做到對(duì)號(hào)入座。比如了解一種教學(xué)模式的功能是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的其中一項(xiàng)，所以在選 擇教學(xué)模式的時(shí)候就可以考慮是否可以選用這種教學(xué)模式。再比如概念圖教學(xué)模式有利于學(xué)生記憶零散的知識(shí)，所以在元素化合物的教學(xué)中可以使用這種模式。 3有利于建構(gòu)教學(xué)模式 俗話說(shuō)因材施教，教學(xué)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象等因素的改變而改變，所以一種教學(xué)模式不能一直適合所有教學(xué)，每位老師根據(jù)自己的情況建構(gòu)適合自己的教學(xué)模式才是最重要的。那么當(dāng)你很清晰你所要建構(gòu)或者調(diào)整的教學(xué)模式站在什么高度，有怎樣的理論基礎(chǔ)，以及建構(gòu)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)以后，你就不會(huì)覺得無(wú)從下手，所這依據(jù)也是建構(gòu)教學(xué)模式的參考。 18 三、中學(xué)化學(xué)典型教學(xué)模式 （一）宏觀教學(xué)模式 教學(xué)模式的制定有兩個(gè)層面，一是教學(xué)管理層面的，二是課堂教學(xué)層面的。教學(xué)管理層面的教學(xué)模式屬于宏觀層次的教學(xué)模式，它往往是學(xué)校管理者提出的，它不僅規(guī)定了教學(xué)的整體目標(biāo)，課前、課間、課后的管理策略，還對(duì)教師提出了一定要求，教學(xué)管理特點(diǎn)鮮明，教學(xué)方面更側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，規(guī)定的方方面面偏于宏觀，不僅適用于化學(xué)學(xué)科，還適用于各個(gè)學(xué)科。 宏觀層面理論演繹類型的化學(xué)教學(xué)模式，是指從學(xué)校高度出發(fā)，從某一理論演繹出的教學(xué)模式，比如關(guān)注整體優(yōu)化的教學(xué)模 式，它不是在教學(xué)過(guò)程中單純的使用一種方法或策略，而是一系列高效的工作體系，在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，取得效果的最優(yōu)化。比如巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、日本教育家廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)近幾年從學(xué)校的高度，以整體最優(yōu)化的角度提出的教學(xué)模式非常多，比如：天卉中學(xué)大單元教學(xué)、立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、銅都五環(huán)大課堂等，都是以整體優(yōu)化的角度提出的教學(xué)模式。 宏觀層面實(shí)現(xiàn)功能類型的化學(xué)教學(xué)模式，是指從學(xué)校高度出發(fā)，制定教學(xué)模式的目的性特別明顯，有的是為了學(xué)校的改革，有的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或是某一方 面的能力，有的是針對(duì)一些不良現(xiàn)狀提出措施。比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，現(xiàn)在很多學(xué)校明確規(guī)定，各個(gè)學(xué)科都要制定學(xué)生配套的學(xué)案，目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作交流去掌握新概念、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的常見變式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)建立起了“教材 教師 學(xué)案 學(xué)生”的新型傳導(dǎo)過(guò)程，這種新型過(guò)程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主導(dǎo)向性和自我目的性 22?；瘜W(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的常見變式，合作學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生 交往與合作能力為目標(biāo)，教師組織學(xué)生，通過(guò)小組的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成成分 23。 19 宏觀層面針對(duì)內(nèi)容類型的化學(xué)教學(xué)模式，是指從學(xué)校高度出發(fā)，針對(duì)特殊的教學(xué)內(nèi)容，采用特殊策略來(lái)高效的完成教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要通過(guò)做大量習(xí)題來(lái)鞏固，可以采用嘗試教學(xué)模式，它 20世紀(jì) 80年代由江蘇省常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華提出的，這種模式要求采用“先練后講”，“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先去嘗試著做練習(xí)，依靠自己的能力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生 練習(xí)中遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而形成了以“嘗試”為主要精神的嘗試教學(xué)模式。 表 1：宏觀教學(xué)模式舉例 教學(xué)模式的抽象程度 建構(gòu)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)模式舉例 宏觀層次 理論演繹 天卉中學(xué)大單元教學(xué) 銅都五環(huán)大課堂 立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)功能 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 針對(duì)內(nèi)容 嘗試教學(xué)模式 【案例 1】 化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 探索新知 一、氯氣的物理性質(zhì) （另外：氯氣有毒，易液化 .） 練習(xí) 下列物質(zhì)屬于純凈物的是 B. 海水 D. 氯水 探索新知 二、氯氣的化學(xué)性質(zhì) （ 1）與金屬反應(yīng) 氯元素的最外層有 個(gè)電子，所以氯氣具有很強(qiáng)的 性，能與大多數(shù)金屬反應(yīng)，生成對(duì)應(yīng)的金屬氯化物。如： 實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論 展示一瓶制備好的氯氣 瓶口向 放置，瓶?jī)?nèi)氣體 色 . 氯氣的密度比空 氣的密度 聞氣體（注意方法） 氣味： 加水震蕩 瓶?jī)?nèi)氣體的顏