全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：重慶師范大學 填表日期： 2014 年 4 月 28 日 論文題目 重慶市沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育的問題及對策研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 彭明勇 2013 年 12 月 21 日 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 基于遠程教育環(huán)境下的中小學生評估體系 基礎教育 2012 年第 1 期 構建數(shù)字化教學平臺：中學校園網(wǎng)的建設與維護 中國電子商務 2012 年 5 月 社區(qū)教育工作者四段式培訓模式的設計與實踐 科學咨詢 2012 年 6 月 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 評估體系被沙坪壩區(qū)部分中小學學生評價參考使用，四段式培訓模式被沙坪壩區(qū)社區(qū)教育學院采用作為街鎮(zhèn)社區(qū)教育干部培訓標準模式。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文 獻 ) 教育是國計民生之本。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，公平接受更高水平的教育成為人們生活之必須，而小學教育的均衡化尤其為社會所關注。研究如何培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質小學教師隊伍，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設，促進義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展，有著致關重要的意義。 論文以重慶市沙坪壩區(qū)為樣本，通過文獻研究、問卷調查、人物訪談等方法，對小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進行了全面分析研究，分別從更新教師觀念、加強政策保障、整合培訓資源、豐富培訓內容、優(yōu)化師資結構、科學考核體系等六個方面分析和討論了小學教師繼續(xù)教 育發(fā)展的對策。 1 陳永明主編 M民教育出版社，1999 年版 . 2楊學瓊 M2000 年第 1 版 3李協(xié)良，崛起在中間地帶 M，四川：四川大學出版社， 2008 年第 1 版 4肖長樹，李協(xié)良，卓越是一種狀態(tài) M，四川：四川大學出版社， 2009 年9 月第 1 版 5范衛(wèi)國 D2007 年 專家推薦理由 論文具有較好的信度與效度，研究方法使 用正確，研究結論對我國基礎教育改革發(fā)展具有一定的理論價值和實踐意義。 特此推薦。 專家簽字： 單位推薦意見 同意推薦。 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5 月 23 日 重 慶師范大學碩士學位論文 重慶市 沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育 的問題及對策研究 碩士研究生：彭明勇 指導教師：陳久奎 教 授 學科專業(yè)：教育管理 所在學院：教育科學學院 重慶師范大學 2013 年 10 月 A 013 重慶師范大學碩士學位論文 中文摘要 I 重慶市沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育的問題及對策研究 摘 要 教育是國計民生之本。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，公平接受更高水平的教育成為人們生活之必須，而小學教育的均衡化尤其為社會所關注。研究如何培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質小學教師隊伍，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設，促進義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展，有著致關重要的意義。 本文以重慶市沙坪壩區(qū)為樣本，通過文獻研究、問卷調查、人物訪談等方法，對小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進行了全面分析研究，旨在發(fā)現(xiàn)問題，找準對策，推動沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。 本文共分 4 個部分： （ 1）緒論部分。概述了本論題提出的意義 及國內外中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展成果，對本文所涉及的“繼續(xù)教育”、“教師繼續(xù)教育”等幾個重點概念進行了辯析，最后對本次研究運用到的“成人學習理論”、“教師專業(yè)化發(fā)展理論”、“實踐性知識理論”等理論基礎進行了闡述。 （ 2）現(xiàn)狀部分。在對沙坪壩區(qū)小學學校分布、教師構成、培訓機構調查的基礎上，重點從政策、體系、內容及考核等四方面對沙坪壩中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了描述。 （ 3）實證部分。運用 沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育問卷調查表進行調查、分析，歸納總結出沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育存在 區(qū)域發(fā)展缺乏均衡性、培訓機構缺乏選 擇性、培訓模式缺乏靈活性、培訓內容缺乏針對性、培訓師資缺乏引領性、教師觀念缺乏自覺性、培訓時間缺乏保障性、考核評價缺乏科學性等八大問題，并對歸因進行分析。 （ 4）對策部分。根據(jù)實證中發(fā)現(xiàn)的問題，結合緒論部分的理論基礎，分別從更新教師觀念、加強政策保障、整合培訓資源、豐富培訓內容、優(yōu)化師資結構、科學考核體系等六個方面分析和討論了小學教師繼續(xù)教育發(fā)展的對策。 關鍵詞 ：繼續(xù)教育，小學教師，問題，對策 重慶師范大學碩士學位論文 英文摘要 is of to of a s of of to a of in of of In as a a of of at to is (1) An of of at (2) on on (3) to in of of of of of 慶師范大學碩士學位論文 英文摘要 of of of (4) to of to of of of of to 慶師范大學碩士學位論文 目錄 錄 中文摘要 . I 英文摘要 . 緒論 . 1 題的提出 . 1 究的方法 . 2 內外中小學教師繼續(xù)教育概況 . 2 達國家中小學教師繼續(xù)教育概況 . 2 國中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展簡述 . 4 念的界定 . 5 續(xù) 教育 . 5 師繼續(xù)教育 . 6 學教師繼續(xù)教育 . 7 論基礎 . 8 爾斯成人學習理論 . 8 師專業(yè)化發(fā)展理論 . 8 踐性知識理論 . 9 隱知識理論 . 10 2 沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀 . 11 坪壩區(qū)小學教師現(xiàn)狀 . 11 坪壩區(qū)教師培訓機構現(xiàn)狀 . 12 坪壩區(qū)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀 . 13 策保障 . 13 訓體系 . 15 訓內容 . 16 核評價 . 17 3 沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育 存在的問題及原因 . 18 域教育發(fā)展缺乏均衡性 . 18 訓機構缺乏選擇性 . 19 訓模式缺乏靈活性 . 20 訓內容缺乏針對性 . 21 課教師缺乏引領性 . 21 重慶師范大學碩士學位論文 目錄 V 校教師缺乏自覺性 . 22 訓時間缺乏保障性 . 23 核評價缺乏科學性 . 24 4 沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育對策分析 . 26 新教師觀念，樹立終身學習思想 . 26 強政策保障，提供平等受教育權利 . 27 合培訓資源，設計多元化培訓模式 . 28 4 富培訓內容，注重理論與實踐的結合 . 29 4 化師資結構，提升培訓者素質 . 31 4 立 科學考 核 體系，促進教師持續(xù)發(fā)展 . 32 5 結束語 . 34 參考文獻 . 35 附錄 . 37 致謝 . 40 重慶師范大學碩士學位論文 1 緒論 1 1 緒論 題的提出 2012 年 11 月 29 日 , 習近平總書記在參觀復興之路展覽時指出：實現(xiàn)中華民族偉大復興，是中華民族近代以來最偉大的夢想 ! 胡錦濤同志在接見第 20個教師節(jié)優(yōu)秀教師代表時強調： “ 國運興衰，在于教育；教育大計，在于教師 ” 。歷屆黨和國家領導人都對教育寄予了深切希望。 教師 作為 教育事業(yè)的 第一 資源，是提升教育質量的重要保障 ，是實現(xiàn)我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的關鍵。全面 實施素質教育， 大力提高中小學教師隊伍的整體素質， 努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍 1，是教育改革和發(fā)展的根本大計，是保證教育可持續(xù)發(fā) 展的首要任務，是教育工作永恒的主題。 在世界各國的教育改革中，教師培訓都是倍受關注的重要環(huán)節(jié)，教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，得到了許多國家的重視。 為此， 教育發(fā)達國家從教師終身教育和終身學習的整體需要出發(fā)規(guī)劃教師教育體系，認為按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段， 教師培養(yǎng)應分 為 職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓（在職培訓也稱在職進修或繼續(xù)教育），教 師的繼續(xù)教育是教師教育體系的重要組成部分之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 。 2我國近 20 多年教育改革的實踐經(jīng)驗也證明，沒有配套的師資培訓，不提高教師的素質，教育改革就無法深入，也不可能取得持久的成效。 1999 年“全國中小學教師繼續(xù)教育和校長工作會議”的召開及“中小學教師繼續(xù)教育工程”的實施，教師終身學習、專業(yè)化發(fā)展 被普遍認同，教師繼續(xù)教育制度化逐步形成，教師培訓得到長足發(fā)展，各種中小學教師繼續(xù)教育研究也是百花齊放，成果斐然。 但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及人民群眾物質文化生活水平的不斷提高，對教育提出了更高的要求， 中小學教師繼續(xù)教育的也面臨著新的形式：2009 年中小學實行新的崗位設置，學校教師不同職稱崗位按比例設置，職稱評聘必須在 學校崗位有空缺的情 況下進行，教師 職稱晉升 變得更加艱難，教師專業(yè)化成長最直接的崗位體現(xiàn)道路變得崎嶇，一些中青年教師由此對前途感到迷茫，自我要求有所懈怠，不利于教師專業(yè)成長。 義務教育學?？冃ЧべY的實施，讓學校失去了調動教師 工作各級性 的經(jīng)濟杠桿， 由于擔心內部分配差異過大導致教師間、干群間的矛盾， 不少學校薪酬分配有重回大鍋飯的趨勢，教師干好干壞 一個樣 ，讓教師失去了自我專業(yè)成長的動力。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā) 展對教育提出了城鄉(xiāng)均衡1中共中央國務院，人民教育出版社， 2010家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年） 2唐玉光 J1999(6):32. 重慶師范大學碩士學位論文 1 緒論 2 的新要求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民群眾對改善教育環(huán)境有著迫切的需要，特別是農(nóng)村教育更是我國教育的短板，隨著農(nóng)村人口的不斷流動， 如何 在 城市教育繼續(xù)優(yōu)化 發(fā)展的同時，大力提升農(nóng)村教育， 尤其 是農(nóng)村小學教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距是教育界面臨的老大難課題。 2010 年，國家教育部“國培計劃”的實施的鰱魚效應，重新激活中小學教師繼續(xù)教育，各地地方培訓也更加風起云涌，一部分教師在喊培訓過多的同時，一部分教師卻未得到必要的學習提高，是多是少、如何面對、如何破解，中小學教師繼續(xù)教育再次被擺到了教育的顯著位 置。 究的方法 研究對象 本研究以重慶市沙坪壩區(qū)為個案，研究對象包括所有在職在崗小學教師和校長。 研究方法 根據(jù)本研究的實際情況和需要，將綜合運用多種方法開展研究，具體方法主要有： 文獻研究：該方法主要在研究前期對文獻資料進行充分鉆研， 以“中小學教師繼續(xù)教育、教師培訓、教師教育”等關鍵詞在 字圖書館檢索相關理論研究文獻以及 重慶圖書館相關文獻進行討論、研究的基礎上， 完成課題設計論證。 問卷調查：該方法主要用于分析和揭示沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題。在前期對典型教師和校長進行深度 訪談的基礎上，根據(jù)小學教師繼續(xù)教育的相關理論與實踐進行問卷編制，問卷內容主要涉及教師參加繼續(xù)教育的目的與態(tài)度、形式與途徑、內容與效果、困難與不足、需求與建議等若干方面。 隨機訪談：該方法用于問卷調查后期，針對問卷調查中的一些信息或問題對教委領導、小學教師繼續(xù)教育管理干部、培訓機構負責人、校長和教師等進行隨機訪談，以便與問卷調查相互映證或了解細節(jié)問題、進行延伸調查。 經(jīng)驗總結：該方法主要用于對沙坪壩區(qū)小學教師繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗或案例進行分析、評價、總結和提煉，為全國小學教師繼續(xù)教育提供重要參考。 內外 中 小學教師繼續(xù)教育概況 達國家 中 小學教師繼續(xù)教育概況 在 教育 發(fā)達國家 ，教師參加培訓不僅是應盡的義務，更是難得的權利。 國外教師 為什么具有如此高的參培積極性，究其主要原因有兩點： 一是各國 教師繼續(xù)教育制度完善，激勵機制健全 。 比 如 英國、美國、德國 等許多國家 教師參加繼續(xù)重慶師范大學碩士學位論文 1 緒論 3 教育不僅是帶薪，而且學?；蚪逃龣C構還要發(fā)給教師交通住宿補助等費用。 此外 ，發(fā)達國家教師參加繼續(xù)教育是他們晉級、加薪的必備條件， 即 參加繼續(xù)教育登記的學分越多，相應工資調整比例越高。 二是教育發(fā)達國家都不在不斷探索和改進教師繼續(xù)教育的理論、 培訓范式和培養(yǎng)模式，不斷提升教師素質。 縱觀國外中小學教師繼續(xù)教育實踐，主要基于以下理論基礎：實踐性理論，認為 理論知識大多是在高等學府中產(chǎn)生的，是教師從業(yè)的理論基礎， 主要從課堂中獲得。而實踐則是最佳的學習方式，是把理論知識與教學實際有效應用、融合的過程，是所有知識指向的終極目標。 合作性理論，認為教師繼續(xù)教育 是 中小學校和高等院校的共同責任。教師繼續(xù)教育應該是在高等院校里進行理論學習，再到中小學校進行教學實踐。培訓計劃應由大學教授與中小學教師共同擬定 ； 科研究課題既要有高校課題，也應有中小學 教育改革實踐；中小 學校與高等院校在培訓過程中處于平等地位。 教師專業(yè)發(fā)展理論， 認為教師作為教育專業(yè)人員必然要經(jīng)歷由不成熟到成熟的成長過程，并根據(jù)任職時限劃分為適應期、穩(wěn)定期、試驗期、平靜和保守期、退出教職期五個時段 。反思性理論， 認為教師既要是教學的實踐者，更要是教學行為的研究者，要在教學過程中不斷反思自己的教學理念與行為，促進自身成長。 校本培訓理論，認為教師的繼續(xù)教育應首先關注解決學校層面的問題 , 應以 中小學 學校為基地，研究培養(yǎng)教學技能以及分析問題、解決問題的能力。 1 基于以上理論基礎，國際上形成了六種教師培養(yǎng)范式： 知識范式：教師必須具備豐富的知識儲備，教師培養(yǎng)主要是知識的傳遞， 認為教師的專業(yè)化就是知識化。能力范式：教師 除了要有豐富的專業(yè)知識外，更應具備超強的綜合能力，要有表達、傳遞、教授、溝通及共同處理課堂突發(fā)事件的能力 ，培訓主要著力于教師實踐能力的培養(yǎng) 。 情感范式： 認為教師不僅要具備專門的知識和能力，還必須具備情感人格條件，要有一顆愛心，關注學生的情感發(fā)展 ，更注重教師情商培養(yǎng) 。“建構論”范式： 強調教師知識的擴展性，要通過學習不斷內化 構建自己的知識結構，完成一個完全不同于他人的人。 “批判論”范式： 主張教師要 強化獨立思考的能力，要用審慎的眼光關心政治、經(jīng)濟、文化等知識，教會學生思考問題。 “反思論”范式： 主張教師的培養(yǎng)主要建立在教師的不斷自我反省基礎上， 不斷調整自我、建構自我，反思論范式正逐步成為教育師繼續(xù)教育的主流 。 2 發(fā)達國家在中小學教師繼續(xù)教育實踐中主要采取以下幾種培養(yǎng)模式：高校本位模式 ：是以高等院校為基地，依托高等院校優(yōu)質教育資源，以系統(tǒng)理論傳授1曾鳴 ,尚金鵬 J2004(11):792楊鈺樺 ,周珺 J2008（ 16） :220重慶師范大學碩士學位論文 1 緒論 4 和教學研究為主的課程本位培訓模式，雖然具有較強的理論優(yōu)勢 ，但也存在理 論與實踐二元 分離突出弱點。 學校為基地的教師培訓模式 ：是一 種 以普通中小學校為主基地， 以教學實踐為主、理論教學為輔的培訓模式，突出中小學與大學的合作。 教師中心模式 ：是以教師進修院校等專門機構作為教師繼續(xù)教育基地，以提高教師教育教學技能為主的培訓模式。 遠距離教育模式 ：是由教育機構利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等通訊媒體進行交互式雙向學習的一種培訓模式，教師接受教育可以不受時間、地點 、天氣 等限 止 。 1 國中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展 簡述 和教育發(fā)達國相比，我國的中小學教師繼續(xù)起步較晚。 1979 年中國參加了在墨西哥城召開的世界第一次繼續(xù)教育工程大會后，才正式把“繼續(xù)教育”一詞引入中國，并在 1990 年 10 月明確提出中小學教師繼續(xù)教育。 改革開放至今，我國的中小學教師繼續(xù)教育主要經(jīng)歷了三個階段： 以獲取專業(yè)合格證書為主階段 1977 年 12 月 2 日，教育部出臺了關于加強在職教師培訓工作的意見，力爭在三五年內，通過多種形式，讓水平較低的教師成為合格的教師。為了規(guī)范培訓規(guī)劃、培訓機構、教學計劃及考核制度， 1980 年 8 月教育部又印發(fā)了關于進一步加強小學在職教師培訓工作的意見，對中小學教師培訓工作做了全面規(guī)劃。隨后，在總結“六五”期間中小學教師在職培訓工作的基礎上 , 國家教委在 1986年 2 月印發(fā)了關于 加強在職中小學教師培訓工作的意見的通知 ,對“七五”期間中小學教師培訓作了總體部署。針對當時我國中小學教師學歷不達標的人員較多的現(xiàn)實情況，國家教委于 1986 年 9 月頒發(fā)了中小學教師考核合格證書試行辦法，明確了專業(yè)合格證書是教師擔任教學必備資格。并從 1988 年開始，根據(jù)教學大綱編寫培訓教材，在全國各地有計劃地推行中小學教師專業(yè)合格證書培訓工作。教師首先學習所教學科的教學大綱、熟悉教材、掌握基本的教學方法，獲取教材教法考試合格證書后，再在此基礎上，申請參加專業(yè)合格證書考試，獲取專業(yè)合格證書 。 在這個階段，教師繼續(xù)教育的重點在于幫助教師取得任職資格，掌握基本的教育教學知識和技能，解決教師數(shù)量奇缺的問題。 以學歷補償為主的階段 (1990 一 2000) 1990 年“全國中小學教師繼續(xù)教育工作座談會”召開，全國逐步開展了形式多樣、層次清晰、渠道暢通的中小學教師的繼續(xù)教育。 1991 年 12 月國家教委在關于開展小學教師繼續(xù)教育的意見的通知中指出，在今后 10 年中，要有計1譚兆敏 ,段作章 究與啟示 J2006(1):75慶師范大學碩士學位論文 1 緒論 5 劃地提高小學教師學歷層次，有步驟地開展學歷教育和教師繼續(xù)教育。 1992 年 5月國家教委又印發(fā)了關于加快中學教師學歷培訓步伐的意見 ,要求構建以衛(wèi)星電視、函授和自學考試“三溝通”的教育方式，通過天網(wǎng)、地網(wǎng)，把學歷不達標的教師組織起來，分期分批、分類指導開展培訓。 1993 年 2 月 31 日中國教育改革和發(fā)展綱要明確提出“振興民族的希望在教育 ,振興教育的希望在教師?！币蟆暗奖臼兰o末 ,通過師資補充和在職培訓 ,絕大多數(shù)中小學教師達到國家規(guī)定的合格學歷標準 ,小學和初中教師中具有?？坪捅究茖W歷者的比重逐步提高”，成為一段時間內中小學教師培訓的綱領文件。直到 1996 年 9 月全國師范教育工作會議召開，提出九五期間學歷不合格的中小學教師，仍按規(guī)定進行相應的 學歷補償教育，同時，必須不失時機地將教師培訓工作轉移到繼續(xù)教育上來，標志著我國以學歷補償為主的教師培訓時代的結束。 以繼續(xù)教育為主階段 為振興教育，以適應新世紀現(xiàn)代化要求， 1998 年，教育部擬定了面向 21世紀教育振興行動計劃（草案），實施了“跨世紀園丁工程”，并特別出臺“面向21 世紀中小學教師繼續(xù)工程”，大力開展教師援助計劃、校長培訓計劃、骨干教師培訓計劃、青年教師成長計劃等 10 個行動計劃，不斷提高教師隊伍素質。 1999年 9 月，隨著中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)定的簽發(fā)，中小學教師繼續(xù)正式、規(guī)范、有序開展 ，內容包括師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育理論、教育科研、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術，并確定五年為一個培訓周期。 2004 年 2 月，教育部制定了關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見，正式后開全國數(shù)百萬中小學教師的新課程培訓帷幕，開啟以課改培訓為主題的教師繼續(xù)教育階段，并在 2008 年 8 月頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年）中指出，要“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力?！苯處煂I(yè)化成為教育領域中對教師的普遍要求。在這個階段，教師繼 續(xù)教育研究也得到充足發(fā)展，教育思想、培訓內容、培養(yǎng)模式、教學手段、師資隊伍都做了較為系統(tǒng)的研究，形成了一大批理論成果。 念的界定 續(xù)教育 繼續(xù)教育 ( “繼續(xù)教育”一詞第一次出現(xiàn)是在 1944年英國的巴特勒教育法中，指對已經(jīng)離校者進行的各種教育和培訓 。 1 教育是繼續(xù)教育的上位概念，因而，繼續(xù)教育是一個從屬于教育的范疇，由于教育是11944. G.& J aw 慶師范大學碩士學位論文 1 緒論 6 根據(jù)一定社會的需要培養(yǎng)人的活動，那么繼續(xù)教育就是根據(jù)社會與人的發(fā)展需要進行的再教育活動，它具有明確的指向性。 1在 顧明遠主編的教育大辭典中，教師繼續(xù)教育指對達到一定知識水準的在職教師進行的知識更新、補缺和提高的教育。目的已不單純是補足學歷，補充新知識，或改進目前的教學工作，而是改變教師進行教學的知識、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對社會和新科學技術革命發(fā)展的總體適應性。在教師任教期間不斷進行，甚至延續(xù)到退休，乃至終身。 2 美國把繼續(xù)教育視為在正規(guī)教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，旨在使人不斷獲得與自己職業(yè)有關的，或為了轉換職業(yè)、崗位所需的新知識、新技能。法國的研究者則認為繼續(xù)教育是在人生中繼幼兒教育、義務 教育、大學后教育第四個教育期的教育。 3可以說，“繼續(xù)教育”在各國含義不盡相同，在英國通常與 “成人教育”一詞 同義， 指對 已經(jīng)離開學校、參加工作的成年人開展的各種教育及培訓 ；在德國， 則 被認為 是幼兒教育、義務教育、高等教育后第四期教育；在 前 蘇聯(lián)， 是 指“人們?yōu)楂@得和完善知識、技能和技巧，在普通學校和專業(yè)學校或通過自學途徑進行系統(tǒng)的有目的的實踐活動”。聯(lián)合國教科文組織出版的職業(yè)技術教育術語稱 :“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的的人所受的各種各樣的教育。它對某個人來說，可能是接受某 個階段的正規(guī)教育；對另外的某個人來說，可能是在一個新領域內探求知識和技術；對另外的某個人來說，可能是在某個特殊領域內更新或補充知識；還有的人可能是在為提高其職業(yè)能力而努力”。 4 終上所述，繼續(xù) 教育是 一種以離開學校教育后的成年人為主要對象的教育活動，屬于終身學習體系主要組成部分。 隨著 經(jīng)濟、社會、科學飛速發(fā)展 ，人們對接受新知識、新技能、新思維提出了更高的要求，終身教育思想也為廣大群眾所接受，繼續(xù)教育研究也有了重大發(fā)展。 師繼續(xù)教育 教師繼續(xù)教育 ( 教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會發(fā)展和在職教師的需要，對已經(jīng)達到職務任職資格的教師所實施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有組織以及有計劃的高等教育活動。 5 在西方則被稱為“在職教師教育與培訓（ of 寫為 。其含義為：通過提供完整地、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)的、學術的1時偉著 M徽教育出版社， 2004： 45. 2顧明遠主編 第 3 卷 )M上海教育出版社， 1990 年版，第 6